探究“古詩兩首”對讀的策略精品

1、探究“古詩兩首對讀的策略論文精品文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于探究古詩兩首對讀的教學(xué)策略教學(xué)論文精品，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！人教版實驗教材在安排古詩學(xué)習(xí)時，沿用了傳統(tǒng)教材采用的古詩兩首的方法。這樣的編排除了詩意上有明顯的聯(lián)絡(luò)如三年級上冊第課古詩兩首?望天門山?與?飲湖上初晴后雨?，都是寫自然景觀的秀麗；四年級上冊第課?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?與?送元二使安西?，都是寫朋友之間的別離之外，在教與學(xué)方面具有的潛在意義，有待我們進(jìn)一步探究。筆者由此聯(lián)想到的，是憑借這古詩兩首的編排方法，試圖改變一下傳統(tǒng)古詩學(xué)習(xí)一首接著一首教學(xué)的做法，進(jìn)展古詩兩首對讀的教學(xué)嘗試。古詩兩首的對讀，指的是這兩首古詩互

2、相對照著閱讀，實現(xiàn)詩意、詩句和詩境等方面的比照，以期到達(dá)古詩間的互識、互補與互證的目的。古詩閱讀的練習(xí)和試題經(jīng)常有用詞的比較、詩句的辨析等，這是古詩常見的對讀。葉圣陶先生在?精讀指導(dǎo)舉偶前言?中早已指出：不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。對讀的重要意義由此也可見一斑。下面以四年級上冊第20課?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?與?送元二使安西?為例，從詩意、詩句與詩境三個方面提出古詩兩首對讀的教學(xué)策略：一、詩意對讀的教學(xué)策略先要反復(fù)朗讀這兩首古詩，做到范讀、個別讀、小組讀和齊讀等形式多樣、交織進(jìn)展，以致到達(dá)讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口。然后，提出你讀懂了什么？的問題，讓學(xué)生在

3、小組合作學(xué)習(xí)中說一說，小組再派代表上講臺向全班同學(xué)說一說。說的要求是：詩意可以不完好，順序可以有先后，但是，一定要讓學(xué)生說出這兩首古詩都寫了這層意思來。假設(shè)達(dá)不到要求，重新回到朗讀的環(huán)節(jié)，直至完成這個要求為止。最后，教師小結(jié)：詩人李白和王維，當(dāng)與老朋友依依惜別之時，可以在不同的地方、面對不同的景物，卻有一樣的人與人之間純真的感情，譜寫出流傳千古的詩篇?？磥恚瑹o論古人與今人，親情、友誼都是人之間常情，情愛、友愛都是人世間真愛。順便說一句，新課程背景下教師要改變過去古詩教學(xué)戴著詩意的鐐銬來跳舞的不良現(xiàn)象，那種抄詩意、背詩意、考詩意的做法畢竟已一去不會復(fù)返。二、詩句對讀的教學(xué)策略在一樣的送別一樣的友

4、誼里面，是否也有一樣的心情？就需要通過詩句的對讀去把握。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展詩意對讀以后，就可以開展詩句的對讀了。要體會出詩人惜別時心情，首先，可以用你們讀了這兩首詩，能體會到李白與王維在老朋友分別時刻的心情嗎，你們是從哪些詩句中體會出來的？這個問題讓學(xué)生默讀與考慮。這是一個個性化體驗的問題，考慮時不宜采用小組合作學(xué)習(xí)。然后，進(jìn)展課堂交流。在交流的過程中，教師要注意兩首詩之間的適時轉(zhuǎn)換和以一家之言的身份參與交流，使學(xué)生在無意間促成兩首詩詩句的對讀，達(dá)成詩句對讀的目的。要做到這一步有一定的難度，這里設(shè)計一個可能出現(xiàn)的片段加以說明。片段一：生：李白在送孟浩然時，雖然依依惜別、舍不得分開，站在黃鶴樓上一直

5、到望不見朋友乘坐的帆船。但送別時的心情看不出有難過、不快樂，因為煙花三月是花開得非常茂盛的春天，這樣的季節(jié)，人的心情不會不愉快的。生：李白的心情是愉快的，因為揚州是個好地方。師：大家體會得不錯。那么，王維的心情怎么樣呢？生：王維在送別元二出使安西時，雖然也是難舍難分，但心情同樣是好的。因為詩句中描寫的風(fēng)光也是很美。朝雨me輕塵是說清晨的小雨使得空氣清新，沒有煙塵飛揚。青青柳色新是說楊柳的青翠。這樣美的景象人的心情肯定也是不錯的。師：說得真好！教師還要補充一點：黃鶴樓不但是天下名勝，而且在傳說中也是仙人飛上天空去的地方。渭城是唐代從長安往西去的必經(jīng)之地，親友大多在渭城送別。在唐代，可以參軍或出使

