淺議信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用及注意問題

1、淺議信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用及注意問題摘 要：多媒體教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它可以優(yōu)化教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展學(xué)生的智能，并且給教師的教學(xué)提供了新的發(fā)展空間。到底什么時候應(yīng)用、什么時機(jī)切入多媒體信息技術(shù)，才能達(dá)到充分發(fā)揮其優(yōu)勢的目的？這是我們探討的問題。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 有機(jī)結(jié)合 把多媒體技術(shù)引進(jìn)到教學(xué)中去，成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。多媒體教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它有優(yōu)化教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展學(xué)生的智能等特點。并且給教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了新的發(fā)展空間，對豐富和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)支持和可行平臺。但有些教師在實際使用過程中，常常用多媒體課件代替實驗、代替

2、黑板、代替練習(xí)與反饋，有時看似很現(xiàn)代，但如果長期采用這樣虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，就違背了物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的認(rèn)識規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。到底什么時候應(yīng)用、什么時機(jī)切入多媒體信息技術(shù)，才能達(dá)到充分發(fā)揮其優(yōu)勢的目的？就這幾年來教學(xué)中遇到的一些問題，談?wù)勛约簩π畔⒓夹g(shù)與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一些體會。一、如何有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于物理課堂教學(xué)當(dāng)中。我認(rèn)為必須認(rèn)真地分析教學(xué)內(nèi)容，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，讓信息技術(shù)更好地為物理教學(xué)服務(wù)。1、信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，生動地展示一些枯燥的物理現(xiàn)象和規(guī)律，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢?/p>

3、概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理中浮力的教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時，小木塊慢慢向上移動?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的?？傊寣W(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達(dá)到

4、提高課堂教學(xué)正效果的目的。2、利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的探究和互動。在物理教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合中實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)高效化，實現(xiàn)以信息技術(shù)突破學(xué)生思維的難點，適時使用信息技術(shù)是關(guān)鍵。比如，在凸透鏡成像規(guī)律的探究活動中，我先用光具座演示了真實的實驗，得出了凸透鏡成像規(guī)律。但是，還是有些同學(xué)不是很了解，我就把一個“凸透鏡成像虛擬器”發(fā)送到每一臺學(xué)生電腦中，讓他們自己動手做一下，并對比老師剛才做的真實的實驗，自己分析總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。再進(jìn)行討論與交流。我再把有關(guān)的一些光學(xué)的內(nèi)容做成了網(wǎng)頁，讓學(xué)生到網(wǎng)頁中學(xué)習(xí)自己存在不足的相關(guān)知識，并配有相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生可以選擇不同難度的習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以

5、輔助物理實驗教學(xué)。由于實驗器材的因素或者實驗得到的效果不明顯或者不理想，這樣有可能打消學(xué)生的積極性和主動性；再者就是那些宏觀或微觀世界的實驗就無法進(jìn)行。因此，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)制作相關(guān)的課件，把應(yīng)該得到的結(jié)果展示出來，讓學(xué)生比較反復(fù)實驗得到理想的效果。例如，做物理凸透鏡成像規(guī)律實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗

6、過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識，利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。 由此可見，通過多媒體與中學(xué)理科實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補(bǔ)充，并與常規(guī)實驗有機(jī)地結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能。4、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)中的難點。在物理教學(xué)中，有些難以理解，難以操作的東西，老師講解起來都是很困難的，更何況要求學(xué)生理解好？也有一些雖然能用傳統(tǒng)方法講清的知識，但是在黑

7、板上或紙面上要費(fèi)很大的周折?？墒怯枚嗝襟w來輔助，就容易多了。比如，在教學(xué)生認(rèn)識和聯(lián)接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時，為了讓學(xué)生能更好地理解，我們要學(xué)生多看、多練。畫太多的電路元件去讓學(xué)生練習(xí)是很困難的，我就從網(wǎng)上下載了一個叫“中學(xué)電學(xué)虛擬實驗”的軟件，在這里學(xué)生既可以進(jìn)行虛擬實驗，更好的是可以用鼠標(biāo)畫線練習(xí)電路的聯(lián)接，而電路中的各種元件，你想要什么就有什么，真是太好了。5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂效果。物理本身是一門知識面很廣的學(xué)科。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使課堂的容量擴(kuò)大，而不必用太多的時間。即擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的能力，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。如講到牛頓第一定律時，要求學(xué)生從網(wǎng)

8、上查找伽利略、牛頓等科學(xué)家的簡介，了解他們追求真理的精神。講多彩的物質(zhì)世界時，從網(wǎng)上查找宇宙的奧秘，了解人類探索宇宙的歷程，了解中國航天的發(fā)展等，并進(jìn)行愛國主義教育。二、多媒體應(yīng)用中存在的一些問題1 、“中看”不能“中用”。技術(shù)只是為課程服務(wù)的，好的技術(shù)當(dāng)然能更好地為課程服務(wù)，更主要的還是要有好的課程，切不可為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價。課程的目標(biāo)、重點、難點要明確，教學(xué)方法要合理，教學(xué)過程思路清晰。有些老師的多媒體課，畫面豐富多彩，氣勢宏大，電腦制作的技術(shù)也算得上一流?？墒菍W(xué)生只是在看熱鬧，沒有重點，目標(biāo)不明確。2、“物盡”不能“其用”。很多老師把信息技術(shù)與課程整合

9、看成是簡單地應(yīng)用與教學(xué)，在課堂中大量堆砌圖片、動畫，不注意與知識的銜接及相關(guān)性。仍至于一堂多媒體課，只有老師在大屏幕上演示，學(xué)生只是觀看，就像是一節(jié)課學(xué)生看了一部電影。我們要強(qiáng)調(diào)在課堂中充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，老師要課前做課程的規(guī)劃，并做好網(wǎng)頁，把相關(guān)知識放在網(wǎng)頁中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照規(guī)劃自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)生自己的網(wǎng)頁制作，然后與同學(xué)們交流。當(dāng)然這種方法，要求老師和學(xué)生都要有一定的電腦技術(shù)，在我們這樣的農(nóng)村中學(xué)是沒有條件的，但從中我們可以學(xué)到這種思想和方法課堂上師、生互動；人、機(jī)互動。而不是老師演，學(xué)生看，這樣就成了“新式武器”下的“灌輸式”教學(xué),學(xué)生也就變成了多媒體的“奴隸”。3、“花好”不能“月圓”。有些老師認(rèn)為信息技術(shù)和多媒體就是萬能的，它可以代替教案，代替實驗，代替作業(yè)。這樣就走進(jìn)誤區(qū)。明顯的真實的實驗一定要做，激烈的討爭辯一定要做，科學(xué)的分析推理一定要做，不能什么都用電腦來虛擬，學(xué)生會認(rèn)為那樣太假了。觀察液體的沸騰用電腦來虛擬，保險絲熔斷電流你也用電腦來虛擬，研究定滑輪和動滑輪你也用電腦來虛擬，托里折利實驗?zāi)氵€是用電腦來虛擬，阿基米德原理你也用電腦來虛擬，這不是太假了嗎？真實的實驗才有真正的說服力?？傊覀冊谶M(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合時，還要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。例如課堂中必要的板書，是學(xué)生模仿的一種榜樣；實驗操作，實驗作圖，學(xué)生能從中學(xué)到老師的規(guī)范性的操作