(449)《教師校本研究與專業(yè)成長》教師考試試題與答案

1、山東省2006中小學教師培訓統(tǒng)一考試試題與答案一、填空題 1、以校為本的教育科研要以 教師 為研究主體。 2、教師的教育科研意識主要包括 問題 意識、批判意識、反思意識以及創(chuàng)新意識。3、美國心理學家波斯納指出，教師的成長=經(jīng)驗+ 反思 。 4、學術(shù)論文由論點、論據(jù)、 論證 三者共同組成一篇論文的主體局部。 5、撰寫教育調(diào)查報告的根本原那么是 實事求是 。 6、教育實驗報告的組成局部包括題目、前言、實驗方法和步驟、實驗結(jié)果、 實驗結(jié)論與討論 和參考文獻與附錄。 7、行動研究的第一個環(huán)節(jié)是 形成方案 。 8、個案研究報告的組成局部有：背景描述、主要問題的描述、 診斷與分析 、小結(jié)與建議。 9、中小

2、學教師自己或在校外研究者的幫助指導下所從事的敘事研究叫做敘事的 教育行動 研究。10、教育科研成果的推廣應用，既是教育科研的目的，也是它的 歸宿 。二、選擇題以下各小題的4個備選項中只有一項為哪一項正確的，請選出填入括號內(nèi)。1、校本科研也要按照一定的研究程序進行：研究者要選擇課題、擬定方案、呈現(xiàn)成果、 D 。 A、發(fā)表論文 B、著書立說 C、申請評獎 D、推廣實踐2、最能對教師的專業(yè)開展起到?jīng)Q定性作用的是 D 。 A、職前培養(yǎng) B、脫產(chǎn)培訓 C、外出考察 D、教學實踐 3、科研過程中的假設(shè)是研究者對研究問題結(jié)果的 C 。 A、證實 B、證偽 C、預測 D、論證 4、作者以本人的研究成果為素材寫

3、成的文獻稱為 A 。A、一次文獻 B、二次文獻 C、三次文獻 D、教育檔案 5、通常要求學術(shù)論文的每個關(guān)鍵詞不超過 C 個字。A、4 B、5 C、6 D、7 6、學術(shù)論文的核心局部是 C 。A、摘要 B、緒論 C、本論 D、結(jié)論 7、科研方法的選擇取決于 B 。A、課題題目 B、研究目的 C、研究習慣 D、熟悉程度 8、研究者在進行觀察之前就擬定好觀察方案的觀察叫做 C 。A、取樣觀察 B、評價觀察 C、結(jié)構(gòu)式觀察 D、系統(tǒng)觀察9、 訪談屬于 C 。A、個別訪談 B、直接訪談 C、間接訪談 D、開放式訪談10、行動研究的構(gòu)成環(huán)節(jié)有方案、行動、觀察和 A 。A、反思 B、總結(jié) C、反響 D、評價

4、 三、判斷題請判斷以下各小題對或錯，并在括號內(nèi)填上或×。 × 1、教師的任務自古以來就是“傳道、授業(yè)、解惑，讓教師搞科研是額外負擔。 2、文獻資料的收集與整理不只是在研究過程的開始階段，它貫穿于教育科研的整個過程。 × 3、記錄文獻的形式中，摘要又稱摘錄。 4、研究課題的題目與反映其研究成果的學術(shù)論文題目并非完全一致。 × 5、以下數(shù)字用法是否正確：今天是06年12月一日，星期5。 6、教育調(diào)查的方法多樣，有問卷法、訪談法、成品分析法、測驗法等。 × 7、使用問卷法進行教育調(diào)查時，一般都要求被調(diào)查者署名。 8、行動研究沒有一套獨特的研究方法。

5、9、個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。 × 10、教育敘事研究就是講教育故事，不需要教師具有教育理論。四、簡答題1、“校本的含義可以從幾個方面來理解？答：可以從以下三個方面來理解：1.為了學校;2.在學校中;3.基于學校。2、一個好的研究課題應符合哪些要求？ 答：1.課題必須具有研究意義;2.課題必須有科學性;3.課題必須具體明確;4.課題要有新意5.課題要有可行性。3、編制問卷應注意哪些事項？ 答：1.目的明確2.表述準確3.使被調(diào)查者理解清楚4.防止調(diào)查者的主觀性情緒5.選擇適宜角度。4、教育敘事研究有哪些特點？ “情節(jié)性。5、教師教育科研成果的推廣可以采取哪些方

6、法？答：1.開教師課題或論文成果學習研討會;2.辦科研?？?、科研校報宣傳推廣科研成果;3.參加科研成果評比活動，推廣科研成果。6、教育調(diào)查報告的根本特點有哪些？答：真實性、新穎性、時效性、針對性。7、教育觀察的作用和局限有哪些？答：1.觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提;2.觀察是收集原始資料、驗證理論的重要途徑。五、論述題1、教師反思能力的培養(yǎng)應從哪些方面入手？答：教師反思能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：一養(yǎng)成反思的習慣。從某種程度上可以說，沒有教師的反思，也就沒有教師的教育科研。教師要體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義，養(yǎng)成反思的習慣。反思不僅僅是客觀環(huán)境對教師開展的要求，更是教

