引導(dǎo)學(xué)生展開積極的課堂學(xué)習(xí)過程

1、引導(dǎo)學(xué)生展開積極的課堂學(xué)習(xí)過程以導(dǎo)為主的教學(xué)方法是我校教師親自播種、培育、開花、結(jié)果的土生土長的教學(xué)方法，是我校的教學(xué)特色之一。它的要領(lǐng)是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)情境，學(xué)生循導(dǎo)而學(xué)，教師為學(xué)而導(dǎo)，雙向交流，積極互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它的核心是“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)一個個的“引導(dǎo)、啟發(fā)、領(lǐng)入”的教學(xué)情境，它落實在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。如果說一個個的教學(xué)環(huán)節(jié)是一顆顆珍珠的話，那么，“導(dǎo)”就是串起這些珍珠的紅線。下面就按照課堂教學(xué)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)闡述以導(dǎo)為主的教學(xué)方法。一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首講內(nèi)容，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。它雖然只

2、有幾句話或幾分鐘，卻對學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要的引領(lǐng)作用。好的課堂導(dǎo)入不僅能起承上啟下的作用，而且是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)鍵所在。案例一 “物質(zhì)的量濃度”導(dǎo)入物質(zhì)的量濃度是中學(xué)化學(xué)中的一個重要概念，在化學(xué)計算中有著廣泛的應(yīng)用?！拔镔|(zhì)的量濃度”非常抽象，初學(xué)時學(xué)生不容易掌握，而且容易混淆。我是這樣引入的： 復(fù)習(xí)“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”概念，目的是為導(dǎo)入“物質(zhì)的量濃度”作準(zhǔn)備。 將5gNaCl溶于100gH2O中，求所得溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。目的是進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的實際運用，鞏固溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念。 取多少克上述溶液才能使其中含有2gNaCl? 目的是讓學(xué)生覺得溶液的稱取并不方便，一般

3、是用量取的方法。 取上述溶液20mL，其中含NaCl多少克？學(xué)生無法知道，引起認(rèn)知沖突。這樣引入的好處是學(xué)生思維的起點比較低，感到在科學(xué)研究和生產(chǎn)實際中僅知道溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是不夠的，有必要知道“量取了多少溶液就知道其中含有多少溶質(zhì)”，即對新課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，這時引入“物質(zhì)的量濃度”的概念可謂水到渠成，而且新引入的“物質(zhì)的量濃度”可以和原有的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”作對比并進(jìn)行換算。既鞏固了已學(xué)知識，又形成了知識遷移，使學(xué)生的思維很平坦地過渡的新知識、新內(nèi)容上來。案例二 “實驗室制氯氣”的導(dǎo)入氣體的實驗室制法一般是從物質(zhì)的性質(zhì)導(dǎo)入的，沒有新意，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我引用了一段化學(xué)史導(dǎo)入新課：“17

4、74年，瑞典化學(xué)家舍勒發(fā)現(xiàn)二氧化錳與濃鹽酸反應(yīng)能生成一種有強烈刺激性氣味的黃綠色氣體，吸入這種氣體覺得很難受，舍勒還發(fā)現(xiàn)這種氣體能使鮮花褪色，能腐蝕金屬。今天，我們就來重復(fù)這個實驗，并研究這種黃綠色氣體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)?！睆亩褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)新知識的大門。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的，它們所接受的內(nèi)容往往不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)雖然不可能完全重復(fù)前人探索的歷程，但他們對前人在探索過程中付出的艱辛、經(jīng)歷的曲折感到由衷的敬佩。很想知道科學(xué)家當(dāng)年探索和發(fā)現(xiàn)的過程。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，意味深長地講述一點科學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛科學(xué)的熱情，喚起對新課的興趣。以導(dǎo)為主的教學(xué)方法在導(dǎo)入新課時，一方面要注意

