《小學(xué)教師論文》word版

1、一、闡述德育教育的重要性人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)：人生下來(lái)原本都是一樣，但從小不好好教育，善良的本性就會(huì)變壞。所以，德育教育是幼兒教育的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)對(duì)提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)人類文明的進(jìn)步，都起著巨大的奠基作用。綱要中指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！睘榱俗層變簩?lái)成為21世紀(jì)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才、棟梁之材，培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)，我確信教師無(wú)疑是最辛勤的耕耘者、播種者之一。把公民道德的種子從小就播撒在每個(gè)幼兒的心靈深處，使千千萬(wàn)萬(wàn)的幼兒接受這樣的啟蒙教育，讓幼兒從小繼承中華民族幾千年形成的

2、優(yōu)良傳統(tǒng)美德，是身為教師我的責(zé)任和對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，幼兒德育教育的方式多種多樣，只要我們能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期德育教育的重要性。幼兒園德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒園在促進(jìn)孩子在德、智、體、美、的全面發(fā)展的教育中，德占據(jù)首位，因?yàn)槟挲g小只能去看去聽(tīng)。幼兒德育教育主要是指道德品質(zhì)教育，而良好的道德品質(zhì)是一個(gè)人素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。正所謂言教不如身教！就是要以自身的好思想、好品德、好行為去教育影響幼兒的一種方法幼兒的行為習(xí)得的特點(diǎn)是“模仿學(xué)習(xí)”，無(wú)須別人來(lái)教，只要身邊有這樣的人、事，天長(zhǎng)日久，耳濡目染，孩子們自然就會(huì)習(xí)得。我認(rèn)為幼兒是聯(lián)結(jié)幼兒園和家庭的紐帶，兩者共同施教的對(duì)

3、象是幼兒，兩者合作圍繞的核心也是幼兒。他們使教師和家長(zhǎng)之間達(dá)到情感上的“共鳴”，做到心與心相連，情與情相通。在教育思想、原則、方法等方面取得共識(shí)，雙方配合更加默契，共同把愛(ài)灑向孩子，共把育人質(zhì)量關(guān)。向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)德育教育幼兒的知識(shí)，為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)獲得了教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。育人為本，德育為先。我們應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適度的德育教育，創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，給幼兒潛移默化的影響，為幼兒形成、發(fā)展、鞏固良好的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。品德教育是多方面的，幼兒園德育工作不可能涵蓋方方面面，我就以我所教的這個(gè)年齡段的幼兒，我在這兒提出四個(gè)方面的德育教學(xué)心得：一、培養(yǎng)幼兒愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)情感。二、培

4、養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，說(shuō)真話，不說(shuō)假話，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)和改正。三、培養(yǎng)幼兒有禮貌和守紀(jì)律的行為習(xí)慣，良好的性格。四、培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有自信心、同情心。身為教師要把品德教育寓于幼兒的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)幼兒的教育要曉之以理，動(dòng)之以情，反復(fù)實(shí)踐，形成良好的行為習(xí)慣。教師要以身作則，言行一致，成為幼兒的表率，在情緒上感染幼兒。教師是“人類靈魂的工程師”，師德是教育之魂。教書(shū)育人，為人師表，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也在塑造著自己。教師是幼兒學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師是幼兒的一面鏡子，教師的一言一行備受幼兒的關(guān)注，并潛移默化地影響著每一個(gè)幼兒。教師要不失時(shí)機(jī)的利用各教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)

5、來(lái)進(jìn)行德育教育，采用“寓教于樂(lè)”的方式，把道德素質(zhì)教育的內(nèi)容納入各教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行，不僅有助于幼兒良好品德的形成和發(fā)展，更能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性及興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)要引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)哪些是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些是不應(yīng)該學(xué)習(xí)的，去幫助他們建立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系及生活中的事情，孩子們通過(guò)讀、聽(tīng)、看建立起了一種正確的道德行為，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。因此，把德育教育滲透到各領(lǐng)域進(jìn)行教育是最直觀的德育教育。孩子公民道德的形成不是自然而然的，一蹴而就的。從小到大，孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步凝聚著教師與家長(zhǎng)的心血和汗水。家長(zhǎng)和學(xué)校是一個(gè)密不可分的整體，雙方都不能顧此失彼，失之偏頗，哪一方面的

6、忽略、閃失、差錯(cuò)，都會(huì)不同程度地影響到教育效果，從而影響到幼兒的發(fā)展。為了讓幼兒成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才，為了祖國(guó)更加繁榮昌盛，家園攜手共同對(duì)幼兒進(jìn)行公民道德教育已刻不容緩，迫在眉睫，勢(shì)在必行。只要我們讓孩子們從小就培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)，只要我們都來(lái)關(guān)心下一代，那么我們就一定能培養(yǎng)出全面發(fā)展的世紀(jì)人才，而我們的未來(lái)也就一定會(huì)有希望。二、“勤嚴(yán)細(xì)實(shí)”的班級(jí)管理絕招作為班主任，自己秉著“德育為首，教育為主，育人為本”的指導(dǎo)思想，結(jié)合本班的實(shí)際情況，為了學(xué)生能德智體全面發(fā)展，并使整個(gè)班集體朝著“健康活潑，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，務(wù)實(shí)求知，努力進(jìn)取，團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的方向目標(biāo)邁進(jìn)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜和諧、人人積極

