語文導(dǎo)學(xué)式自主課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

1、語文導(dǎo)學(xué)式自主課堂教學(xué)模式實(shí)施方案潘盈盈 語文閱讀教學(xué)高耗低低效，一直是語文界的一大痛楚，崔巒先生認(rèn)為主要有三個(gè)原因：第一是教學(xué)目標(biāo)失衡，第二是教學(xué)內(nèi)容泛化，第三是教法僵化。崔巒先生的觀點(diǎn)，一針見血，但我認(rèn)為除這三點(diǎn)之外，最根本的原因是教學(xué)中缺少“以生為本”的觀念，語文課堂上“只見知識，不見學(xué)生；只教知識，不重能力；只重分?jǐn)?shù)，犧牲過程”。這樣的課堂文化如黃河的泥沙一般，一層層地淤積，將語文教學(xué)越綁越緊，語文課堂不僅舉步維艱，甚至裹步不前。 語文教學(xué)要真正變得高效，變得有趣，首先要樹立“以生為本”的教育觀念，喚醒學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣他們才會學(xué)得更有效，更快樂。 建構(gòu)主義學(xué)

2、習(xí)理論認(rèn)為，人的知識獲得不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。 教學(xué)的規(guī)律告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一切教學(xué)原點(diǎn)，也是一切教學(xué)的歸宿點(diǎn)。教學(xué)的效果只有通過學(xué)生的能力提升才能得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣應(yīng)該是緣于自我的探求，根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)學(xué)生獲得充分的尊重、得到精神的滿足后才會迸發(fā)出更深層次的興趣。 語文教學(xué)的規(guī)律告訴我們：學(xué)生語文能力的形成，是通過長期自主語文實(shí)踐習(xí)得的。 “自主探究，教師導(dǎo)學(xué)”語文課堂教學(xué)模式，旨在充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自我探究，建構(gòu)知識體系

3、，教師適時(shí)地幫助、點(diǎn)拔、提升，使學(xué)生能自主發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力。一、“自主探究，教師導(dǎo)學(xué)”語文課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）自主預(yù)習(xí)，初步探究 理想的語文課堂，應(yīng)該是“深刻的對話”，生本、師本、師生、生生之間的對話。對話的媒介就是課本，只有教師、學(xué)生都對課本比較熟悉，這樣的對話才能深入，否則信息不對等，教師占據(jù)著太多的的信息，而學(xué)生對對話的信息了解太少，自然對話難以平等。要想達(dá)到平等對話，并且讓對話走向深入，這就必須讓學(xué)生也要事先預(yù)習(xí)課本。 教師導(dǎo)學(xué)是預(yù)習(xí)成效的保證。學(xué)生拿到一篇課文，往往是老虎吃天，無從下口，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要掌握的知識指向性不明。教師導(dǎo)學(xué)，就是給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生預(yù)習(xí)

4、時(shí)有綱可循。 預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，要兼顧全體性，又要注意個(gè)體性。因此預(yù)習(xí)的提綱可以分成兩部分：一是面向全體學(xué)生的保底工程。學(xué)生在一個(gè)年段，一個(gè)學(xué)期，需要掌握哪些語文知識，培養(yǎng)哪些語文習(xí)慣；一篇課文，編者編在本冊教材之中，是為了訓(xùn)練學(xué)生的何種語文素養(yǎng)向，學(xué)生該從本文中汲取到哪些營養(yǎng)，教師要做到心中有數(shù)，在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)中有時(shí)不妨適當(dāng)?shù)貪B透。 二是面對個(gè)體的分層練習(xí)。一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來看，是存在著一定的差異的。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能按照自學(xué)提綱，嘗試著自己學(xué)習(xí)課文，而閱讀能力弱的同學(xué)，自然對他的要求不能一視同仁，不妨將自學(xué)提綱上的題目分等級，據(jù)據(jù)基礎(chǔ)的不同選擇不同等級的練習(xí)。 值得注意的兩點(diǎn)

5、：（1）：以上是自學(xué)的基本任務(wù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱一定要有坡度。（2）預(yù)習(xí)是學(xué)生嘗試自學(xué)的過程，允許學(xué)生有錯誤，但要防止學(xué)生過度依賴課外教輔書代替自己的思維。（二）匯報(bào)展示，檢查反饋   一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。  教學(xué)方式記住率目前教學(xué)方式采用率教師講授5%95%學(xué)生閱讀10%80%視聽并用20%70%教師演示30%65%學(xué)生討論50%45%學(xué)生實(shí)踐70%20%學(xué)生教別人95%5% 從該項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們基本上還是單一的講授法，教學(xué)方式主要是向?qū)W生“灌”知識，在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動為主的教學(xué)方法”

6、山東杜郎口中學(xué)之所以在教學(xué)中取得重大的成功，與他們充分相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”有著不可分割的關(guān)系。 展示匯報(bào)階段，學(xué)生可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行匯報(bào)： 一是小組內(nèi)的匯報(bào)：（1） 小組內(nèi)交流匯報(bào)自學(xué)提綱的內(nèi)容，小組長要合理分工，讓人人都有機(jī)會匯報(bào)。（2） 小組內(nèi)交流課文朗讀情況，做到人人能讀書，個(gè)個(gè)會評價(jià)。 二是班級內(nèi)的集體展示、檢查：（1） 檢查預(yù)習(xí)成果，重點(diǎn)對預(yù)習(xí)中普遍存在的的難題進(jìn)行檢查；（2） 檢查重點(diǎn)段落課文中難讀的段落是否都讀通順了；（3） 檢查課文的結(jié)構(gòu)是否能初步理清。 二級展示、檢查制度，讓全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過程，所有的學(xué)生都有展示的機(jī)會，長期訓(xùn)練，學(xué)生的語

