02111教育心理學201510

1、26. 狹義的學習27. 教學目標28. 技能29. 稟賦優(yōu)異兒童30. 教學31. 什么是“教師期望效應”？32. 簡述鞏固和增加學生優(yōu)良行為的心理學原則。33. 簡述良好的課堂管理的主要原則。34. 科爾伯格的道德發(fā)展階段論對于學校德育工作有何啟示？35. 簡述布魯納的教育目標觀。36. 請結合實際，論述在教育過程中應該如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。37.結合實際，試述知識鞏固的途徑。參考答案1、C 2、A 3、C 4、A 5、C 6、A 7、A 8、A 9、C 10、A 11、B 12、A 13、B 14、B 15、A 16、C 17、A 18、A 19、D 20、D 21、ABCD 2

2、2、ACDE 23、AC 24、ADE 25、ABE26、狹義的學習：特指人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地，積極地，主動掌握社會的和個體的經驗的過程。27、學習目標也稱行為目標(behavioural objectives)，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。28、技能：通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。29、稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異兒童。30、教學：學校教育的基本活動形式，是一種在老師的指導下學生學習的活動，是教師主導作用和學生主動性

3、、創(chuàng)造性、積極性的統(tǒng)一。31、期望效應：稱之為“皮格馬利翁效應”。即一位有影響力的人物對于個體的由衷贊賞和認可，會極大地提升個體的自信心，個體會努力向著優(yōu)于一般表現的方向發(fā)展。教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。32、（1）盡量使易產生的行為定型或模式化；（2）盡量設法強化這些行為；（3）盡量引導這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。33、良好課堂管理的主要原則：（1）1.以積極的指導為主，以消極的管理為輔；（2）2.培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理在后；（3）師生共同制定可能達成的行為標準；（4）采用民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度；（5）

4、改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。（6）減少造成不良行為、校內及校處剌激因素。34、正確答案：(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施。(2)對早期兒童教條式的說教，忽略了兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象。(3)教育者要趁熱打鐵，某一時期的道德觀念如不充分發(fā)展而欲以后補救，功效可疑。35、布魯納的教育目標觀：（1）鼓勵學生發(fā)現自己的猜測的價值和改進的可能性；（2）發(fā)展學生運用“思想”解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生獨自運用各種題材；（4）培養(yǎng)”經濟地使用思想”。（5）發(fā)展理智上的忠誠。36、

5、正確答案：動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。(1)動機強化理論的提出者是行為主義學習理論家斯金納，他認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償，受到強化的行為比沒有受到強化的行為。重復率要高。但是該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。(2)個體動機的行為，一部分是先天性的，一部

6、分是通過培養(yǎng)獲得的。激發(fā)學生學習動機可以有以下途徑。創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師把學生帶到問題情境中，使學生在一個愉悅的氛圍中知道所要學的新知識，提供了良好的外部刺激和學習樂趣。根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。要做到學習結果的反饋要及時、具體，并給予適當的短評以鼓舞學生的信心。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲?？隙ǖ脑u價具有積極的強化作用，能使學生再接再厲，批評也能使學生認識錯誤，避免再次犯錯。正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。通過學生結果的歸因會對以后的學習行為產生影響。只有針對不同的情況、不同的目標、不同的個體，綜合運用各種方式，才能調動學生學習的興趣，提高學習的效果。37、知識鞏固的途徑：（1）提高學習的自覺性；（2）提倡在理解的基礎上記憶；（3）合