7、認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍的文明班級(jí)，從“勤嚴(yán)細(xì)實(shí)”四方針來(lái)治理班級(jí)，做法如下：一、“勤”是班主任工作的前提條件正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“一勤天下無(wú)難事”。要搞好班級(jí)工作，管理好學(xué)生，勤是不可少的。也只有經(jīng)常性的深入了解，才能管理好班級(jí)。1、勤接觸俄國(guó)的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“如果教育家從一切方面教育人，那么首先就必須從一切方面去了解人。”所以為了搞好班級(jí)，首先深入學(xué)生中去，多方面去了解，掌握學(xué)生的思想、性格等，與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系和朋友關(guān)系，多與學(xué)生交流談心，加強(qiáng)了師生之間的心靈溝通，減少教育時(shí)的阻力。2、勤表?yè)P(yáng)俗語(yǔ)說(shuō)：“數(shù)君十過(guò)，不如賞君一長(zhǎng)?！倍啾?yè)P(yáng)學(xué)生好的方面，通過(guò)這種積極的鼓勵(lì)，從而形成一種良好的班風(fēng)，激

8、發(fā)人人向善的意識(shí)，從而達(dá)到管理班級(jí)的目的。二、“嚴(yán)”是班主任工作的基礎(chǔ)俗語(yǔ)說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”。這些都充分說(shuō)明了嚴(yán)的必要性。所以要想做好班工作，教育好學(xué)生，就必須嚴(yán)。1、嚴(yán)于律已作為班主任，深知其中的重要性，自己怕一言一行都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣。班主任只有以身作則，嚴(yán)于律已，才能達(dá)到“言傳身教”的目的，才能令學(xué)生信服。2、嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)本身是*自覺(jué)的，但學(xué)生本人有一定的惰性，要達(dá)到預(yù)想效果，就必須要嚴(yán)。只有嚴(yán)格要求學(xué)生，以班規(guī)來(lái)形成約束力，用紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，只有如此，才能形成好的班風(fēng)與紀(jì)律。當(dāng)然“嚴(yán)”并不是只指上課嚴(yán)肅，課外還是可溫和的，與學(xué)生交朋友，建立良好的朋友關(guān)系，

9、才有利班工作的開(kāi)展。同時(shí)要做到“嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有度”。三、“細(xì)”是班主任工作的關(guān)鍵要想管理好班級(jí)與教育好學(xué)生就必須把工作做細(xì)，這樣才能搞好班級(jí)。1、細(xì)心做學(xué)生思想工作必須細(xì)心，才能使其動(dòng)力心，從而使學(xué)生明白老師的用心。也只有細(xì)心做工作，才能使學(xué)生明理，明理則順心，才會(huì)達(dá)到教育的目的。2、細(xì)思面對(duì)一些問(wèn)題，學(xué)生常會(huì)犯，自己不斷反復(fù)地思考：為什么會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤？該如何來(lái)杜絕？在經(jīng)過(guò)細(xì)思后，促使自己想出一些較好的解決方法，從而根本上改變了學(xué)生再犯的現(xiàn)象。3、細(xì)管理針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，應(yīng)從細(xì)方面著手管理。做到分工明確，各司其職，從而切實(shí)解決了不少曾令人頭痛的問(wèn)題，如實(shí)行值日生負(fù)責(zé)制，班干部午息坐

10、班制等。四、“實(shí)”是班主任工作的保證班工作的開(kāi)展，離不開(kāi)實(shí)效。只有把工作做到實(shí)處，才能贏得學(xué)生的心。1、從實(shí)際出發(fā)，明確目標(biāo)自己慢悠悠實(shí)處入手，制訂符合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，提出個(gè)人及班集體的奮斗目標(biāo)。要求人人做一個(gè)合格的中學(xué)生，為已爭(zhēng)光，爭(zhēng)當(dāng)三好學(xué)生。在班集體上，從營(yíng)造良好的班風(fēng)和你追我趕的良好競(jìng)賽局面。2、辦實(shí)實(shí)在在的事從關(guān)心每一位同學(xué)著想，在自己力所能及的范圍內(nèi)盡力為班上的同學(xué)做一些實(shí)實(shí)在在的事，如購(gòu)置一些茶具、水壺，供學(xué)生口渴時(shí)有水喝；或訂幾份不同的報(bào)紙，課后使學(xué)生閱讀，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)；當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，組織班干部去探望安慰總之，要想管理好班級(jí)，形成一個(gè)具有良好班風(fēng)的優(yōu)秀班集體，就必須從

11、“勤嚴(yán)細(xì)實(shí)”著手，在生活中給學(xué)生關(guān)心、照顧，在學(xué)習(xí)中給予幫助，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到班級(jí)如家的氣氛，使學(xué)生形成愛(ài)班如家的良好思想，也為自己管理好班級(jí)的目的能起到實(shí)效。三、淺談后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生的工作，是“最難啃的硬骨頭”之一。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，他們?nèi)狈?qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，若沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。如何使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人？我的措施如下：一、找回自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件?！边@說(shuō)明了自信心與成

12、功的緊密連系。在學(xué)習(xí)上，如果缺少了自信心，就會(huì)缺少前進(jìn)的動(dòng)力。后進(jìn)生更是如此，因此在課堂上我盡量采用一些游戲、故事，比賽等方式進(jìn)行興趣引導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)歧視，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)揚(yáng)長(zhǎng)避短不斷進(jìn)步，逐步改變差生印象，培養(yǎng)自信、自尊，激勵(lì)積極學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫下一份自信！有時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一種特殊方法嘗試。例如，每次考試前，我都單獨(dú)輔導(dǎo)幾個(gè)同學(xué)，并悄悄告訴他們，過(guò)幾天考試，這些題都會(huì)出現(xiàn)，如果你不會(huì)還可以再問(wèn)老師與父母。這樣他們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上了數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了向他人請(qǐng)教，自信心也增強(qiáng)了?，F(xiàn)在班上幾個(gè)數(shù)學(xué)不好的孩子，上課變得特別認(rèn)真，特別愛(ài)問(wèn)，上課發(fā)言也積極了，學(xué)

