規(guī)則在需要中產(chǎn)生知識在過程中生成位置說課分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 規(guī)則在需要中產(chǎn)生 知識在過程中生成確定位置說課團風縣實驗小學 羅明霞一、說教材：1、教材分析:學生在一年級（上冊）已經(jīng)學會用“第幾”描述物體在某個方位上的位置，還在二年級（上冊）學習了用“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，獲得了自然數(shù)能表示位置的經(jīng)驗。這些都是學生學習本單元知識已有的基礎(chǔ)，本單元主要將學生已有的類似“第幾排第幾個”的方式描述經(jīng)驗加以提升，用抽象的“數(shù)對”來表示位置，進一步發(fā)展學生的空間觀念，提升抽象思維能力，發(fā)展數(shù)學思考能力，體會數(shù)學與生活的密切了解。這部分內(nèi)容也是學生在第三階段（初中）學習平面直角坐標系的重要基礎(chǔ)。2、

2、學情分析:在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經(jīng)驗。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應(yīng)從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增加學生參與，體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密了解，培養(yǎng)學生的空間觀念。二、說教學目標：1、知識目標：結(jié)合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，并能用數(shù)對表示具體情境中的位置。2、能力目標：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3、情感目標：使學生體驗數(shù)學與生活的密切了解，拓寬知識視野，體會數(shù)學的

3、價值，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識，提高學習數(shù)學的興趣。三、說教學重、難點：1、理解數(shù)對的意義及表示方法。2、正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。四、說教學設(shè)計理念：根據(jù)高年級學生的年齡、心理、認知規(guī)律特點，利用現(xiàn)代化媒體的虛擬特點，呈現(xiàn)生活實際信息，讓學生了解生活中的問題，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”，結(jié)合學生對位置的已學經(jīng)驗，通過觀察、討論、操作等方法，讓學生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的操作過程，體驗學習的價值和解決問題的樂趣。五、說教學過程：（一）游戲?qū)?，揭示課題。談話導(dǎo)入，明確游戲規(guī)則，激發(fā)學習興趣。結(jié)合學習中的位置確定揭示學習的實質(zhì)，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾

4、排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。但是用舊知得到的答案不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。教師適時揭示課題。（二）逐步抽象，掌握方法繼續(xù)游戲，讓學生對“規(guī)則與需要”關(guān)系有自身的體驗，學生用不同的標準來確定某一位置，從而強烈的意識到“這樣很麻煩”、學生自我產(chǎn)生“有必要統(tǒng)一規(guī)則”的需求。明確規(guī)則，認識列和行。這一環(huán)節(jié)的教學，教學預(yù)案的初衷以為“教室里的位置”是學生再熟悉不過的了，直接利用“教室里座位“這一現(xiàn)有的教學資源進行“認識列與行”的教學，在具體的生活情境中落實知識點應(yīng)該效果

5、不錯。但是實際教學時，我們才體會到“列與行的認識”雖然不是定理，是人為規(guī)定，但一樣要建立在學生充分的感性經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，并且一定要強調(diào)清楚觀察的角度；嘗試教學時，我們發(fā)現(xiàn)“面對面觀察、列數(shù)是從左往右數(shù)、行數(shù)是從前往后數(shù)”這幾個知識點教師光憑口說，學生難于接受，學生既是觀察者又是被觀察者，教師的“從左往右”在學生看來是他們的“從右往左”；鑒如此，我們設(shè)計了讓學生“走進六（1）班教室”直接面對面觀察大屏幕來認識列與行的環(huán)節(jié)。效果較好，學生結(jié)合實景用第幾列第幾行來描述張亮、王艷的位置就明確快速多了！再把具體的場景圖抽象成點子圖、方格圖并在其中貫穿認識數(shù)對的抽象過程與理解過程。根據(jù)第幾列第幾行的描述

6、方式，讓學生創(chuàng)造更加簡潔的數(shù)學地記錄位置的方法，讓學生大致創(chuàng)造出數(shù)對，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神；并結(jié)合板書使學生理解數(shù)對的含義。在學生對用數(shù)對確定位置有了一定的感性認識后，通過觀察、討論認識其有序性。了解實際，加深理解。因為大屏幕上的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導(dǎo)作用。然后通過用數(shù)對描述自己的位置，讓學生結(jié)合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認識。再利用學生寫出的數(shù)對，找同行同列的幾個數(shù)對，使學生認識同行數(shù)對和同列數(shù)對的特點。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問題：根據(jù)在座的最后一名學生的位置數(shù)對，推算出今天參加學習的學生一共有幾列幾行，一共有多少學生？在解決問題的過程中，有效地培養(yǎng)了學生的空間觀念。這些學習活動，進一步加深了學生對數(shù)對的理解，提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，更提高了學生的能力。（三）反饋練習。（智力闖關(guān)）旨在通過趣味分層練習“1、找一找（根據(jù)數(shù)對找位置）2、智取金牌(根據(jù)位置寫數(shù)對)3、想一想（練習一第3題:地名索引”的三個闖關(guān)題，檢驗學生對用數(shù)對確定位置的掌握程度，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，增強他們學習數(shù)學的信心。四、課外延伸，思想教育：欣賞生活中確定位置的其他方法、介紹數(shù)對的發(fā)明人，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體現(xiàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，并向?qū)W生滲透了德育教育，有效地培