月光曲教學(xué)實錄

1、月光曲第二課時課堂實錄執(zhí)教人:北京崇文區(qū)研修中心王文麗老師:今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,題目是 生:(齊讀課題)月光曲(感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極,沒有精神。 師:聽你們讀課題,我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們】再來讀,記住,這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室,灑遍萊茵河畔,讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。 生:(再次齊讀課題)月光曲。(狀態(tài)明顯得到改變) 師:我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有10個自然段,請十位同學(xué)每人讀一個自然段。其他同學(xué)認真思考:課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?(指名讀書) (生讀書略) 生:課文中提到了三

2、次彈奏曲子。 師:那么這三次有什十么不同呢?你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:第一次是盲姑娘彈的,第二次是貝多芬彈的,第三次也是貝多芬彈的師:能不能使你剛才說 生:第次是官姑娘彈已經(jīng)是第一頁師:一個“和”字, 潔了?？磥肀人菑难葑嗟膶?象這個角度進行歸納的。有不同的看法嗎? 生:第一次盲姑娘演奏得不熟練,斷斷續(xù)續(xù)的,第二次貝多芬演奏得非常純熟,第三次是貝多芬現(xiàn)場編的。 師:你的發(fā)現(xiàn)非?？少F,“現(xiàn)場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創(chuàng)作”?！凹磁d”就是對眼前的景物有所感觸,有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng)作來說,前兩次和它還有什么不同呢? 生:前兩次演奏的曲子原來就有了 師:了不起,你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來,

3、我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。(師生共同歸納,師板書:斷斷續(xù)續(xù)琴聲彈奏同曲即興成) 師:三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們默讀課文,可以在書上批注勾劃。(學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后,同桌相互交流一下看法) 生:第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子,很好奇,所以走進茅屋給盲姑娘彈奏了首,就是第二首曲子。 師:聽你這樣說,我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家,他的曲子膾炙人口、廣為流傳,怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢?生:因為他聽到的曲子是斷斷續(xù)續(xù)的。師:你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么? 生:盲姑娘彈奏得不熟練,因此貝多芬就會想:“在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn),誰會彈奏我的曲子呢?而且彈

4、奏得還不熟練,這是怎么回事呢?” 師:好奇這是引發(fā)貝多芬走進茅屋的一個原因,還有嗎? 生:貝多芬還聽到了兄妹倆的談話,知道這兄妹倆非常窮,心生憐惜之情:而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂,所以走進去親自彈奏了一首。 師:從你們的發(fā)言中,我得到了這樣的答案:好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對話,看看我們能夠從中讀懂什么。(出示文字投影,學(xué)生自由讀) 生:我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候,她就安慰哥哥,說自己不過是說說罷了,來減少哥哥的慚愧之情。 師:你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事,你還

5、讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚生:我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。 師:感謝你帶領(lǐng)我們走進了這個美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。 生:這段話還讓我感覺到了哥哥的為難,因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。 師:在窘迫的生活面前,盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話中,沒有說明妹妹怎么說,哥哥怎么說,但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達的感情。請你們同位子兩個人結(jié)成兄妹,不要提示語,直接讀對話,體會人物的感情。(練習(xí)完畢,指名匯報,教師指導(dǎo)朗讀)師:我來問問

6、這位姑娘,你是隨便說說嗎? 生:不是,但是我必須要這樣說。(為什么?)因為哥哥一直在努力賺錢,我如果再給哥哥壓力的話,哥哥會受不了的 師:(面向“哥哥”)你聽到妹妹這樣的表白,你是怎樣的感受?生:很欣慰。 師:課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢,我想請在座的盲姑娘說說你聽了哥哥的話后要安慰他,你說話的速度是快還是慢呢? 生:我讀這部分的時候速度比較快,因為我不想讓哥哥傷心,所以很著急去安慰他。(生讀課文) 師:你們都同意她的看法嗎?(學(xué)生點頭)我來讀得慢一點,你們看是否可以。教師范讀) 生:這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無奈和難過 生:我也這樣讀可以,因為我聽出來了盲姑娘不光在安慰哥哥

7、,也表達出了她自己的傷感。師:看來不同的讀法可以表達出不同的感受,那么可不可以笑著讀這句話呢?你們自己試試。(學(xué)生練習(xí)讀) 生:(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑,很讓人難過。生:這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。 師:讀到這里,我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了,這位音樂家走進茅屋,為兄妹倆彈奏了一曲。按理說,這個時候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望,為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎? 生:(讀盲姑娘的話彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中,我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬,說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈

