思維導圖在小學英語教學中的作用

1、思維導圖在小學英語教學中的作用思維導圖(MindMap)是由英國心理學家托尼？博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上,從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支,由關(guān)鍵詞或圖形標識分支,并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來,讓你的左右腦同時運作,將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元,因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看,思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的,是一種利用大腦語言思維的模式,而只

2、有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如,在繪制思維導圖的過程中它倡導使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮,顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。與此同時,思維導圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支,同時依次有二級分支以及三級分支,層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的,這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大。“思維和畫圖是人類最基礎(chǔ)的語言。托尼？博贊(TonyBuzen)強調(diào),思維導圖這一思維工具雖然看起來非常簡單,但是作為一種學習策略,它是符合人類大腦思維方式的,它不僅可以增強大腦思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)

3、造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。一、激發(fā)學習興趣,提升注意力興趣是最好的老師,興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學生的學習起著推動作用,是學生學習積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。有人說,思維導圖最可能惠及的其實是孩子。首

4、先,對于人類特別是孩子而言,圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。在教學過程中,思維導圖通過圖畫的方式引導思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學習英語對小學生來說十分地枯燥乏味,把思維導圖引入到小學英語課堂教學中,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,可以激發(fā)他們開口的愿望,也能培養(yǎng)他們的語言組織能力。學生通過動手、動口、動腦的形式，對語言留下深刻的印象。少年兒童需要豐富多彩的生活，思維導圖趣味濃厚，符合小學生的特點和需要。“紅紅的蘋果、金黃的桔子、可愛的草莓”等讓他們垂涎欲滴；籃球、乒乓球、風箏仿佛又把他們引到了運動場，個個“龍騰虎躍”，躍躍欲試。思維導圖的引入給了學生“身臨其境”的感覺。有了

5、“親身”的體驗后，便會有難忘的“經(jīng)歷”，對所學知識就會記得牢固，從而對學習充滿信心。如在小學英語教學中，我們可將思維導圖運用于單詞教學，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學生一種近在眼前的“立體感”。思維導圖可以明顯改善學生對語言材料的感知，減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學生也可以脫離母語的依賴，而對所學單詞的詞義一目了然。在教單詞時，教師可先在黑板上畫出思維導圖或展現(xiàn)已經(jīng)準備好的思維導圖，引起學生興趣，用此方法引出單詞.比直接出示單詞更能引起學生注意。如圖所示：附:可致用情。和U短七詢1小聚代可）","''>KojHsj!li.i.l.r

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8、詞教學變成輕松愉快的游戲活動,把學生的被動學習變成主動學習,課堂氣氛非常活躍,不僅調(diào)動了他們的積極性,提高了學習興趣,使學生對單詞的記憶又快又牢。二、培養(yǎng)學生的學習策略,提高綜合運用語言的能力英語課程標準明確指出培養(yǎng)學生形成有效的學習策略和運用語言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一,從中可以看出幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是小學英語教學的重要內(nèi)容。學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步聚。教師應在教學中,幫助學生形成適合他們自己的學習策略及具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力幫助學生有效地使用學習策略,這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率

9、,而且還有助于他們形成自主學習的能力,為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。思維導圖作為一種學習策略,能夠促進有意義的學習。認知心理學家認為有意義的學習就是符號所代表的新的知識與學習者認知結(jié)構(gòu)里原有的舊知識建立關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的,教學就是要幫助學習者將新的概念納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中并加以綜合貫通。思維導圖就是體現(xiàn)該策略的極好的例子。思維導圖從一個中心出發(fā),以一種無窮無盡的分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。它運用了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等,同時也運用了右腦的色彩、圖象、符號、空間意識等。通過把大腦中的隱性知識顯性化,以圖的直觀性特征對當前的新知識內(nèi)容加以定向和引導,使學習者看到新舊知識之間的聯(lián)系,并

10、從與新知識實質(zhì)性聯(lián)系中或從與新知識相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當前新知識的固著點,從而促進新知識與原有舊知識結(jié)構(gòu)的整合過程,實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。以思維導圖為先行組織者,體現(xiàn)了認知心理學家奧蘇貝爾的有意義學習理論所強調(diào)的“先行組織者的原則”。用圖示激發(fā)學習者認知結(jié)構(gòu)中的原有知識內(nèi)容并使之外化成為思考方式的圖解,為學習者學習新的知識提供了概念框架,有利于幫助學習者認識到當前所學的內(nèi)容與自己頭腦中的原有認知結(jié)構(gòu)的某一部分有實質(zhì)性的聯(lián)系。如上圖學了grape后,我們引導學生說出葡萄的形狀（圓,成串）、顏色（褐黑色）、用途（釀酒）等,學生就會進行豐富的聯(lián)想,從而十分有效地促進有意義學習的發(fā)生

