“四邊形”教學設計

1、“四邊形”教學設計【教學內(nèi)容】人教版義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（三年級上冊）第3536頁“四邊形”?！窘虒W目標】1. 學生在交流中不斷修正、完善對四邊形的認識，能夠區(qū)分和正確辨認四邊形。2. 掌握四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征。3. 學生在學習中獲得良好的學習體驗，培養(yǎng)積極的學習情感?！窘虒W過程】一、初識四邊形1.了解起點畫一畫。師：這節(jié)課我們學習四邊形，你認為四邊形是什么樣的？請你畫一畫。請學生到黑板畫。學生畫的有：2. 四邊形的特征評一評。 師：同學們畫的這些圖形都是四邊形嗎？有好多同學有不同意見，在你認為不是的圖形下面畫個叉，有疑問的畫個問號。學生自由上來做

2、記號。師（指著沒有意見的圖形）：這些圖形都是四邊形嗎？四邊形有什么特點？生1：四邊形有四條邊。師：大家同意嗎？（板書）生2：四邊形可能是對稱的，也可能不是。師：你觀察的角度很特別。生3：有四個角。師：同意嗎？生：同意。（師板書）生4：四邊形有不同的形狀。生5：有四個直角。生6：我反對，四邊形有四個角但不一定有四個直角。師：大家同意哪種意見？生：四邊形有四個角。師：那如果說有四個直角？生：不對，四邊形不一定是四個直角。 指著打叉和有疑義的圖形：現(xiàn)在你能判斷這些圖形是否是四邊形了嗎？誰要修改自己剛才的意見？生1：上臺指著自己畫的圖形 :我畫的是對的，可是這個小朋友說我畫錯了。師：你憑什么說自己畫的

3、就是四邊形呢？生1：我畫的圖形有四條邊、四個角，所以是四邊形。師：你真棒，能用剛剛概括出來的四邊形的特征來檢驗。那么，剛才誰做了這個記號？無人回答。師：哦！沒有人回答，說明這位同學也認為自己畫的確實是正方形。（擦去叉叉）生2：老師，我有問題。我不知道 是不是四邊形。生3：是的。因為這個圖形有四條邊、四個角，所以它是。師：還有兩個圖形被做了記號，這兩個同學能否自己來講講？生4：我畫的是 ，我畫錯了，這是個五邊形了。師：四邊形應該有幾條邊？這個五角星還不是五邊形，它有十條邊，所以不是。生5：我畫的這個圖形 也不是四邊形。因為四邊形的邊應該是直線，我畫的是歪的。師：畫歪了什么意思？生：沒有直，是彎曲

4、的線。師：你認為四邊形的四條邊應該是？生：直的。師補充板書（直邊）。3. 鞏固認識辨一辨。師：請你用四邊形的特征判斷這些圖形是否是四邊形，用手勢表示。（判斷過程略）4. 生活中的四邊形找一找?，F(xiàn)在請大家把眼光從紙上轉(zhuǎn)移到我們的周圍，哪些物體的表面是四邊形的？生舉例：空調(diào)。師：是整個空調(diào)嗎？生1：是空調(diào)的一個面。生2：黑板的一個面。師：其實在我們的周圍有好多物體的表面是四邊形的，老師到校園里拍了一些照片請大家欣賞（課件出示照片）。二、進一步認識四邊形1. 分類。四邊形真是一個大家族，它的成員之間肯定是既有聯(lián)系又有區(qū)別。我們給這些四邊形分分類好嗎？小組活動：先研究這些四邊形，再討論按什么標準分類，

5、最后動手分一分。2. 反饋。小組1：我們組按形狀差不多的分一類：1、3；2、4、5、7、8；6師：怎么個差不多法？生1補充：長方形和正方形的形狀方方的，有4個直角。師：它們的角有特點。生2補充：邊也有特點，正方形四條邊都一樣長，長方形的上邊和下邊一樣長，左邊和右邊一樣長。師：左邊和右邊、上邊和下邊我們可以稱它們?yōu)閮山M對邊。課件演示長方形和正方形的特征。小結：長方形和正方形不但是四邊形，而且還有其他四邊形沒有的特征，所以他們是特殊的四邊形。 小組2：我們按常見的與不常見的分為1、3、4、5、7與2、6、8。師：這些常見的四邊形你能叫出他們的名稱嗎？生：長方形、正方形、菱形、平行四邊形、梯形師：其

6、實它們也都是特殊的四邊形。哪里特殊呢？以后我們還會進一步學習的。 小組3：按是不是對稱分為（對稱）1、2、3、5與（不對稱）4、6、7、8。4號平行四邊形是否對稱引起爭議，教師讓有意見的學生折一折，學生發(fā)現(xiàn)不是對稱的。 小組4：以兩個直角為界分：1、3、7一類，其他一類。 小組5：1、3（長正方形）；2、7、8（像梯形）；6（很特別）；4、5（像菱形）。生1：5號就是菱形，不應該說像菱形。師：你說得有道理，但這樣分類行嗎？生1：行。三、練習1. 將一個四邊形剪去一個角，會變成什么圖形？生1：四邊形。生2：五邊形。生3：三角形。學生上臺操作，教師再用課件演示。2. 剪一刀，使長方形變成兩個完全一

7、樣的四邊形了嗎？生1：兩個正方形。生2：兩個長方形。生3：兩個梯形。學生上臺操作，教師再用課件演示。四、全課總結師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？生1：我知道了四邊形有四條直邊、四個角。生2：我以前以為 不是四邊形，通過這節(jié)課的學習，我知道了這個也是四邊形。師：是呀，從不知道到知道，這就是學習。【設計說明】本節(jié)課力圖體現(xiàn)“學生是課堂教學活動的主體”的思想。1. 課堂設計以學生為本。為了解學生起點，我曾做了課前調(diào)查，調(diào)查表明：大部分學生對于四邊形并不是一無所知，但也并不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異。因此，我設計了幾個活動，在畫一畫、評一評、找一找等活動中自我完善、修正對四邊形的認識；在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯(lián)系等等，使學生進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特征。這些都讓學生在親身的體驗和交流中得到。2. 課堂教學以學生為主。學生是課堂教學的主體，小學生學習數(shù)學不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現(xiàn)成結論，