5、教學(xué)內(nèi)容形式的新穎，善于運用多樣化的教學(xué)手段或方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當(dāng)吸取新知識、新信息，以利刺激的不斷更新和變化，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，從而激發(fā)興趣，產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強烈動機(jī)。 無論哪一課，也無論哪一種課型都少不了導(dǎo)入，只不過導(dǎo)入的形式和方法有所不同。新課的導(dǎo)入是否符合以導(dǎo)為主的教學(xué)方法，能否取得最佳效果，主要看它是否體現(xiàn)了下列要求：起到承上啟下的作用，把前后知識有機(jī)地聯(lián)系起來；有助于學(xué)生了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目的和要求；富于啟發(fā)性，能引起學(xué)生積極思維；使學(xué)生不感到突然，并產(chǎn)生強烈的求知欲。 二、導(dǎo)讀培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣導(dǎo)讀就是在教師指導(dǎo)下

6、，教會學(xué)生讀書的方法。這里所說的讀書是指讀教科書和參考書。我認(rèn)為，這是一個最基本、最重要、又是學(xué)生最忽視的環(huán)節(jié)。教科書和教學(xué)參考書肯定沒有小說、連環(huán)畫那么輕松有趣，致使一部分學(xué)生認(rèn)為課本枯燥、味如嚼蠟。還有部分學(xué)生認(rèn)為閱讀只對學(xué)文科有用，對學(xué)理科沒有用。以至于讀書時普遍只是翻翻書、看看黑體字，不愛讀、不會讀、“一目十行，一看而過，一說就錯”，這是造成基礎(chǔ)不扎實的主要原因所在。同時學(xué)生不愛讀教科書，不會讀教科書，也是缺乏閱讀熱情、沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣造成的。案例三 “催化劑”概念導(dǎo)讀概念是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它具有邏輯性、概念性、抽象性等特點。初中化學(xué)概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學(xué)

7、內(nèi)容，概念的形成和掌握直接關(guān)系到學(xué)生“雙基”的掌握和能力的培養(yǎng)?！按呋瘎笔浅跞瘜W(xué)中的一個重要概念，“在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)叫催化劑”。閱讀這一概念時我的要求和步驟是：1、演示實驗： 二氧化錳無氧氣放出 氯酸鉀氯化鉀氧氣（較慢） 氯酸鉀氯化鉀氧氣（較快）2、引入概念： 師：二氧化錳中含有氧元素，在加熱時能不能產(chǎn)生氧氣？ 生：不能。 師：兩個實驗有什么異同？ 生：兩個實驗都能產(chǎn)生氯化鉀和氧氣，但第二個實驗反應(yīng)較慢，第三個實驗反應(yīng)較快。 師：既然兩個反應(yīng)的產(chǎn)物是一樣的，為什么在氯酸鉀中加入少量二氧化錳以后反應(yīng)速率加快了呢？二氧化錳

8、對氯酸鉀的分解起到什么作用？激起疑問，讓學(xué)生帶著問題看書。2、閱讀概念，學(xué)生朗讀。師：通過閱讀我們知道二氧化錳對氯酸鉀的分解起了什么作用？ 生：催化作用師：起催化作用的這種物質(zhì)叫什么名稱？生：催化劑師：怎樣判斷某種物質(zhì)在反應(yīng)中是催化劑還是反應(yīng)物？生：催化劑能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，在反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不發(fā)生改變。師：催化劑概念中的關(guān)鍵詞是什么？生：改變、速率、質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)、不變師：有人說“催化劑是在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。對不對？”生：不對，沒有強調(diào)化學(xué)性質(zhì)不變。師：在化學(xué)反應(yīng)中怎樣表示催化劑？化學(xué)閱讀與一般閱讀過程一

9、樣，是一個完整的心理活動過程。它包括對語言文字、化學(xué)符號、術(shù)語、模型、圖表等等的感知和認(rèn)識，新概念的形成和內(nèi)化，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動。同時，化學(xué)閱讀又是一個不斷假設(shè)、猜想、推理、小結(jié)這樣一種積極能動的認(rèn)知過程。由于化學(xué)語言的符號化、邏輯化和嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，使得化學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。根據(jù)以導(dǎo)為主的教學(xué)方法的要求，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)閱讀時要求學(xué)生做到以下幾點：（1）閱讀要跟思考問題相結(jié)合，即要帶著問題進(jìn)行閱讀。（2）要注意弄清各種化學(xué)概念及其相互聯(lián)系。（3）注意閱讀實驗描述、化學(xué)符號以及各種圖、表。要弄清實驗的目的、原理、方法、結(jié)果及意義。（4）對于概念、規(guī)律要

