教學中常用的評價方法有哪些

1、教學中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學習后的改進在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新地理課程標準提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學，并促進學生全面發(fā)展的重要功能?！痹u價要“遵循注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結合的評價?！边m應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進

2、素質教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業(yè)成績，新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創(chuàng)設了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。檔案

3、通常在開學初建立起來，要求每位學生準備一個檔案袋，學生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理?？鹊?。要求學生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進行展評。學生可以相互學習和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語。成績突出的同學給予表揚，成績稍差的同學指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學生進行口頭批評，維護學生的自信心。同時，老師也可以把記錄學生成長過程的檔案

4、袋作為學生期末綜合評價的一部分，并把學生的成長過程及時向班主任老師和學生家長匯報，共同分享學生的成長和進步。檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學生與教師了解學習與進步的狀況，此外對于學生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標準的單一性和片面強調學生學業(yè)成績的做法。特別是對那些愛動手的學生，則給了他們充分發(fā)揮特長、展示才華的機會。第二：個人學習資料冊評價。地理課因為其自身的學科特點，經常需要學生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學生

5、查找相關的資料和素材，可以通過互聯網絡查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。并且按照查找資料的內容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用；課后重讀，可以起到復習作用；平時多瀏覽，更可以拓展學生知識面。個人學習資料冊和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學生學習成果的集中，資料冊則是學生課堂學習的準備，是學生平時參與地理課堂教學的依據。堅持個人學習資料冊的使用，既為課堂教學創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。第三：日常學習表現評價。例如：上課時學生發(fā)言的積極性

6、、主動探究及主題活動的表現等等，可以采取學生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。第四：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做?？梢圆扇∶裰髟u議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學的正常進行。第五：持續(xù)激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現突出的學生可以適當加分。

7、但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學生清晰明了地了解自己在地理學習中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之后，既能加強師生之間的協(xié)作互動，又可以調動了學生學習地理課的積極性，與傳統(tǒng)的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。根據科學課程標準的精神,評價要為教學服務，推動教育的發(fā)展，推進學生能力、素質的提升。就是要通過評價

8、給予學生快樂，讓學生從評價中得到強大的動力，從而激勵、推動學生的科學學習。一、評價主體要多元化。以往對學生的評價主要由教師給出，教師充當著裁判者的角色。新課標提出教師是學生學習的指導者、激勵者，是學生探究科學的合作者，是課堂教學的調控者，但不再是獨裁者。教師與學生科學學習交往的時間雖然很多，但還是與學生之間存在著空白。況且，每個教師總是會受心情等主觀因素制約，影響評價的客觀、公平。因此，我在教學的過程中，采用了多人參與學生評價的方法。例如學生參與了小組合作學習、實驗后，讓同組同學評一評自己活動中的表現；學生參與課后調查、實踐后，讓家長或接觸的社會人員來評一評；教師與學生教學互動后，也可以對學生

9、進行評價。學生作為能動、鮮活的個體，對自己的學習狀況也有看法，因此，在每次教學活動結束后，也讓學生對自己的表現評一評。這樣，同學、家長、社會人員、教師和自己都成為了學生的評判者。通過這么多人的眼光去評價一個學生，再合并這些人的評價結果，我想應該比以前只有教師評價更能體現公平、公正性。二、評價方式要多樣化。過去評價學生以一張試卷定好壞。其他人也只看學生考試的成績來評判學生。這樣其實不能如實反映學生一學期的真實情況。有的學生學習過程中一路里是認真的，取得優(yōu)秀成績是必然結果，獲得他人表揚是理所當然。而有一部分學生平時不努力，偶然一次取得了優(yōu)秀，也被人贊揚，這樣就使這部分學生淡化了自己的缺點，一直抱著

10、不努力學習也能取得高分的僥幸心理，不能揚長避短，從而荒廢學業(yè)。還有一部分學生，平時勤奮刻苦，因一時疏忽，失去了優(yōu)秀，就被人認為是差。導致這部分學生心灰意冷，喪失了恒心與信心，平常的表現也一落千丈。因此，我在評價學生成績時，增加了一些評價方式。主要有以下幾個：1、跟蹤評價。既然試卷評價遺漏了學生平時的表現，就要跟蹤學生的發(fā)展軌跡進行即時、即現評價。給每一位學生準備一個作業(yè)袋，把他們成長中的點點滴滴都放進去。例如把學生的實驗記錄單，他人對自己的即時評價，課堂、活動中自己的問題、想法和獨特見解等，標好日期，都收入到作業(yè)袋中?？粗脸恋淖鳂I(yè)袋，也就顯示了學生深深的科學歷程。2、作業(yè)展評?？茖W課的作業(yè)，