13、習(xí)主動(dòng)性顯著提高。二、方法指導(dǎo)，促進(jìn)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)。1、課前導(dǎo)讀。從預(yù)習(xí)入手，做會(huì)預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)之人。后進(jìn)生數(shù)學(xué)思維較差，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移，久而久之養(yǎng)成了思維惰性，他們?nèi)绻n前對(duì)課本知識(shí)有了了解和準(zhǔn)備，那么上課時(shí)就會(huì)有目的的去聽(tīng)課，因此我把功夫下在課前預(yù)習(xí)上，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：一看，即精讀教材，邊看邊畫(huà)；二思，即學(xué)會(huì)思考，提出問(wèn)題；三聯(lián)，即聯(lián)系知識(shí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，可以大大提高聽(tīng)課效果。慢慢地就調(diào)動(dòng)起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠主動(dòng)的、有目的地參與學(xué)習(xí)。2、課堂導(dǎo)學(xué)。我首先建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，根據(jù)他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好、

14、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生分成4人一小組，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，小組中以好帶差，在不知不覺(jué)中，使后進(jìn)生和優(yōu)秀生一起“起跑”。誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化；其次多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：課堂上多讓他們回答問(wèn)題，讓他們“說(shuō)題”。啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義，已知條件是什么？問(wèn)題是什么？說(shuō)出解題的思路。鼓勵(lì)他們說(shuō)題，是短期內(nèi)提高成績(jī)的最有效的方法?！罢f(shuō)題”的最大功效就是把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把缺點(diǎn)暴露出來(lái)，老師便有的放矢地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)。3、課后導(dǎo)練。設(shè)置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能，不同的作業(yè)環(huán)境，形成不同的作業(yè)情緒。作業(yè)量直

15、接影響學(xué)生的積極性，心理學(xué)指出“當(dāng)事件符合或加強(qiáng)人的認(rèn)識(shí)和愿望系統(tǒng)時(shí)，就產(chǎn)生肯定的情景?！蔽以诓贾米鳂I(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，突出優(yōu)生題、差生題和一些少量的綜合題，用不同的符號(hào)標(biāo)明哪些同學(xué)做哪些符號(hào)的題目，使后進(jìn)生能主動(dòng)、認(rèn)真地去做作業(yè)，在做這些作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，及時(shí)指導(dǎo)，使后進(jìn)生相對(duì)于自己平時(shí)水平有所提高，形成良性循環(huán)。三、家校聯(lián)系，做好后進(jìn)生后盾工作。良好的家庭教育為學(xué)校更好的教育孩子做出了有力的保障，家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，并利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其重視家庭教育的作用，做好

16、后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的?？傊嗉?jí)里的后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，作為教師的我們，堅(jiān)持“低要求、小步子、多活動(dòng)、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，把更多的時(shí)間和精力用在他們身上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保證他們探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛能；重視方法和技巧的點(diǎn)撥，讓自主學(xué)習(xí)的意識(shí)根植于頭腦之中，希望他們能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)，只是與自己比較，而不是與別人比較。四、批評(píng)的藝術(shù)批評(píng)是把雙刃劍，用得恰當(dāng)，可能讓學(xué)生心服口服，批評(píng)是一劑良藥，成為學(xué)生改正錯(cuò)誤的契機(jī)，使批評(píng)收到良好的效果；用得不好就會(huì)像一柄利刃刺傷學(xué)生的心靈、傷害學(xué)生的自尊心和自信心，可能會(huì)使學(xué)生破罐子破摔

17、，并容易造成師生的對(duì)立。實(shí)踐證明，教師批評(píng)學(xué)生的效果不僅取決于批評(píng)的方法，還往往受到一些心理效應(yīng)的制約，如果教師能了解和把握這些心理效應(yīng)，巧借積極的心理效應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┣‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)，就能讓批評(píng)收到事半功倍的效果。一、椰殼效應(yīng)，讓批評(píng)變得甘甜一位朋友的兒子不愿意吃飯，于是他把一個(gè)椰殼鋸開(kāi)，用它盛飯，結(jié)果兒子吃得津津有味。椰殼效應(yīng)給我們的啟示是：把批評(píng)包裝一下，給它裹上一層糖衣，讓批評(píng)變得甘甜，教育效果會(huì)更好。我國(guó)老一輩教育家陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，一天，他看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室，見(jiàn)王友已等在門口。陶先生立即掏出了一塊糖

18、給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又痔统隽艘粔K糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住了手，說(shuō)明你很尊重我?！蓖跤褜⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果，陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)王友哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬鷿M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”每個(gè)人都難免犯錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，而像陶行知先生這樣送給學(xué)生精神的糖果，讓甜甜的批評(píng)誘導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生“犯錯(cuò)誤”過(guò)程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的、合

19、情合理的因素，給學(xué)生以自我反省的契機(jī)、自我修正的時(shí)間，從而體現(xiàn)出教育所特有的人文教化功能。二、南風(fēng)效應(yīng)，讓批評(píng)變得溫暖法國(guó)作家拉封丹曾寫過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在批評(píng)學(xué)生時(shí)，由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。我們應(yīng)該讓批評(píng)像南風(fēng)一樣送給學(xué)生溫暖。某小學(xué)一年級(jí)新生不適應(yīng)學(xué)校生活，經(jīng)常賴在家里不去上學(xué)，父母十分頭痛。為