7、言表達(dá)能力有較大的發(fā)展。 這一環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)學(xué)的作用在于檢查，糾錯，適時(shí)點(diǎn)拔，補(bǔ)充。（三）質(zhì)疑探究，順疑導(dǎo)學(xué)。 “學(xué)起于思，思源于疑”，有疑而思，有思而悟。學(xué)生有了質(zhì)疑問難的方法和習(xí)慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時(shí)，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足?！吧伞睂W(xué)生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。 學(xué)生能提出問題，教師不可能，也沒有必要在課堂中都進(jìn)行解決。此

8、環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)的作用在與與學(xué)生對問題進(jìn)行篩選、整合，選出在教學(xué)中外延廣，內(nèi)涵深的主問題，作為課堂教學(xué)的抓手，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣就能將課文的內(nèi)容基本能提領(lǐng)起來，由此生發(fā)的許多問題也就迎刃而解了。（四）合作探究,點(diǎn)拔提升 確定了主問題，教師不必急于引導(dǎo)學(xué)生立刻從文章中去尋找答案，然后馬上回答，這樣會讓一些優(yōu)秀的學(xué)生搶得先機(jī)，而剝奪了后進(jìn)生的思維機(jī)會，我認(rèn)為語文能力的培養(yǎng)，更在于學(xué)生對語言方字的涵泳、品味。主問題出來之后，讓學(xué)生有自主的潛心會文的時(shí)間，讓學(xué)生在品味語言文字中走得更加深入。在這一過程，學(xué)生不動筆墨不讀書。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)再進(jìn)行交流，小組長組織小組成員將大家的觀點(diǎn)綜合，從而得出

9、一個(gè)組內(nèi)的觀點(diǎn)。 各小組交流的基礎(chǔ)上，教師可選擇一些小組在全班進(jìn)行匯報(bào)，以檢查學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然課堂如登山，學(xué)生是登山的主體者，需要充分尊重，由于其認(rèn)知水平的拘囿，往往是比較膚淺，如果課堂中只一味地簡單地滿足于學(xué)生的匯報(bào)，則學(xué)習(xí)的效益會大打折扣。因此課堂上不能弱化教師的主導(dǎo)作用。教師聞道在先，是“課堂平等對話中的首席”，有責(zé)任“引領(lǐng)”學(xué)生去感悟人類文化的博大，感受人生智慧的深邃，體驗(yàn)人類情感的美好。如果毫無原則的“尊重”就是放任與放縱，學(xué)生的認(rèn)識與精神世界無法得到提升。 此外，教學(xué)一篇文章，學(xué)生間的合作探究，不能只是一個(gè)回合，教師課堂上至少得引導(dǎo)學(xué)生在課文中“走上幾個(gè)回合”。第一回合從課文的內(nèi)容層

10、面走，只走這一回合，顯然是不夠的，因?yàn)檎Z文教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，課文只是個(gè)“例子”，通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力。既然是例子，就要發(fā)揮“舉一隅而反三”的作用，學(xué)生既要理解課文的內(nèi)容，感悟作者的情感，提升自己的認(rèn)識，獲得美的享受；更要通過例子，積累規(guī)范的語言，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，從而提升自己的語言素養(yǎng)。因此第二回合，不妨引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去理解課文，體會文章的遣詞造句之精彩，感受作者謀篇布局的方法。有時(shí)，教學(xué)中還要再走第三回合，即引導(dǎo)學(xué)生積累語言。 幾個(gè)回合的感悟、探討、點(diǎn)撥、提升，這樣的課堂有深度，有廣度，“立”起來了。（五）拓展運(yùn)用，遷移升華 語文素養(yǎng)的

11、形成與提升，除了靠平時(shí)大量的閱讀外，課堂上必要的訓(xùn)練是必不可少的，一方面可以實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用與遷移，另一方面也能提升學(xué)生的認(rèn)知。 在語文課堂教學(xué)中，以課堂為陣地，以課文為憑借，以提高語言表達(dá)能力為目的，以讀寫結(jié)合為突破口，進(jìn)行扎實(shí)有效的遷移性小練筆訓(xùn)練，對語文素養(yǎng)的提升，能收到了明顯的效果。 讀寫結(jié)合的方法可以是內(nèi)容的延續(xù)，可以是詞語的連綴，可以是段落的仿寫，可以是文章的改寫，也可以是讀文章后情感的流露讀寫的結(jié)合，切入點(diǎn)亦小，這樣才能開掘得深，學(xué)生有話可寫，真真實(shí)實(shí)地提高著學(xué)生的寫作能力，也提升了對文章的理解。二、“自主探究，教師導(dǎo)學(xué)”語文課堂教學(xué)模式實(shí)施必須確立的幾個(gè)觀念。（一）、“以生為本”

12、的教育觀。 “以生為本”的核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，老師的作用與價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！闭Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師確立了以生為本的教育觀后，許多教學(xué)問題才會迎刃而解。 （二）、“學(xué)大于教”“教服務(wù)于學(xué)”的教學(xué)觀。 “教是為了達(dá)到不需要教”，“不需要教”是學(xué)生已學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的品質(zhì)，自能學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，而達(dá)到這一目的的過程，是在教學(xué)的過程中長期習(xí)得的方法，習(xí)得的習(xí)慣。教學(xué)的課堂目標(biāo)是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，形成一定的能力，最終養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)的一切著力點(diǎn)，最終都要落在學(xué)生身上，因此，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)都應(yīng)是在學(xué)生的發(fā)展上。人們定義學(xué)校