11、根據課程特點，主要是一些實踐性作業(yè)，例如小制作、實驗報告、調查資料等。這些作品是反映學生實踐、動手能力重要的一部分。因此，我把每次課文中的實踐性作業(yè)都布置學生認真完成，在一定的時間內，要求學生不管好壞都要上交。例如熱氣球一課，布置學生制作竹蜻蜓，學生作品交上來后，我?guī)ьI學生一起到操場上放飛，竹蜻蜓成功升空，學生的評價也就出來了。再如聽不見的聲音一課，要求學生搜集關于超聲波的資料。然后，組織召開討論會。先小組交流，再推薦全班交流。學生交流過程中，作業(yè)好壞也就出來了。這種作業(yè)，都不是直接給出評價，都是讓學生通過交流和實際應用中自己顯現出成績來，然后把所有資料存入作業(yè)袋。其他學生在觀賞過程中，都會不

12、自覺地進行比較，作品的優(yōu)劣就一覽無疑。而每位學生通過展覽，能從中發(fā)現別人的優(yōu)點，找出自己的缺點，從而取長補短。這樣的評價，無須一句話，就對學生以激勵或鞭策。3、口試或筆試相結合評價?？茖W教學中要重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但基本知識還是要記憶的。我在每節(jié)課前或后，會找來同學，以口試形式及時測試他們對基礎知識的記憶。在單元結束后，記憶內容較多時，以小練習等筆試形式進行評價。4、評語評價。成績報告單的評語，讓同學從冷冰冰的等級分中感受到了一絲溫暖，評語中有表揚，有鼓勵，同時飽含著老師的期盼之情。科學課中，同樣可以用評語評價。我設計了如下這張評價反饋表。在師與生、生與生、家長與學生中都可以用。長輩

13、的評價多一些表揚和鼓勵。同學間評價為了避免互挑毛病，影響團結，以發(fā)現對方優(yōu)點為主。學生自我評價，參照課堂教學的要求，反思自己的表現，可寫出自己的優(yōu)點和需要改進的地方。三、評價內容要全面化。新標準說：評價既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生的情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面。需要對學生作出以上評價，要改革評價內容和評價時機。首先要改革終結性評價的內容。不能單純考查對科學知識的記憶，要增加運用科學知識解釋生活中一些現象的題目。要屏棄一些狹窄的單一性答案的題目，增加開放性試題，以發(fā)散學生的思維，追求試題答案的多樣性、新穎性和獨創(chuàng)性。要打破試卷的狹窄性，注重科

14、學知識的延伸性。甚至可以出現一些學科間整合的題目。例如：植物和環(huán)境一課，調查校園中樹木的生長情況，學生不但要考察樹木的現狀，而且要運用舊知分析形成現狀的原因，更要注意形成原因的多樣性。這樣的評價內容，體現學科與實踐活動的整合，注重題型、時間的開放和地點的開放。其次，更加應該重視學生參與整個學習科學的過程的評價。如在參與實驗操作時，表現出來的觀察、動手能力和參與情感、閃現出來的獨特見解、方法；在社會實踐中，表現出來的獨立性、自主性和領導能力；在常態(tài)學習中表現出來的對科學的濃厚興趣等。匯總整個過程中的點點滴滴，才能顯示學生在不同時間，不同方面的才能。對這些及時點評，才能體現評價結果的全面性。例如：

15、太陽高度和氣溫變化一課，觀察和記錄教室內一周的氣溫變化，則不僅要檢查學生分析的結果，更要檢查學生是否在每天的固定時間記錄溫度，小組的同學是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加強過程評價，削弱結果評價。不遺漏學生每一刻的每一個優(yōu)點，讓它作為評價學生成績的一部分。讓學生通過老師、同學的即時評價，感覺到自己身上的閃光點，聽到贊美自己的聲音。讓學生從評價中感到快樂無比。在快樂中獲得知識，提高能力；在快樂中促情感態(tài)度、價值觀的形成；在快樂中提高科學素養(yǎng)。常用的教學評價方法日常行為觀察評價      日常行為觀察法是指在平時對學生的各項學習活動行為表現的觀

16、察記錄，井由此大致判斷學生達到某種等級水平的辦法比如:情感領域教育目標的測評不能像認知領域那樣要求學生給出最高表現，也沒有標準答案，影響因素較為復雜，學生在情感領域的發(fā)展水平總是表現在外部行為、習慣上，因而可用觀察法來測評學生情感領域的發(fā)展水平。    活動性表現評價      動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平以及表達交流技能等全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析

17、基礎上，給出恰當的反饋，激勵學生進步。表現形式可以采用等級評定加描述性評語，此評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行也可以在學習結束后進行，在評價中應該注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動結果。           綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方法。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。綜合實踐活動的具體評價方式有匯報、