20、此老師登門家訪。學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“我不愿意上學(xué)?！崩蠋熚⑿χf(shuō)：“你不去上學(xué)，我會(huì)想你的??！”學(xué)生高興極了，從此每天都早早地來(lái)到學(xué)校，她對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師可喜歡我啦，我不來(lái)上學(xué)老師會(huì)想我的！”巧借南風(fēng)效應(yīng)，讓溫暖的批評(píng)像春雨一樣滋潤(rùn)著孩子幼稚的心靈，讓學(xué)生體會(huì)到教師關(guān)愛(ài)的溫暖，容易獲得學(xué)生的信任，會(huì)使教育教學(xué)變得自然流暢，學(xué)生自然會(huì)因愛(ài)上自己的老師而接受老師的教育。三、放大效應(yīng)，讓批評(píng)變成欣賞一位著名教育家說(shuō)過(guò)：對(duì)待學(xué)生不是雞蛋里挑骨頭，而是骨頭里挑肉，那怕找到一丁點(diǎn)肉絲，也要看成是一塊好“排骨”，給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可、肯定，往往會(huì)收到很好的教育效果，

21、我們不妨把這種效應(yīng)稱為放大效應(yīng)。有一位老師剛接新班，上完第一節(jié)課，剛要說(shuō)“下課”時(shí)，后排座位上有位學(xué)生突然吹起了口哨。學(xué)生們看看那位學(xué)生，又看看老師，他們?cè)尞愔杏行@謊，像是做好了迎接“火山爆發(fā)”的準(zhǔn)備。但這位老師并未發(fā)火，盡管坦然地練，說(shuō)不定會(huì)在這方面有所發(fā)展，必要時(shí)，我給你留點(diǎn)時(shí)間，為大家表演一下，好嗎？這位學(xué)生滿臉驚疑地望著老師，不知所措。老師接著問(wèn)道：“能告訴我你叫什么名字嗎？”他不好意思地給老師說(shuō)了他的名字。老師立即說(shuō)：“名字起得好，你是我在咱班記住名字的第一個(gè)學(xué)生。不過(guò)老師對(duì)你有點(diǎn)小要求，請(qǐng)你以后吹口哨時(shí)注意場(chǎng)合?！边@個(gè)學(xué)生紅著臉說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，請(qǐng)相信我，以后不會(huì)再發(fā)生類似的事

22、了?！敝車膶W(xué)生鼓起了掌。當(dāng)天，這位學(xué)生在日記里寫道：我從來(lái)沒(méi)有這么高興過(guò)，因?yàn)榻裉炖蠋煴頁(yè)P(yáng)了我，說(shuō)我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不過(guò)一頓批評(píng)或指責(zé)，真的，我還沒(méi)受過(guò)老師的表?yè)P(yáng)今后一定要好好學(xué)習(xí)，絕不無(wú)事生非，擾亂課堂秩序。在以后的日子里，他的學(xué)習(xí)情緒很高，認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，逐漸成為老師們紛紛稱贊的優(yōu)秀生。學(xué)生是千差萬(wàn)別的。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖不可能樣樣出色，也不可能樣樣都差，只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槲覀兊陌l(fā)現(xiàn)而很快地進(jìn)入他們的軌道。在批評(píng)中，老師多給學(xué)生點(diǎn)欣賞，就等于多給學(xué)生一陣春風(fēng)，一場(chǎng)雨露，就會(huì)使學(xué)生脆弱的自尊心產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力而健康茁壯地成長(zhǎng)。四、尊重效應(yīng)，

23、讓批評(píng)變得寬容蘇霍姆林斯基曾這樣論述過(guò)教育者要愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心的重要性：“年輕的朋友，請(qǐng)記住，這是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲滴的露珠，要培養(yǎng)自尊心，只有用溫柔細(xì)致的教育手段”批評(píng)要從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)讓批評(píng)充滿理解和信任，才能讓學(xué)生體面地接受批評(píng)。被譽(yù)為“中國(guó)當(dāng)代教育家”的霍懋征老師講過(guò)這樣一件事，她在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教時(shí)，一次她班上的一個(gè)男生拿了同桌的鋼筆。霍老師知道后沒(méi)有責(zé)難，也沒(méi)有聲色俱厲地批評(píng)，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這位學(xué)生，并對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“我知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我也知道人家的東西你肯定不會(huì)要，趁別人不注意，你一定會(huì)

24、送回去的?！睅资旰螅@位學(xué)生帶著自己的孩子來(lái)看教師，一進(jìn)門就跪在霍老師面前對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有霍奶奶，就沒(méi)有你爸爸的今天?！睂W(xué)生犯了錯(cuò)誤，又恐懼又內(nèi)疚，像剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈上的暴風(fēng)雨。這時(shí)老師不能再給他們雷鳴閃電，而應(yīng)給他們送去雨后燦爛的陽(yáng)光，讓他們?cè)陉?yáng)光中愈合創(chuàng)傷，健康成長(zhǎng)。面對(duì)拿了別人東西的學(xué)生，霍老師深知一旦把這種行為與“偷”字聯(lián)系起來(lái)，足以擊碎其脆弱的心靈，使其背負(fù)終生，她用一顆愛(ài)心巧妙地維護(hù)了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，呵護(hù)了學(xué)生的自尊心。她這種別致的批評(píng)方式，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們學(xué)習(xí)。五、專座效應(yīng)，讓批評(píng)激勵(lì)希望生命因信任而美麗。信任會(huì)讓學(xué)生獲得人格的尊嚴(yán)，激發(fā)出他們自信自