10、逐字逐句地進(jìn)行分析推敲，全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會其化學(xué)含義，特別要明確概念、規(guī)律的適用條件及其范圍。閱讀是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方法，盡管不同學(xué)科對閱讀的要求不盡相同，但也有共性的一面。我認(rèn)為：一要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的高漲熱情，讓其“樂讀”“樂學(xué)”，養(yǎng)成閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二要樹立“以人為本”的思想，給學(xué)生閱讀的權(quán)利和時間、空間。三要提出針對性、思考性、趣味性的閱讀提綱，讓學(xué)生有目的地去閱讀。三、導(dǎo)看培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)導(dǎo)看就是指導(dǎo)學(xué)生觀察，有些學(xué)生對實驗的觀察之所以還停留在“看稀奇、看熱鬧”上，就是不會觀察、不善于觀察造成的。實驗觀察是一種有目的、有計劃的認(rèn)識活動，它不同于在日常生

11、活中人們對周圍環(huán)境的自然觀察。它應(yīng)有幾個要素構(gòu)成，如觀察的目的性、有序性、敏銳性、全面性、客觀性以及把觀察同思考結(jié)合起來。案例四 “銅與濃硫酸反應(yīng)”的實驗觀察實驗?zāi)康模和ㄟ^觀察銅與濃硫酸反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，學(xué)習(xí)濃硫酸的強氧化性。觀察策略：按實驗過程中的時間序和空間序觀察。指導(dǎo)觀察：師：銅片與濃硫酸混合后有無明顯現(xiàn)象？ 生：無明顯現(xiàn)象。 師：說明銅與濃硫酸在常溫下能否反應(yīng)？ 生：不能。 師：銅與濃硫酸在常溫下不反應(yīng)，在其它條件下能否反應(yīng)？可以進(jìn)行怎樣的操作？ 生：加熱。 利用加熱需要一段時間，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置。 師：請同學(xué)們注意觀察這套實驗裝置由幾部分組成？ 學(xué)生經(jīng)過觀察、討論，得出銅與濃硫酸反

12、應(yīng)的實驗裝置由“反應(yīng)發(fā)生裝置、氣體檢驗裝置、尾氣吸收裝置”三部分組成。師：請同學(xué)們注意觀察反應(yīng)發(fā)生裝置和氣體檢驗裝置中有什么現(xiàn)象？學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象：銅與濃硫酸在加熱時反應(yīng)劇烈，銅表面呈黑色，溶液呈淡藍(lán)色，品紅試液褪色。 師：品紅試液褪色說沒有什么氣體生成？ 生：說明有二氧化硫生成。 師：為什么要進(jìn)行尾氣的吸收？ 生：因為二氧化硫有毒，污染環(huán)境。 師：現(xiàn)在，我把反應(yīng)混合液倒入水中，請注意觀察溶液的顏色。 生：溶液呈藍(lán)色。 師：溶液呈藍(lán)色，說明銅與濃硫酸反應(yīng)后有什么離子生成？ 生：有銅離子生成。 師：請同學(xué)們根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象寫出銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并分析濃硫酸在反應(yīng)中的作用。 師：

13、反應(yīng)過程中銅表面有黑色物質(zhì)生成，請同學(xué)們課后查閱有關(guān)資料或進(jìn)一步研究這種黑色物質(zhì)是什么？ “銅與濃硫酸的反應(yīng)” 涉及到的實驗操作和實驗現(xiàn)象比較多，有些實驗操作（如檢查氣密性）不是第一次接觸，觀察只需一帶而過。而跟實驗?zāi)康挠嘘P(guān)的實驗現(xiàn)象，則必須指導(dǎo)同學(xué)觀察清楚。否則，學(xué)生可能不得要領(lǐng)，抓不住實驗的本質(zhì)，達(dá)不到實驗?zāi)康?。案例?觀察“鈉與水反應(yīng)”的實驗現(xiàn)象觀察目的：通過觀察鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，得出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式及鈉的主要物理性質(zhì)。觀察策略：變換實驗方式多角度觀察。實驗設(shè)計：1學(xué)生分組實驗： 要求學(xué)生取一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，然后小心地投入盛水的燒杯中。注意觀察鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象

