應(yīng)試教育利大還是弊大正反方辯詞材料

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2、采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內(nèi)，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。（二）重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育就當前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對關(guān)系人本素質(zhì)提高的價值、人格、權(quán)益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現(xiàn)視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。（三）阻礙教學方法的改革，影響教育素質(zhì)的提高在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學校整個工作圍繞著高

3、考和各級統(tǒng)考、會考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質(zhì)量的唯一標準是分數(shù)、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結(jié)構(gòu)擴展和各種素質(zhì)的提高。（四）阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力在應(yīng)試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長學校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學生的個性十分不利。（五）負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展目前，由于升學率、平均

4、分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業(yè)量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。（六）導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應(yīng)試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當?shù)某潭?，競爭中的失敗者往往得不到?yīng)有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。（七）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭

5、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育傾向于強化訓練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。（八）釀成嚴重的考試弊端以考試、分數(shù)作為學生標準的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務(wù)于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發(fā)展。應(yīng)試教育百害而無一

6、利。從易經(jīng).自然.邏輯推理三維一體的思想出發(fā)。1 .便可知人是有個別差異的，不同的人命中注定要做不同的工作學習不同的事情這就是天命，雖然自己的命運掌握在自己的手中，但是后天能改變自己的天命的力量是有限的。例如我不管再怎么努力也不可能把我自己改變成一個完美的人。而應(yīng)試教育用同樣的標準要求每一個人的做法就是不考慮每個人的天命不一樣。2 .從自然的角度來看，自然具有豐富性，如果自然具有單一性那么人也會消失因為人的體內(nèi)含有的化學元素不止一種。而人是自然的一部分應(yīng)該尊重自然，讓每一個人做不同的事。社會才會豐富。3 .從邏輯出發(fā)，如果你花大量的精力學的東西以后一般都用不著那學習還有什么意義，如果你學的東西

7、不是你真正想學的，敢問你又能真正的學好嗎？學習本是一件快樂的事情，可是學自己不該學的東西自己會不會很痛苦。如果一個人一輩子都在做自己不該做的事情那么這個人活著還有什么意思，活著還不如痛快的死去。中國應(yīng)試教育的好處：應(yīng)試教育在中國是目前最為公平的一項政策，他統(tǒng)一考試按分數(shù)入取。其中幾乎不摻雜任何人情事故原則，也不包含權(quán)利入侵（如果沒有應(yīng)試教育，我相信現(xiàn)在能讀書上學的應(yīng)該就不會有農(nóng)村學生的存在，一切應(yīng)該在掌權(quán)者手中了吧）。應(yīng)試教育改變了許多人的命運，而且有益于社會公平，更人促進人才的培養(yǎng)，也有意與社會經(jīng)濟的發(fā)展。但同時應(yīng)試教育又是一項束縛人全面發(fā)展的一項政策。他是學生忙于應(yīng)付考試，本末倒置，學生在這種政策下失去了創(chuàng)新能力。不利于真正的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最終也會使社會發(fā)展失去活力。應(yīng)試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育