6、西域是人們心目中令人向往的壯舉。因此，詩人李白與王維盡管都是與老朋友別離，但是心情都愉快的。從以上片段分析看，針對教師提出的考慮題學(xué)生是不會措手不及的，課堂交流學(xué)生也不會鴉雀無聲。所以，詩句對讀的教學(xué)就可以通過這樣的一個或幾個片段來進(jìn)展。當(dāng)然，在對讀時、對讀后，應(yīng)把朗讀貫穿始終。特別是體會到了詩作者是懷著愉快的心情送別老朋友以后，就要在讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口的根底上，再進(jìn)步古詩朗讀的要求懷著與詩作者同樣的心情進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。三、詩境對讀的教學(xué)策略詩意的生發(fā)就產(chǎn)生了情感。情感的表達(dá)轉(zhuǎn)化為一個個意象的描繪，創(chuàng)造出一幅幅有意蘊的畫面，渾然天成，這就有了詩的意境。因此，詩境是真正走進(jìn)詩王國的一

7、道城門，進(jìn)了城門就會發(fā)現(xiàn)里面是多么的輝煌。詩境教學(xué)盡管有難度，但不進(jìn)這道城門總是說不過去，采用詩境對讀的教學(xué)，是想進(jìn)去得順暢些、輝煌發(fā)現(xiàn)得多些。詳細(xì)的做法是：先讓學(xué)生帶著這樣一個考慮題邊讀、邊想象請大家自由地、輪換著讀這兩首詩，由朗讀漸漸地轉(zhuǎn)為背誦。背誦時，輕輕地閉上你的眼睛，努力地使自己的腦海里出現(xiàn)詩中描寫的一個一個的景物，再把這些景物組合起來，構(gòu)成一幅詩意畫。然后，教師設(shè)法讓學(xué)生在腦海里的這幅畫動起來請大家再次輕輕地閉上眼睛，邊聽教師的描繪，邊想象詩人與老朋友依依話別的情景。這是一個由景自然地轉(zhuǎn)到情的過程，景與情合一，情與景交融，是詩境得以體驗和對讀的前奏曲。這里，教師要把握好兩點：一是要

8、用輕輕的、消沉的，渾厚而深情的詩朗讀來吸引學(xué)生；二是要用適當(dāng)?shù)恼Z言描繪詩中的那景、那人如神情的、語言的、行動的等，為學(xué)生的合理想象助一臂之力。當(dāng)然，也可用媒體、配音樂等手段相助，但語言描繪最正宗，最能進(jìn)步學(xué)生對語言敏銳的感染力。有了以上兩步的鋪墊，接著就可以進(jìn)展詩境的對讀了。這時候應(yīng)該相信學(xué)生一定是有話可說，會把詩人的情感抒發(fā)出來。以下片段將會出現(xiàn)對讀之中。片段二：生：我仿佛看到了在繁花似錦的春天，詩人李白站在黃鶴樓上與老朋友孟浩然依依話別的情景。浩然兄，一路要多保重啊！生：李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。一直看到船帆的影子漸漸模糊，消失在碧空的盡頭。李白對朋友

9、的感情多深啊！生：望著遠(yuǎn)去的帆船漸漸消失，李白在心里默默地想：老朋友，過些日子，我會來看你的。師：大家說得真好。那么誰來說說王維是怎樣送別老朋友的呢？生：王維也是難舍難分的。在這樣一個雨水剛剛潤濕塵土、空氣清新、柳葉輕輕搖曳的早晨，風(fēng)光是這樣美，但老朋友就要分別了，多么舍不得分開呀！生：老朋友，再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到你這位老朋友了。我仿佛看到他們在客舍把酒話別的情景，他們的感情是多深哪！師：說得好。這里教師也想說了，客舍是古人出門在外，過著羈旅生活的伙伴，而楊柳更是離別的象征。柳，就是留呀，老朋友，盡管你出使西域是值得慶賀，但我是多么舍不得你走?。窬M一杯酒，把自己內(nèi)心此

10、刻的強烈、深摯的惜別之情都集中在最后一杯酒中，話，已經(jīng)說不出來，一時也不知從何說起。但再飲一杯別離酒，要說的話都已在酒里面了。同學(xué)們，如今你們再讀一讀這兩首詩，再看看詩人在一樣的情感表達(dá)中，寫景、寫物，或者情感表達(dá)的方式等是否一樣？生：李白的?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?整首詩都寫景的，而王維的?送元二使安西?是前兩句寫景，后兩句寫飲酒話別的。生：李白的情深，表如今一直站在岸邊直到望不見朋友乘坐的帆船的影子。而王維的情深是把酒話別。師：大家說得真好！此刻，我們不但已經(jīng)理解了這兩首古詩的詩意、理解了詩句，還體會出了詩中美妙風(fēng)光下詩人送別老朋友時的愉快心情和表達(dá)的強烈、深摯的惜別之情。如今，我們就可以用這樣一種心情、這樣一種情感來朗讀這兩首古詩、背誦這兩首古詩。古詩兩首對讀的