蘇教版四年級數(shù)學《了解我們自己》實踐活動課

1、.蘇教版四年級數(shù)學?理解我們自己?理論活動課教學目的：1、讓學生綜合應用所學的統(tǒng)計知識對本班同學的身高、體重、年齡等情況進展統(tǒng)計，進步運用統(tǒng)計方法解決實際問題的才能。2、讓學生進一步體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用，增強學習數(shù)學的積極情感。3、讓學生進一步養(yǎng)成關心別人、關心集體以及與別人合作的精神和態(tài)度。教學重點：分組搜集數(shù)據(jù)并且合理分段，制作統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。教學難點：數(shù)據(jù)的合理分段整理教學準備： 信息卡，練習紙、實物投影等。教學過程：一、課前談話，互相理解師：仇老師給你們印象最深的是什么？下面一起理解一下仇老師。二、創(chuàng)設情境、引入課題1、談話：理解了老師，下面也該理解你們自己了。1師：你們想理解自

2、己班里同學的哪些情況？生：想理解身高、體重、年齡老師隨機板書2揭題：今天這節(jié)課我們一起理解我們自己。板書課題師：課前同學們填寫了自己的信息卡，誰來說一說自己的信息。四 班個人信息卡姓名： 身高： 厘米體重： 千克年齡： 歲生日： 月份參加 興趣小組三、確定主題、搜集數(shù)據(jù)1、浸透方法：師：要理解這些內(nèi)容，應該怎樣搜集這幾方面的數(shù)據(jù)？學生交流，老師出示以下方法：A、自己對班上同學逐個詢問，理解需要的數(shù)據(jù)并作記錄。B、幾個同學合作，每人調(diào)查一大組或一個小組的同學，然后匯總，獲得全班同學的數(shù)據(jù)。C、每位同學把自己的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)貼在桌角，供其余同學自由查閱記錄整理。D、由老師逐項統(tǒng)計，同學們直接獲取現(xiàn)成

3、的數(shù)據(jù)。師：選擇什么方法搜集數(shù)據(jù)比較適宜。今天我們運用B和C兩種方法搜集數(shù)據(jù)。請同學們把自己的信息卡貼在桌子的右上角或左上角。2、選擇主題：出示5個主題牌：師：請同學們在小組里說一說，你們小組最想理解什么？請組長上來選擇。師：請選擇統(tǒng)計興趣組的同學站起來。3、小組分工：師：確定了統(tǒng)計主題，下面請同學們說一說小組怎樣分工搜集數(shù)據(jù)又快又準確。板書：搜集數(shù)據(jù)。組長分配，2人一組，每組的第一排搜集第一組數(shù)據(jù)，第二排搜集第二組數(shù)據(jù)現(xiàn)場采訪：你們兩人統(tǒng)計那一組的什么信息？提問：在搜集數(shù)據(jù)時要注意什么？不重復不遺漏，注意平安，前面人多就從后面開場，不要擁擠。4、搜集數(shù)據(jù)師：每組開場搜集數(shù)據(jù)，比比哪一組又快又

4、準確。提問：搜集好數(shù)據(jù)后我們接下來怎么做呢？三、合理分段、整理數(shù)據(jù)1、分段：師：搜集好數(shù)據(jù)后我們接下來對數(shù)據(jù)分段整理。板書：分段整理出示：師：每個小組說一說應該怎樣分段？生1：找出全班身高的范圍，分成幾段。師：體重的分段方法與身高一樣。生2：生日按出生的季度分段。生3：年齡按歲數(shù)分段。生4：興趣組按組來段。2、整理：師：分好段可以整理各段的數(shù)據(jù)。提問：用什么方法整理出各段人數(shù)的？用畫正方法統(tǒng)計要求：請搜集數(shù)據(jù)的同學讀出數(shù)據(jù)，由組長畫正統(tǒng)計，統(tǒng)計在統(tǒng)計圖表的對應各段的下面。其他同學幫助檢查核對，比一比哪組最快？3、制作統(tǒng)計表：請各小組完成統(tǒng)計圖表，先在組內(nèi)交流。四、匯報交流、分析數(shù)據(jù)師：剛剛我們

5、分組進展了統(tǒng)計，下面讓我們一起分享統(tǒng)計的果實。1、提問：看到我們班身高統(tǒng)計表，你能理解到什么？1兒童9歲至11歲標準身高對照表2請出比較符合該平均身高的同學，體會他的身高程度處于平均狀態(tài)。3兒童乘車購票須知：1.1米以下的兒童不用買票，1.1米到1.4米需買半票，而身高在1.4米以上的兒童應買全票。2、1看到我們班的體重統(tǒng)計表，你知道些什么？2體重大概測量方法：男：身高105厘米=體重千克 女：身高100厘米=體重千克師：每個同學算一算自己的體重。3提問：你的體重與平均體重比較怎樣？你要注意什么問題？3、師：假如我們班要舉行一個班級生日會，你認為放在哪個季度最適宜？4、師：我們班同學年齡一般是

6、9周歲和10周歲兩種。師：我們的年齡與坐飛機買票還有點關系呢？2周歲以下 2周歲-12周歲 12周歲以上飛機票價 票價的 半 票 全 票死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為

7、“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。比較：這兩種都是條形統(tǒng)計圖，一個是橫條，一個是豎條。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所