分數(shù)乘整數(shù)教學反思

1、.分數(shù)乘整數(shù)教學反思分數(shù)乘整數(shù)教學反思一 在教學分數(shù)乘整數(shù)之前，班里已經有不少學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。假如按照一般的教學程序進展教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了。，從而失去學習的興趣。于是在教學時，我提出：“為什么結果是9/10？為什么要把分子與整數(shù)相乘？接下來的教學就引導學生帶著“為什么去學習。 每個學生都有各自的生活經歷和知識根底，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，我放手讓學生用自己思維方式進展多角度的考慮，學生自主地構建知識，充分表達了“不同的人學習不同的數(shù)學的

2、理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)絡起來考慮；有的學生通過在老師給的練習紙上涂色來得到結果；有的學生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉換為小數(shù)，同樣得到了結果。 存在的一些問題。 讓學生體會先約分比較簡單時，出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個問題之后，仍然有不少學生仍然覺得先計算好，于是我就出示了四道題，其中最后一題數(shù)據較大，可以很好的引導學生得出正確的結論。但我如今覺得，假如在例題教學完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了，學生立即就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進展約分的題目就方便了。 分數(shù)乘整數(shù)

3、教學反思二 分數(shù)乘整數(shù)的知識根底在于同分母分數(shù)加法的計算方法及分數(shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。在課堂的開場環(huán)節(jié)，我對這些內容進展了一定的復習，再進入分數(shù)乘整數(shù)的教學。 分數(shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分數(shù)的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)絡，在計算前充分讓學生感知畫、涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。再者，對“分數(shù)乘整數(shù)表示的意義也有機的浸透，為后面的知識打好鋪墊。 一堂課上下來，由于學生對內容比較容易承受，課堂上有了空余時間。學生對算理的理解比較明晰，但還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，

4、有些學生喜歡算出結果以后再約分，對計算過程約分還不愿意采用。這一環(huán)節(jié)還應講深講透。學生可能對于這種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。學習分數(shù)乘整數(shù)，學生在計算時肯定會遇到先約分后乘還是先乘后約分的問題。假如僅僅是為得到一個正確的結果，那么無論前者，還是后者，都無關緊要，只要不出過失，最后都能得到正確結果。顯然，我們還需要學生養(yǎng)成良好的計算習慣，較高的計算速度和計算正確率！那么我們就必須讓學生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學習。作為分數(shù)乘法的第一節(jié)課分數(shù)乘整數(shù)，形成先約分后計算的良好計算習慣，對于進步學生計算的正確率和計算速度，有著很重要的作用。在教

5、學分數(shù)乘法在過程中約分時，我給學生練習的題目是： ×5，并且列出兩種做法讓學生進展比較。但我覺得這道題并不能表達在計算過程中先約分的優(yōu)越性。應該將題目改得稍復雜些，變成“13× 526，并且和同學們一起比賽誰做得快。假如哪位學生是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學展示自己的做法時，其他同學恍然大悟，深化體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變，而是記住“能約分的要約分這一要點。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思三 分數(shù)乘整數(shù)是“分數(shù)乘法教學的第一課時，是學生理解分數(shù)乘法意義的起點。這部分教材是在學

6、生已學的整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的根底上進展教學的。 在教學中，我充分利用學生已有的知識經歷，努力結合現(xiàn)實的問題情境，將計算學習與解決問題有機結合，放手讓學生自主探究分數(shù)乘法的意義。創(chuàng)設學生喜歡的實際情境，讓學生根據實際問題的數(shù)量關系，列出算式。學生很容易結合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個一樣加數(shù)和的簡便運算。 在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法那么時，我指導學生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學310×5，首先讓學生明確，要求310×5，也就是求310310?3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)絡同分母分數(shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析分子部分5個3連加就是35，并算出結果，在此根底上，引導學生觀察計算過程，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)絡，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。接著讓學生自己嘗試練一練7/10×5，然后進展集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。 總之，本節(jié)