7、師本身對自己的要求。教師要經(jīng)常進行自我提問，內(nèi)容可以是自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長處與短處，自身思考問題、解決問題的方式方法與他人的差異，對教育教學活動的認識，教學方法的選擇與使用。二掌握反思的策略。單純的內(nèi)省反思活動通常比擬模糊、難以深入，事后也容易遺忘當時的感想與認識。教師可以通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓練反思性思維，提高反思能力。案例可以是自己發(fā)現(xiàn)的，也可以借助于相關(guān)書籍或同事的幫助。反思活動不僅是個體行為，它還需要群體的支持。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè)，如果能與同事進行磋商，共享反思 ，教師之間便能相互促進，共同提高，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共

8、享而帶來的滿足感，增加對教育科研的興趣和從事教育科研的信心。三運用反思的結(jié)果改良教育教學實踐。教師不但應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反響等方面隨時保持有意識的反省，而且要根據(jù)這些反響信息及時地調(diào)整自己的教學活動，使之到達最正確效果。四尋找適宜的反思方式和內(nèi)容。由于個體的自我意識和教學活動十分復雜，教師的反思能力受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，環(huán)境因素對教師的反思能力也有明顯的影響，因此教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。2、結(jié)合實際談談教師的個案研究對教師校本成長的作用。答：一個案研究是因材施教的根底，對教師的工作具有實踐意義。通過個案研究可以詳細地描

9、述個案特征，有助于因材施教，促進學生的全面開展。個案研究涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進行細致的研究，便于掌握個案的全面情況，教師只有在對個案全面研究和了解的根底上，才能提出有針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于根底較好 、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。而對于根底不好的學生就要采取措施，進行補缺補差。通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情況，及時收集對自己的教育措施的反響信息。通過對個案的輔導，還可以不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示，減少教師工作過程中可能體驗到的失敗感，增強教師

10、的工作熱情。二個案研究有助于教師知識結(jié)構(gòu)的更新。教師的觀念 、知識結(jié)構(gòu)、決策判斷過程直接影響著教師的教育教學活動，而其中教師的知識結(jié)構(gòu)又是其教育教學觀念形成和決策判斷的根底。近來對教師的研究從關(guān)注教師外顯的教育教學行為轉(zhuǎn)向關(guān)注教師內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)和過程。在學校中進行個案研究，積累有價值的案例，可以使教師以個案的具體實例來解釋和說明某種抽象的理論和觀點，從案例中獲得知識和策略;可以驗證某一種“治療方案或輔導策略的可行性和有效性，獲得特定教育情景下的教育經(jīng)驗，以提高教育決策和行動的能力，更新知識結(jié)構(gòu)。三個案研究是溝通教育理論與實踐的橋梁，有利于教師教育教學活動的開展。教育教學活動有很大的不確定性和不

11、可預測性，而教育理論揭示的是教育活動領(lǐng)域的一般規(guī)律。很多時候教師無法利用教育理論解決一些實際的教育問題，而個案研究卻能為教師提供對不可預期的教育事件的一種把握方式，對特定、典型的教育問題的解決方式。教師在這個過程中，有意無意地運用教育理論，來深化對教育理論的理解，將教育理論從“天上拉到“地上，將其運用到自己的教育教學實踐中，能夠提高工作質(zhì)量。優(yōu)秀的教育教學案例中通常包含對個案開展變化及結(jié)果的深刻反思，因此個案研究對理論的奉獻是不容無視的。3、教師應如何利用自身優(yōu)勢，通過行動研究獲得專業(yè)開展？答：行動研究肯定了教育實踐工作者在研究中的作用，能為教師普遍接受。行動研究的目的在于解決實際問題，因此它

12、充分肯定了教育實踐工作者在認識實踐及知識產(chǎn)生中的不可或缺的作用，既要求研究者參與實踐，又要求實踐者反思研究，為促進教師專業(yè)開展開辟了一條新途徑。行動研究對教師校本成長的作用主要有如下表達：第一，行動研究幫助教師認識到，教師作為實踐者應該改變長期以來在教育科研中的被動局面和附屬地位，樹立一種積極主動地研究者的新形象，與專業(yè)研究人員建立平等互助的關(guān)系。在這種生活方式中，教師意識到自己對于學校和學生的責任，體會到自己有義務、有能力去參與行動研究，并且通過實現(xiàn)教育教學確實實改善表達自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，教師憑借自己的人格力量，把自己和學生緊緊地聯(lián)系在一起，并與學生共同構(gòu)成了自己的生活世界，密切了與學生的聯(lián)系。這種聯(lián)系是許多教師職業(yè)生涯中一直為之奮斗的目標，也是能否使教師體驗到為人師表的快樂的決定性因素；在這種生活方式中，教師開展自己的創(chuàng)造性，不再一味的依賴專業(yè)人員的指導與幫助，不再盲目的重復別人的經(jīng)驗。行動研究不再是對教師職業(yè)的補充，其本身應是教師職業(yè)生活的方式，它表達了教師作為人、作為實踐者所擁有的本性，這樣，行動研究才表達出其原本意義。第二，教師的校本成長是在學校