25、愛(ài)的熱情。信任是對(duì)學(xué)生最佳的獎(jiǎng)賞，也是一種巨大的教育力量。教室最后有一張桌子，這個(gè)位置該怎么安排呢？起初，老師用它來(lái)懲罰學(xué)生。所以，那個(gè)座位就成了“履教不改”者的專座，美其名曰“思過(guò)角”。為給受罰學(xué)生一線希望，老師宣布：何時(shí)改過(guò)，何時(shí)再坐到前面來(lái)?？蓻](méi)想到的是，學(xué)生不但“不思悔改”，反而越來(lái)越放肆。后來(lái)，老師把那個(gè)座位起名為“信得過(guò)專座”。在班里鄭重宣布：坐在最后那個(gè)座位上，說(shuō)話、做小動(dòng)作，老師不易發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)它是滋生壞習(xí)慣的溫床，抵抗力弱的人不能沾邊，只有自我約束力強(qiáng)、大家信得過(guò)的同學(xué)方可入座。凡要獲得這個(gè)專座，需自我申請(qǐng)，然后經(jīng)同學(xué)們?cè)u(píng)議、老師審批后才可以坐。一下子，這個(gè)座位成了一種榮譽(yù)，學(xué)

26、生們爭(zhēng)先恐后地申請(qǐng)。連那些經(jīng)歷過(guò)“思過(guò)角”的調(diào)皮鬼，也都努力要坐“信得過(guò)專座”。結(jié)果可想而知，所有坐過(guò)那個(gè)角落的學(xué)生，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都越來(lái)越出色，老師不由得舒展了眉頭。同一個(gè)座位，為何會(huì)有如此大的反差呢？這就是信任的力量啊！六、配套效應(yīng)，讓批評(píng)挖掘美麗在18世紀(jì)，法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯·狄德羅。一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍，狄德羅非常喜歡?？伤┲A貴的睡袍在家里尋找感覺(jué)時(shí)，總覺(jué)得家具風(fēng)格不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，當(dāng)書(shū)房終于跟上了睡袍的檔次后，可他卻覺(jué)得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”，于是就把這種感覺(jué)寫成一

27、篇文章與舊睡袍別離之后的煩惱。兩百年后，美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉·施羅爾在過(guò)度消費(fèi)的美國(guó)人一書(shū)中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”，亦被稱為“配套效應(yīng)”。有一位老師在講五年級(jí)自然第十五課用根擴(kuò)莖繁殖植物，臨下課的時(shí)候布置了一個(gè)課外作業(yè)：用扦插法繁殖一株植物，要求兩周后交上。第四周自然課上，學(xué)生都帶來(lái)了自己的作業(yè)一盆扦插的植物。絕大部分同學(xué)扦插的植物都長(zhǎng)出了新芽，只有個(gè)別同學(xué)扦插的植物不見(jiàn)動(dòng)靜，老師看了一下，屬于扦插不易成活的植物。但一個(gè)小女孩扦插的柳樹(shù)竟然沒(méi)有發(fā)芽，著實(shí)讓老師感到奇怪。因?yàn)闂盍乔げ遄钊菀壮膳杌畹闹参铮灰獪囟冗m宜，水分適當(dāng)，定能發(fā)芽，而這點(diǎn)看起來(lái)她做的都不錯(cuò)，為什么

28、沒(méi)有插活？老師走到跟前仔細(xì)端詳，透過(guò)她精心包扎的塑料薄膜發(fā)現(xiàn)，她扦插的枝條上面粗，下面細(xì)，明顯是插倒了。老師便問(wèn)：“你先看看插得有問(wèn)題嗎？”她怯怯地說(shuō)：“我想要一枝垂柳，所以就把柳枝倒過(guò)來(lái)插?！彼盅a(bǔ)充道：“這是我在故事書(shū)上看到的，說(shuō)將柳樹(shù)條倒過(guò)來(lái)插就會(huì)長(zhǎng)成垂柳?！崩蠋熜α耍紫仍谌w同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了她勇于創(chuàng)新、善于想象、敢于嘗試的創(chuàng)新精神，然后又從水分、養(yǎng)分的運(yùn)送方法方面講解了枝條的作用和功能，告訴大家，人類可以改造自然，但不能隨意改變自然規(guī)律。這節(jié)課，小女孩似乎特別興奮，因?yàn)樗?dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)新受到了表?yè)P(yáng)，引起了全班同學(xué)的關(guān)注。從這節(jié)課后，她變得性格開(kāi)朗了，上課也敢于發(fā)言了，老師還發(fā)現(xiàn)她喜歡上了

29、科學(xué)和植物。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)犯這樣那樣的“錯(cuò)誤”，這其中蘊(yùn)含著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，確確實(shí)實(shí)是一種美麗。巧用配套效應(yīng)，挖掘這種“美麗”，就為學(xué)生找到了一件理想的睡袍，學(xué)生便會(huì)由此而完美塑造自己。五、對(duì)學(xué)生的感恩教育教育之“育”，應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身身上的美好“善根”。“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同做事，學(xué)會(huì)生存”是現(xiàn)代教育的四大支柱，而感恩教育則是四大教育支柱的綜合體現(xiàn)。什么是感恩教育呢？就是對(duì)他人、社會(huì)和自然給予自己帶來(lái)的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí)，一種情懷和行為，說(shuō)白了就知恩、報(bào)恩。感恩教育則是教育者運(yùn)用一定的教育方法與

30、手段通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生或者子女實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。感恩，說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)；報(bào)恩則是一種責(zé)任感。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現(xiàn)，是人生觀、價(jià)值觀和世界觀的體現(xiàn)，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報(bào)?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為“獨(dú)生子女時(shí)代”，“四位老人、兩位父母和一個(gè)孩子”的“421”家庭模式成社會(huì)的主導(dǎo)，對(duì)獨(dú)生子女的嬌慣和溺愛(ài)，滋長(zhǎng)了孩子們的自我意識(shí)，一切活動(dòng)都以自己為中心，在家中是“小皇帝”，在學(xué)校則目空一切，眼中只有自己，形成了只知道“我該怎么樣”，不知“該我怎樣”；只知“我要什么”，不知“要我什么”；不知尊師敬長(zhǎng)

