創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)問題意識

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識問題是思維的動力，決定著思維的方向。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平 的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境。 通過問 題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué) 生產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，對于問題情境中所隱含的“問題”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，而不 是簡單地直接給出問題。正如美國數(shù)學(xué)家哈爾斯說的：“問題是數(shù)學(xué) 的心臟”，因此，在組織課堂教學(xué)中確立以“問題解決”中問題情境 創(chuàng)設(shè)為目標(biāo)是很有必要。第一方面：發(fā)揮主體作用，鼓勵學(xué)生自己提問題。培養(yǎng)問題意識， 課堂是數(shù)學(xué)活動的主陣地，在傳統(tǒng)觀念的影響下，課堂上總是存在教

2、師問-學(xué)生答-教師再問-學(xué)生再答的教學(xué)模式，習(xí)慣用固定的 方式和劃一的內(nèi)容來培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、 聽話乖從的孩子。在這種數(shù)學(xué)氛 圍中，學(xué)生始終處于被動答問狀態(tài)，思維總是限制在教師提問的框框 內(nèi)，是為回答教師的問題而學(xué)習(xí)，又怎樣能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解 決問題的能力。因此在教學(xué)過程中首要在課堂上建立平等、 民主的氛 圍，消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感、焦慮感、積極鼓勵大 膽發(fā)問，保護(hù)好奇心，其次運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，培 養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生自己主動提出問題，參與解決問題，第三留給學(xué) 生充分思考發(fā)問和探索的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題難和學(xué)會學(xué)習(xí) 的本領(lǐng)。第二方面：創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意

3、識，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)C 什么樣的數(shù)學(xué)問題能促進(jìn)學(xué)生更主動積極地參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中,正如義務(wù)教育教學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)意見中指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn) 生親切感”。因此在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生舉的問題情 境，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境， 使學(xué)生能自然地把問題情境 與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，充分感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識、 解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識數(shù)學(xué)價(jià)值，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性， 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的實(shí)踐能力。下面就“問題解決”課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)談點(diǎn)滴體會：1、 根據(jù)年齡特征和認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)“問

4、”的欲望和“學(xué)”的興趣皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依靠于興趣，興趣是最好 的老師，是成功的起點(diǎn)，也是主動學(xué)習(xí)的開始”。當(dāng)我們的學(xué)生還是 孩提的時(shí)候，他們的腦里都有著數(shù)不清稀奇的疑問，每天不是問這， 就是問那，在他們眼里周圍的一草一木都充滿了神奇的誘惑， 問的欲 望和興趣都是那么的強(qiáng)烈。但隨著年歲的增加，他們的問題卻逐漸的 枯竭了，是不是他們不再有好奇和疑問，顯然，事實(shí)并非如此，是我 們傳統(tǒng)觀念和單調(diào)枯燥的內(nèi)容使他們失去了好奇的源泉， 壓抑了好問 的天性和興趣。因此我們要把生活、活潑的數(shù)學(xué)還原給學(xué)生，根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)識規(guī)律、智力水平等 因素，抓住學(xué)生思維活

5、動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料， 從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜疑、講故事、辯論 競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索 欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題。激發(fā)學(xué)的動機(jī)和學(xué)的欲望。例如，在教學(xué)“年、月、日時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，“同學(xué)們喜歡過生日嗎？ ”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？ ” “同學(xué)們， 一般的人有 幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了 3個生日， 這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。 這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的 心理，及時(shí)引導(dǎo)

6、他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解 決問題營造了氛圍。2、 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力”，“實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，也是認(rèn)識發(fā)展的動力”。這就要求 教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽放手讓學(xué)生從生活周圍事物間的數(shù)量關(guān)系去 感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。如應(yīng)用題教學(xué)，出示這樣的題目：小明帶了 20元錢到好又多超市購買文具，出示標(biāo)有各種品牌、 價(jià)格和不同樣式的文具實(shí)物圖畫，問：現(xiàn)在小明要購買一支鋼筆和二 塊橡皮，請你幫小明選購，并列示算出購買文具所需的價(jià)錢。這樣呈現(xiàn)形式熟悉可親，化抽象為具體，提供了思維的靈活性和廣闊性即能促進(jìn)學(xué)生對基

7、礎(chǔ)知識的理解掌握， 也培養(yǎng)了學(xué)生對信息篩 選和判斷的能力，使枯燥、呆板的應(yīng)用題教學(xué)變得生動活潑，培養(yǎng)了 解決問題的實(shí)踐能力，體現(xiàn)以人為本的教育理念。三、扣住知識的結(jié)構(gòu)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)突破關(guān)鍵的問題情境國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組 織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼嗽谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，教師要充分 挖掘教材的知識結(jié)構(gòu)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，深入理解教材編 排意圖，把學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，自覺站在學(xué)生對問題的認(rèn)識、理解個思維的層面上，改變牽學(xué)生走的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué) 生敢說真話，說觀點(diǎn)不一的話。如約數(shù)和倍數(shù)的意義這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)形式呈縱 向式，即整除意義-約數(shù)和倍

8、數(shù)的意義-求一個數(shù)約數(shù)（或倍數(shù)） 方法及特點(diǎn)?？梢娛滓墙⒄母拍睿问秸_的表象，但對于 五年級的學(xué)生來說，整除具體的表象并不陌生，但抽象的概念并未形 成如直接按教材安排復(fù)習(xí)設(shè)問你能說說整除的含義嗎？根據(jù)已 知算式找出哪個算式第一個數(shù)能被第二個數(shù)整除，然后用字母表示概括出整除的意義，揭示約數(shù)和倍數(shù)的意義。在什么情況下，才可以 說：“一個數(shù)能被另一個數(shù)整除？ ”對于知識形成的過程缺乏理性的 認(rèn)識，僅著眼于概念的揭示，結(jié)論的呈現(xiàn)，而忽略了概念揭示結(jié)論形 成的過程。因此我認(rèn)為本節(jié)的重點(diǎn)突破應(yīng)在讓學(xué)生深刻感受并表象整 除的意義，通過對比加深對知識的溝通和理解。首先創(chuàng)設(shè)分類整理的 問題情境，出示下

9、列算式卡片： 15+ 3= 23 +7=3 ,2 8.4 +6=1.4 16 +5=3 4 +10=0.4 19 +9=2.111, 4 +0.2=20 24 +6=4a .觀察比較，這些算式可以怎樣分類？【根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)教師移動整理卡片】讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提出不同觀點(diǎn)。但學(xué)生認(rèn)識事物往往是感性粗 淺的，因此又需要教師以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥，這樣讓學(xué) 生處在知識結(jié)構(gòu)點(diǎn)的問題情境中， 不斷感受矛盾和沖突，在辯論中和 矛盾中充分認(rèn)識分類的問題和方法，理解除盡、除不盡、整除的特殊 性與除盡的關(guān)系，深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)。b.問：在除盡的算式中，還有什么不同點(diǎn)？誰還能找出具體這 樣特征的兩個整數(shù)？（指著整除的式子）c.根據(jù)討論：象這樣的兩個數(shù)，如果用字母表示，可以怎么說？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生從具體過渡到 抽象，解決了數(shù)學(xué)知識抽象和學(xué)生思維形象性的矛盾， 在一次次的分 類沖突中自我發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別， 感受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會解 決問題的數(shù)學(xué)思想。以上僅從三個方面談?wù)剬栴}情境創(chuàng)設(shè)的體會，當(dāng)然問題情境的創(chuàng)設(shè)也