11、和習得意義的保持。在小學英語課文教學中,思維導圖能將很多老師帶進課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義,能使課文內(nèi)容變得生動有趣,易于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性。教師可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作,相互啟發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)作思維導圖并進行表演,培養(yǎng)學生的組織能力和團隊精神。也可以讓學生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導圖,提出各種問題。這樣,不但可以鍛煉學生的口頭表達能力,也可以把以前所學內(nèi)容與當堂教學內(nèi)容整合起來。如教五年級第一學期的TommysDiary時，可以用思維導圖表現(xiàn)Tomm異上起床、在游樂場里、遇見同學和乘宇宙飛船去月球等主要情節(jié),然后同學根據(jù)這些主要情

12、節(jié)再自由發(fā)揮。學完這篇課文后，還可以讓學生根據(jù)導圖,復述課文,加深對課文的理解。如此,既突破了教學難點,又訓練了學生的語言能力,也培養(yǎng)了學生利用思維導圖更好的學習課文的學習策略。三、鍛煉孩子的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神小學英語課程標準要求英語教學“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學者S1阿瑞提在創(chuàng)造的秘密一書中說:“想象力是心靈的一種能力?！?想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。正是有了想象,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限,以大膽、奇特的方式對所要解決的問

13、題進行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑,所以說,想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。人類的思維原本就是呈樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu),思維導圖就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來。孩子們在畫圖的過程中,他們可以想象出蘋果房子、會說話的垃圾筒、比狼還大的母雞,可以想象出小朋友在月亮上蕩秋千、在樹屋里游泳。他們在繪畫過程中能用自己的方式來觀察和表現(xiàn)自己對世界的認識和感受,并在表達過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。兒童繪畫中表現(xiàn)出來的不同于成人的視角和思維方式的畫面效果,雖然在成人看起來可能是“亂七八糟”,“一塌糊涂”的,但這恰恰是孩子們

14、獨特性、想象力的體現(xiàn),這正是孩子創(chuàng)造力萌發(fā)的過程。實際上,這就是將人類不同思維之間用一個有效的方式聯(lián)系起來,通過這種方式的訓練,久而久之,孩子會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁,甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍,將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維,會使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!四、促進知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力思維導圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠比死記硬背要好得多。舉個簡單的例子:早期孩子的總結(jié)能力差,孩子8在課堂上記筆記時很難將老師講的東西迅速地進行總結(jié)歸納,形成

15、清晰的思維鏈條。而思維導圖讓孩子通過畫畫的方式,只需要記下老師講解的重點,并在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣,不僅可以迅速地記筆記,而且在復習的過程中能通過導圖回憶起課堂講解的具體順序,層次清晰自然。學習的效果自然得到了提高。無論是英語教師還是學習者,大都重輸入而輕輸出。事實上,在語言習得的過程中,輸入、輸出是并存的,而且二者同等重要。輸出有兩種:自動輸出和非自動輸出。前者指提取容易和迅速的內(nèi)容,后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語言學習的最終目的是將語言知識內(nèi)化,以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略,它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。以Spolky之見,

16、二語知識如果不用,則會被遺忘,而且語言學習非常需要練習的機會,因為練習可促使語言表達流利。小學階段,如果反復機械練習的話,效果差且易使學習者感到疲勞,如果借助思維導圖進行練習,效果則大不一樣。首先,一幅畫能表達大量所蘊含的信息,而思維導圖就是以圖畫的形式來表達信息的,它本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式,因而大大加深了對學習材料的加工深度。加深對學習材料的加工深度會大大增加將其納入長期記憶的可能性。其次,VivianCook認為信息被重復的越快,學習者記住的信息量就越大。一方面,看著思維導圖復述信息肯定比機械復述速度快,另一方面,如以圖畫的形式立即在腦中反復閃現(xiàn)所畫思維導圖的樣子來學習或復習所學內(nèi)容,速度也更快,記住的自然也就更多。再次,在語言學習的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協(xié)助學習時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的