31、，關(guān)愛(ài)他人。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)讓孩子們“張揚(yáng)個(gè)性，自主成長(zhǎng)”，但這絕不是讓孩子們自覺(jué)成長(zhǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性的凸顯而忘本，容易使孩子們失去起碼的道德準(zhǔn)則和歷史責(zé)任感，為所欲為。很多孩子在大把大把的浪費(fèi)時(shí)，早已經(jīng)忘卻了“粒粒皆辛苦”，把父母為之的付出看得理所當(dāng)然，他們記得住自己的明星、偶像，卻記不住自己父母的生日；他們知道麥當(dāng)勞、肯德基價(jià)格卻不知父母的疾苦。自私自利，只知道索取，不知道奉獻(xiàn)，這對(duì)于一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的教育來(lái)說(shuō)，是多么的危險(xiǎn)，多么悲哀啊，難道還能夠說(shuō)我們的教育是成功的嗎？為了我們的民族，為了我們“禮儀之邦”千百年的榮譽(yù)，我們必須教育我們的學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)他們積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)

32、他們優(yōu)良的心理品質(zhì)；培養(yǎng)他們的樂(lè)觀向上的心理素質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的感恩品質(zhì)。教育必須以學(xué)生的“成人”為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生“成才先成人”，努力培養(yǎng)“有德又有才”的接班人。“亡羊補(bǔ)牢”，感恩教育是學(xué)校德育教育的迫切需要，是學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)之一。中華民族更具有傳統(tǒng)的“感恩”傳統(tǒng)。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的動(dòng)人詩(shī)句；“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的胸懷；“恩欲報(bào)，怨欲忘，抱怨短，報(bào)恩長(zhǎng)”的經(jīng)典詩(shī)句，集中反映了古人對(duì)感恩的認(rèn)同。感恩是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼的修養(yǎng)，也是人之常情。不會(huì)感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)，又是缺乏人文關(guān)懷、情感冷漠、缺少人情味的表現(xiàn)。我們的

33、教育不僅要教我們的孩子如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，更要教孩子如何做人，怎樣學(xué)會(huì)感恩。我們的感恩教育不要好高務(wù)遠(yuǎn)，要從諸如教育學(xué)生主動(dòng)幫助老師擦黑板，對(duì)師長(zhǎng)有禮貌，尊重老師，關(guān)心理解父母，為父母分憂等不起眼的實(shí)在小事做起，著重培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，使他們“吃水不忘掘井人”，永不忘記別人的幫助之恩，不忘父母師長(zhǎng)的養(yǎng)育教導(dǎo)之恩。我們感謝父母，因?yàn)樗麄凁B(yǎng)育了我們；我們感謝老師，因?yàn)樗麄兘o了我們知識(shí)，提高了我們的能力；他人關(guān)心和幫助了我們，我們應(yīng)該感謝他們。這些看似簡(jiǎn)單樸素的感恩教育卻蘊(yùn)涵著深刻的人情味和人文關(guān)懷。感恩，來(lái)自于心理的滿足，來(lái)自于對(duì)人對(duì)事的寬容和理解，來(lái)自于一種回報(bào)他人和社會(huì)的良好心態(tài)。感恩，能夠促

34、進(jìn)相互信任、相互理解、相互尊重，有利于良好的人際關(guān)系的建立。感恩，使人少些抱怨，少些仇恨，少些對(duì)抗，多些寬厚，多些友善，多些快樂(lè)，使人有積極的人生觀，有健康的心態(tài)，能夠善待他人的誤解與錯(cuò)誤。擁有一顆感恩的心，才會(huì)對(duì)生活對(duì)人生充滿希望，才會(huì)理智地面對(duì)人生旅途中的一切挫折和不幸，才能從容地面對(duì)一切思想上的是是非非，才能帶來(lái)他人對(duì)自己的尊重與感激。感恩，善待了自己，也快樂(lè)了自己。人，離不開(kāi)群體，惟有學(xué)會(huì)感恩，感謝生活，感謝父母師長(zhǎng)，才會(huì)更加熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人，收獲和平與快樂(lè)。只有不忘父母之恩、人民之恩、祖國(guó)之恩，才能弘揚(yáng)中華民族“孝廉”之美德。我們?cè)跇?gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)過(guò)程中，應(yīng)該大力弘揚(yáng)感恩文化，

35、教育我們的學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，讓感恩教育成為學(xué)生重要的必修課。六、如何輔導(dǎo)后進(jìn)生輔導(dǎo)差生要做到“三要三不要”，即要了解后進(jìn)生，要尊重后進(jìn)生，要對(duì)后進(jìn)生要有信心。思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴。對(duì)后進(jìn)生的教育可以采?。旱推瘘c(diǎn)，小步子，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，一步步向前，積小勝為大勝，對(duì)學(xué)生既要看到希望，對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)賞識(shí)，提高他的學(xué)習(xí)興趣。（一）要及時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多，但他同樣希望受到別人的尊重和表?yè)P(yáng)，如果這種期待總得不到滿足，他就會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。所以我在日常的教學(xué)過(guò)程中，一旦他們?nèi)〉眠M(jìn)步或是成功，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我都把這芝麻大的小事說(shuō)成西瓜那么大的大事，及時(shí)肯定，讓他們知道老師