14、。由于鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象異常劇烈，新穎刺激，加上反應(yīng)的時間很短，稍縱即逝，學(xué)生只觀察到了一些強烈的實驗現(xiàn)象，而忽略了對一些細(xì)微的實驗現(xiàn)象的觀察，觀察的結(jié)果很不全面。怎么辦？由老師把實驗現(xiàn)象補充完整，問題是解決了，但只解決了表面問題，并沒有從根本上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的。如果再讓學(xué)生做一次實驗，由于學(xué)生觀察習(xí)慣的定勢，重復(fù)實驗時觀察到的現(xiàn)象也不會有新的進(jìn)展。這種情況下，只有改變觀察的角度，才可能有新的突破。 2教師投影演示： 在投影儀上放一只盛水的培養(yǎng)皿，滴入幾滴酚酞試液，將一小塊鈉投入水中。要求學(xué)生觀察鈉的變化情況。這時，一幅生動的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。鈉熔成了小球在水面上四處游動，無論游到哪

15、兒，紅色的足跡就延伸到哪兒。整個實驗現(xiàn)象很清晰地展示在學(xué)生面前。我這樣安排的目的是：第一個實驗學(xué)生觀察到一些主要的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生對整個實驗有一個感性的認(rèn)識。第二個實驗讓學(xué)生有重點地觀察鈉表面的一些細(xì)微變化，以彌補第一個實驗觀察的不足。以上兩個實驗，如果只做一個，學(xué)生的觀察必然不仔細(xì)、不全面。因此，必須兩個實驗都做，才能達(dá)到最佳的觀察效果。同時，將觀察與思考相結(jié)合，若只觀不思會視而不見，見而不知。鈉與水反應(yīng)時為什么會熔成小球？小球為什么會四處游動？為什么會有“嘶 嘶”的響聲？酚酞試液為什么會變紅？經(jīng)過一番議論，引導(dǎo)學(xué)生概括出鈉的密度比水小，熔點低，與水反應(yīng)放熱并有堿生成。由于投影演示的可見度大

16、，因此鈉與水反應(yīng)有氣體生成的現(xiàn)象也很明顯，生成的氣體是什么呢？3收集氣體： 要求學(xué)生將鈉釘在大頭針上，用排水集氣法將反應(yīng)產(chǎn)生的氣體收集在小試管中，用爆鳴法檢驗收集的氣體是不是氫氣。通過上述三個實驗，可以完善并概括出鈉的物理性質(zhì)，得到鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，融化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的教學(xué)與一體。指導(dǎo)學(xué)生觀察要做到：一明確觀察目的。觀察效果如何決定于觀察目的是否明確。只有明確了觀察目的，才能把注意力集中到這一方面，實驗中的感知才會完整、清晰，才會做到有的放矢，使觀察獲得預(yù)期的效果。二教給觀察方法。讓學(xué)生明白觀察什么，從哪個角度觀察，怎樣觀察，這樣不僅對實驗現(xiàn)象有一個全面、深刻的認(rèn)識，而且可以讓學(xué)生從中

17、學(xué)到科學(xué)的觀察方法。三將觀察與思維相結(jié)合。只有將觀察與思維相結(jié)合才能對實驗中的現(xiàn)象有深刻的理解，才能提高學(xué)生對實驗操作技能和實驗設(shè)計能力，才能受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，才能使感情、意志受到鍛煉，真正發(fā)揮實驗教學(xué)育人的功能。四、導(dǎo)議開啟學(xué)生的思維之門 人們對客觀世界的認(rèn)識過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。疑問是思維的起點，疑問是創(chuàng)造的源泉。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”。中學(xué)生具有豐富的想象力，他們對事物都感到好奇、新鮮，也富有探索精神。以導(dǎo)為主的教學(xué)方法中的“導(dǎo)議”是課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓，正是開啟學(xué)生思維之門，讓學(xué)生求疑、探索，發(fā)現(xiàn)真理的過程；也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能