8、曲子就不是給姑娘彈的,而是給知音彈的。師:你們讀讀這兩句話,有什么不同? (彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您一定是貝多芬先生!) 生:我認為盲姑娘不會那么肯定的說,因為畢竟他們是窮人,而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。 師:不敢相信就應(yīng)該說“您不是貝多芬”,行嗎? 生:但是他彈得特別純熟,感情特別深,只有貝多芬才能夠做到 師:也就是說,從演奏的技巧上看,他一定是貝多芬;然而他怎么又會來到這么貧窮的一個 茅草屋中呢?此情此情,如果讓你用一個詞語表達出盲姑娘的心情,你會說生:又驚又喜生:驚喜交加 (學(xué)生練習(xí)讀,讀出驚喜交

9、加的感情) 師:貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話,他說:您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!”盲姑娘 只是一個十幾歲的小姑娘,貝多芬為什么要稱呼她“您”,而不是“你”呢?生:如果稱呼你,盲姑娘會覺得別人看不起她。 師:我跟你說:“你好”,沒有說“您好”,你會認為我看不起你嗎?生:不會(眾笑) 生:稱呼你就讓人感覺不親切了。 師:我倒不這樣認為。你聽我讀“你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!”(語氣很親切)生:我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了,更需要別人的安慰。生:我想聯(lián)系前面的課文來說,盲姑娘盡管看不見,家里窮,但是她那么愛音樂,那么向往 和渴望音樂,而且懂音樂,對于這樣的知音,貝多芬充滿

10、了敬重 師:是呀,我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”,也有“人生難得一知己,千古知音 最難覓”的說法,在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn),在這樣一間簡陋的茅草屋里,能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘,怎能不讓貝多芬感慨萬千呢?(板書:感遇知音)說到這里,我還有一個疑問,貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話,直接就去彈琴了,是不是顯得他不禮貌啊? 生:貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了,感到不自在。師:也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。 生:我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達的方式,他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達出來。 師:我非常欣賞你的回答,應(yīng)該說,你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情,對盲姑娘的 欽佩使得貝多芬再

11、也抑制不住內(nèi)心的激動,這時候,·(學(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭,按起琴鍵來?！?師:請你自己再來讀讀這個自然段,看看可以讀懂什么?生:這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。師:也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。 生:這一段寫了大海的變化,我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系,他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。 師:如果請你做導(dǎo)演,給月光曲拍一段MTV,你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物? 為什么? 生:我認為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達貝多芬的心情。師:看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系 生:我如果做導(dǎo)演,我把鏡頭更多的給盲姑娘,因為這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作

12、獻給盲姑娘的 生:我也把鏡頭給盲姑娘,但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見,但是她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶,透過她的眼睛,我能夠感受到她純潔、美好的心靈。 師:你說得真好!透過你的眼睛,我也看到了你純美的心靈。 生:我想讓鏡頭更多地對準貝多芬,比如說他的表情的變化,這樣也能說明他內(nèi)心里特別激 烈的斗爭。 師:我認為如果把“激烈的斗爭”換成“激動的感情”更合適。 生:我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化,不光能夠能夠表達出情感的變月五化,而且有特色,畢竟這是一個關(guān)于鋼琴曲的MTV師:你非常善于思考,有自己獨到的見解。 的確,這一段就像我們共同體會

13、的這樣,不光景美,而且人美、情更美,你能讀出這種美嗎?(指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段,理解:波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語,重點讀出變化。聽月光曲片斷配樂朗讀) 師:課文一開始就說“這是一個傳說”,什么叫傳說?生:就是民間流傳的的故事,可能是真的,也可能是假的 師:為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?生:我認為在傳頌著貝多芬這個人的品格,因為他同情、憐惜勞動人們。 師:他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了,但是他的作品至今盛演不衰,你們知道都有什么嗎?生:歡樂頌生:田園交響曲生:命運交響曲 師:他把美妙的音樂留給了我們,把美好的人格留給了我們,所以人們自然也

14、就永永遠遠地 記住了他。據(jù)我一個去過歐洲的朋友講,歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像?？磥砣藗兪窃谟貌煌姆绞郊o念和表達對他的熱愛。我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文,你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續(xù)流傳下去呢?生:把這個故事講給爸爸媽媽聽。 生:回去之后找來月光曲,和好朋友一起欣賞、分享生:寫一篇讀后感 師:說到寫讀后感,也引起了我的思考。我們能不能把這節(jié)課學(xué)到的東西以及我們的感受用一首小詩表達出來呢? 引導(dǎo)學(xué)生板書連詩萊茵河畔斷琴聲,彈奏同曲表(真情)。感遇知音(窮兄妹)(寄情于景)即興成。百年流傳月光曲, 注:括號內(nèi)為學(xué)生填充的內(nèi)容。 師:最后的一句請你們幾個人一組合作完成。注意,盡量押上前面的韻角。 (學(xué)生三五個人結(jié)成小組,熱烈討論,教師參與了幾個小組的討論,既有聽取,又有指導(dǎo),然后組織學(xué)生匯