36、每時(shí)每刻都在關(guān)注他。同樣情況下，差生和優(yōu)生做了好事，我優(yōu)先表?yè)P(yáng)差生，借此機(jī)會(huì)增加其自尊心，確立其自信心，收效良多。本學(xué)期們采用了分層教學(xué)，大多成績(jī)較差的學(xué)生由老師進(jìn)行專門指導(dǎo)，效果突出。在記憶單詞上，我也不要求他們把當(dāng)天學(xué)的所有單詞都會(huì)背，但每次在早讀學(xué)完單詞后，我總是每過(guò)幾分鐘都挨個(gè)問(wèn)他們這幾分鐘背了幾個(gè)單詞了。結(jié)果這樣一來(lái)，所有學(xué)生都能背五、六個(gè)單詞。想一想原來(lái)，每次聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)還沒(méi)有背我就火冒三丈，但發(fā)火之后他們照樣不背，有何用呢？并且學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，老師心情也不會(huì)好?？磥?lái)不斷探索新的方法非常重要。（二）課堂上要優(yōu)先考慮課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。

37、在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，差生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，差生聽(tīng)課的注意力就會(huì)分散，身在課堂、心在窗外。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好途徑。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究層次性，讓差生也能跟著老師的提問(wèn)而積極思維，做到差生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予差生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿磕暝诿抗?jié)課上都能體會(huì)到成功與收獲的喜悅。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（三）讓學(xué)生喜歡老師，是補(bǔ)差的關(guān)鍵由于絕大部分學(xué)生以前都懶散慣了，老師急學(xué)生不急，這種情況不能再繼續(xù)。我一直尋找機(jī)會(huì)教育學(xué)生要懂得珍惜時(shí)間，要樹(shù)立遠(yuǎn)大

38、目標(biāo)，并開(kāi)始行動(dòng)，這樣才不會(huì)變得平庸。我更關(guān)注學(xué)生的行動(dòng)，每次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給他們指出來(lái)。始終強(qiáng)調(diào)：結(jié)果之美是最令人興奮的，但過(guò)程之美是最令人感動(dòng)的。學(xué)生們的態(tài)度已趨于穩(wěn)定，大部分學(xué)生開(kāi)始有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。每次利用放學(xué)時(shí)間輔差時(shí)，我會(huì)分些餅干給他吃，雖不是什么值錢的東西，但是在學(xué)生心里，他覺(jué)得老師是在關(guān)心他，久而久之他就會(huì)非常喜歡你了。總之，差生的轉(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)，但是只要我們教師更新教育觀念，用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待差生，一步一個(gè)腳印地將差生轉(zhuǎn)化工作做到實(shí)處。這樣才能全面落實(shí)素質(zhì)教育，為之交上一份滿意的答卷。我雖然取得了一定的進(jìn)步，但也還存在著許多問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法、手段還有待改進(jìn)。但我相信只

39、要學(xué)校的支持，我們的輔差工作一定能越做越好的。七、淺談如何做好班主任工作學(xué)校的工作主要是學(xué)生工作，而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。一、練好“內(nèi)功”。俗語(yǔ)說(shuō)“打鐵全憑自身硬”。要做好班級(jí)各項(xiàng)工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹(shù)立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級(jí)之間形成的行政權(quán)力，而是班主任知識(shí)豐富、能力超眾、人格高尚而在學(xué)生心目中樹(shù)立起的使人敬服的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任工作的無(wú)形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通

40、過(guò)他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹(shù)立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學(xué)生是很難同他積極合作的。班主任樹(shù)立的威信應(yīng)從三方面努力。第一，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識(shí)更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹(shù)立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識(shí)。第二，加強(qiáng)迫德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。班主

41、任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說(shuō)：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開(kāi)拓結(jié)果的陽(yáng)光?！币虼?，提高思想道德水平，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是對(duì)每位班主任的基本要求。第三，具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個(gè)別談話和談心的能力，口頭和書(shū)面表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必

42、須有體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們真實(shí)態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力，應(yīng)有較高的演講和對(duì)話能力。二、切實(shí)做好學(xué)生工作班主任練好“內(nèi)功”足做好學(xué)生工作的前導(dǎo)，班主任在努力提高自身素質(zhì)能力的同時(shí)，對(duì)于班級(jí)工作，其實(shí)可具體要做好以下四項(xiàng)工作。首先，樹(shù)好班風(fēng)學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌。好的環(huán)境能夠激勵(lì)人，可以改造人。因此這個(gè)集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛(ài)班好學(xué)的極業(yè)精神，這種精神從何而來(lái)？它來(lái)源于班主任堅(jiān)持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任

43、做好其召各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是建好班級(jí)的法寶。班主任必須充分認(rèn)識(shí)思想政治工作在班級(jí)建設(shè)中的地位和作用，通過(guò)黨支部、團(tuán)委、學(xué)生科等多種組織，利用班會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、報(bào)刊雜志等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。使他們算正成為四有新人。集體主義教育是級(jí)級(jí)思想教育的重要內(nèi)容之一，是樹(shù)好班風(fēng)建立良好集體的重要表現(xiàn)。因此，班主任除了要求班級(jí)在學(xué)校集體性活動(dòng)中樹(shù)立班級(jí)的形象外，還需經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來(lái)增強(qiáng)班主任的向心力凝聚力和戰(zhàn)斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。其次，培養(yǎng)骨干。要做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不

44、好的，而應(yīng)形成以班團(tuán)干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說(shuō)，班委會(huì)和團(tuán)支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中超到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強(qiáng)有力的班委會(huì)和團(tuán)支部，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過(guò)委任、競(jìng)選自尊等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)、團(tuán)支部組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生在小學(xué)和初中擔(dān)任過(guò)班干

45、部，但進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校后，工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。因此班主任要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出，工作、組織能