18、力的教育過程。案例六 圍繞“實驗室制氨氣的原理”議論 實驗室制氨氣的原理是固體氯化銨與熟石灰反應(yīng)：2NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3+2H2O圍繞這一反應(yīng)原理，我通過下列六個問題引導(dǎo)學(xué)生展開議論： 氫氧化鈉與氯化銨能不能反應(yīng)？ 為什么不用氫氧化鈉與氯化銨反應(yīng)？ 為什么不用氯化銨溶液與澄清石灰水反應(yīng)？ 能否用碳酸銨、硫酸銨、硝酸銨代替氯化銨與熟石灰反應(yīng)？ 這個反應(yīng)是否是離子反應(yīng)？ 能否用離子方程式表示？實驗室制氨氣是中學(xué)化學(xué)中的一個重要內(nèi)容，如果不針對實驗的原理展開議論，而是一帶而過，學(xué)生對其中的很多原理會模糊不清，留下許多空白點。案例七 在議論中學(xué)習(xí)“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”師：研究有機(jī)

19、物化學(xué)性質(zhì)的一般方法是什么？生：分析結(jié)構(gòu)，預(yù)測性質(zhì)，實驗驗證。師：苯酚中有哪些官能團(tuán)？應(yīng)具備哪些性質(zhì)？生：有苯基和羥基兩種官能團(tuán)，應(yīng)同時具有這兩種官能團(tuán)的性質(zhì)。師：這兩種官能團(tuán)之間能否產(chǎn)生相互影響，其結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生議論，苯基對羥基的影響以及羥基對苯基的影響。師：苯基對羥基的影響主要決定于苯基的性質(zhì)，在甲苯中甲基使羥基變活潑了。苯基能否使羥基也變得活潑呢？如何用實驗證明？學(xué)生議論、匯報實驗方案及方案評價。學(xué)生實驗驗證：略結(jié)論：苯基使羥基也變得活潑了。師：活潑到什么程度？是否和酸一樣能電離出氫離子呢？如何用實驗證明？學(xué)生議論并評價實驗方案，實驗驗證。結(jié)論：苯酚有酸性，它的酸性很弱，不能使石蕊試

20、液變紅，但可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。師：H2O、C2H5OH、C6H5OH三種物質(zhì)中都含有羥基，羥基上氫原子活潑性由強到弱的順序怎樣？師：苯酚和碳酸比較，哪個酸性強？請用實驗驗證。運用學(xué)生已學(xué)的知識和新的實驗事實展開議論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗驗證，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生思維的深度和廣度。導(dǎo)議時要做到：一要給予權(quán)利，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，多提問題，特別是多提一些不同于別人意見的見解；鼓勵學(xué)生向教師大膽質(zhì)疑，甚至指出教師講課過程中存在的缺點和錯誤。二要欣賞誘導(dǎo)，學(xué)會聽取、欣賞學(xué)生的“奇談怪論”和“異想天開”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去操作、去演示、去識

21、別。三要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計富有啟發(fā)性、思考性的問題，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。四要給予一定的時間和空間，啟發(fā)學(xué)生獨立提出問題、分析問題、解決問題，讓他們有充分的自由思維的空間和解答疑問的時間。五要評價激勵，不斷地激勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生中不成熟或錯誤的見解要加以引導(dǎo)，不要壓抑、諷刺或嘲笑；對學(xué)生中新穎獨特的想法要及時肯定，捕捉思維的火花，激勵他們繼續(xù)創(chuàng)造和進(jìn)取。要讓他們享受到成功的喜悅，體會到智力活動的愉快，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。六要掌握情緒，全面掌握學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)情緒，注意學(xué)生個性心理反應(yīng)，針對不同情況，采取不同方法，使各類學(xué)生都學(xué)有所獲。

22、 五、導(dǎo)練滿足學(xué)生的心里需要 導(dǎo)練是學(xué)生鞏固知識、提高技能的一個重要過程。心理學(xué)認(rèn)為，技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的復(fù)雜的操作系統(tǒng)?？梢姡寄苁强繉W(xué)習(xí)得來的，是通過練習(xí)形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要有一定數(shù)量的練習(xí)，包括例題和習(xí)題。 案例八 有關(guān)NO2、O2混合氣體溶于水的計算NO2、O2混合氣體溶于水的計算是氮氣一節(jié)中的一種計算類型，思維方法靈活，計算技能強，為此，我設(shè)計了四道由淺入深的例題，先讓學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行講評，這四道題融思維的靈活性、縝密性及方法性于一體，學(xué)生每解決一個問題思維就躍上一個新臺階。1、把10mLO2、NO2的混合氣體通入倒立在水槽的盛滿水的量筒里，片刻以

23、后量筒的容積正好被水充滿。求原混合氣體中O2、NO2的體積。2、把10mLO2、NO2的混合氣體通入倒立在水槽的盛滿水的量筒里，片刻以后量筒里剩余1mL O2。求原混合氣體中O2、NO2的體積。3、把10mLO2、NO2的混合氣體通入倒立在水槽的盛滿水的量筒里，片刻以后量筒里剩余1mL氣體。求原混合氣體中O2、NO2的體積。4、把10mLO2、NO2的混合氣體,其中NO2xmL,通入倒立在水槽的盛滿水的量筒里，片刻以后量筒里剩余氣體ymL 。 (1)討論x為不同值時，剩余氣體y的數(shù)學(xué)表達(dá)式。(2)作出y=f(x)的曲線根據(jù)馬斯洛的需要理論，人都希望受到別人、社會的尊重、賞識和承認(rèn)。中學(xué)生已具有

24、強烈的自尊心，因此我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理，尊重、理解每一個學(xué)生，把他們當(dāng)成一個平等的人，并引導(dǎo)他們正確地評價自己、評價別人。因此，導(dǎo)練時要注意：一要照顧全體學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生力所能及、參與教學(xué)；二要把握練的時機(jī)，恰到好處，勿搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生厭練，要讓多數(shù)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情景中“樂練”，練有所得；三要及時反饋、評價激勵，滿足學(xué)生的心里需要。這是“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)中必須遵循的心理學(xué)原則。六、導(dǎo)結(jié)梳理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) 導(dǎo)結(jié)，即指導(dǎo)學(xué)生作課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是通過感官接受信息，再經(jīng)過大腦思維加工，把未知或認(rèn)識不深的知識轉(zhuǎn)化為理解、掌握知識的過程，是課堂知識的濃縮和提煉。如果說

25、一堂課的開始藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”。那么課的結(jié)尾藝術(shù)則在于“課已盡，趣不盡”。課雖然上完了，學(xué)生仍回味無窮，“余音不絕，繞梁三日”，給學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)注入無窮的推動力。案例九 “氧化還原反應(yīng)”的課堂小結(jié)氧化還原反應(yīng)是一種重要的反應(yīng)類型，學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的分類以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有了一個新的認(rèn)識。這節(jié)課的概念較多，概念之間又有密切的聯(lián)系，通過課堂小結(jié)要使所學(xué)概念系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。師：什么是氧化還原反應(yīng)？生：凡是有電子轉(zhuǎn)移（電子得失或共用電子對偏移）的化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。師：氧化還原反應(yīng)的特征是什么？生：反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生了變化。師：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？生

26、：反應(yīng)過程中有電子轉(zhuǎn)移（電子得失或共用電子對的偏移）。師：化合價、氧化、還原、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑之間有什么聯(lián)系？生：若反應(yīng)后某元素的化合價升高，則該元素的原子失去電子被氧化，即發(fā)生了氧化反應(yīng)，含有該元素的物質(zhì)作還原劑。反之，若反應(yīng)后某元素的化合價降低，則該元素的原子得到電子被還原，即發(fā)生了還原反應(yīng)，含有該元素的物質(zhì)作氧化劑。師：對，它們之間的關(guān)系可概括為： 高失氧還原劑，低得還氧化劑?；颍焊呤а醯偷眠€，若說劑兩相反。一堂課的教學(xué)有一個中心，這個中心往往是通過多個知識點來闡述的，課上完了，有的學(xué)生還沒有形成一個完整的知識體系，沒有將各個知識點同課的中心有機(jī)地結(jié)合起來，這就要求教師在課的結(jié)尾要善于對學(xué)生的思維進(jìn)行整理。將課堂內(nèi)容簡明、扼要、有條理地歸納總結(jié)，理清學(xué)生紛亂的思緒，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。有的老師直至下課鈴響了，還在滔滔不絕，看似時間抓得很緊，實則忽視了教學(xué)的規(guī)律，沒有充分利用結(jié)課來升華、深化課堂內(nèi)容，更談不上挖掘?qū)W生的課后學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。因此，我