46、力超群的干部，要積極向?qū)W生會(huì)、校團(tuán)委會(huì)推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。不能愛(ài)才不薦、大才小用。再次，自主管理眾所周知，戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想自由，百家爭(zhēng)鳴。其中的儒家和法家，一個(gè)是推崇仁義，另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)法制。而我在班級(jí)管理工作中正是采用了兩者的結(jié)合。首先通過(guò)學(xué)生自薦上崗，競(jìng)選班干部來(lái)培養(yǎng)民主氣氛，另一方面，再實(shí)行充分的民主策略，也就是“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”。“從學(xué)生中來(lái)”，就是放手讓學(xué)生集體討論制定班級(jí)管理?xiàng)l例；“到學(xué)生中去”，就是讓學(xué)生不斷對(duì)照自己所定的條例來(lái)衡量檢測(cè)自己，通過(guò)量化打分，來(lái)鞭策自己，從而不斷進(jìn)步。這一學(xué)期，我們實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”和“值日班干部”制相結(jié)合。通

47、過(guò)值日班長(zhǎng)制，讓每位同學(xué)對(duì)一天的情況進(jìn)行紀(jì)錄，通過(guò)這一行為，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的管理能力，使人人都能走上講臺(tái)，人人都敢于走上講臺(tái)。在檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理，從抽查、得分情況或值日班長(zhǎng)的登記情況來(lái)對(duì)每一天進(jìn)行量化打分，一周一統(tǒng)計(jì)，兩周一表彰。正是這樣的一套學(xué)生自己實(shí)施、自己監(jiān)督、自己完善的班級(jí)管理體制，使我們班的競(jìng)賽成績(jī)卓有成效，更使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。所謂“以人為本，自主管理”，就是給予學(xué)生充分的信任。許多事情，我總是盡量鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們自己去做。當(dāng)然，首先必須培養(yǎng)一支精明能干的班干部隊(duì)伍，只有這樣，才能做到以點(diǎn)帶面，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)才能迅速形

48、成。此外，要知人，做學(xué)生的知心朋友。班主任了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，學(xué)生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。應(yīng)經(jīng)常在班里講解遵守校規(guī)校紀(jì)的重要性。堅(jiān)持移表?yè)P(yáng)、公開(kāi)場(chǎng)合少點(diǎn)名批評(píng)。正面疏導(dǎo)的工作方法。不能放縱學(xué)生，要下一定力量做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，對(duì)生病的學(xué)生要從生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。實(shí)踐證明：這樣做效果往往較好。如此，也就能為班級(jí)管理各項(xiàng)工作的開(kāi)展打下良好的思想基礎(chǔ)，若本班與其他班級(jí)之間有矛盾時(shí)，班主任要妥善處理好，化消極因素有積極因素。班主任工作是漫長(zhǎng)而艱辛的，我走過(guò)三十年多的教學(xué)歷程，深深地體味到其中的甘甜與快樂(lè)，但我覺(jué)得付出的一切都是值得的。在這里，我只是談了一點(diǎn)對(duì)班主任

49、工作的感悟，但我愿以我的座右銘來(lái)激勵(lì)自己：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！八、激勵(lì)學(xué)生的“七大”最佳時(shí)機(jī)要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等各方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個(gè)性，班主任就必須盡可能地抓住一切機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。調(diào)動(dòng)積極性的各項(xiàng)措施，按其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)就是采取各種形式的激勵(lì)手段。激勵(lì)行為對(duì)于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性、主動(dòng)性，對(duì)于鼓舞士氣，增強(qiáng)班集體凝聚性，使更多的學(xué)生自覺(jué)自愿地為集體作貢獻(xiàn)，使每一個(gè)人都能朝著共同的目標(biāo)而努力奮斗具有不可替代的作用，這一點(diǎn)已成為眾多的教育工作者的共識(shí)。正因?yàn)槿绱耍藗儗?duì)激勵(lì)的功能、原則、過(guò)程、方式方法、環(huán)境等等進(jìn)行了大量研究。學(xué)

50、記上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f(shuō)，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”，正如打仗要抓“天時(shí)”、抓“戰(zhàn)機(jī)”，人的行為要受到其情緒的影響。積極主動(dòng)向上的情緒有助于提高人的活動(dòng)效率，促使人們忘我地勞動(dòng)；而消極被動(dòng)低落的情緒則往往會(huì)使人心情郁悶、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。心理學(xué)研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形式方面，具有較大的情景性、激動(dòng)性和短暫性。因而，如何有效地激發(fā)人們內(nèi)心的積極情緒，也有個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)題。所謂把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，就是指充分利用學(xué)生所處的那種積極的情緒狀態(tài)，或運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并使其化為行為，

51、去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。研究激勵(lì)的時(shí)機(jī)，不僅有助于豐富和發(fā)展激勵(lì)理論，對(duì)于廣大教育工作者，尤其是班主任敏銳地覺(jué)察、巧妙地運(yùn)用時(shí)機(jī)，取得理想的激勵(lì)效果也是大有稗益的。那么，激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)表現(xiàn)在哪些方面呢？大量的經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明，下列幾種情況，可稱作激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)：一、學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)組織行為學(xué)的有關(guān)研究告訴我們，人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀環(huán)境與人們的主觀意識(shí)活動(dòng)交互作用的結(jié)果。學(xué)生所處的情境對(duì)學(xué)生的效能有著極大的影響，這是毋庸置疑的。當(dāng)學(xué)生由一個(gè)舊情境轉(zhuǎn)入到一個(gè)新的情境時(shí)，（如轉(zhuǎn)入一個(gè)新學(xué)校，調(diào)入另一班級(jí)，進(jìn)入新學(xué)年、新學(xué)期時(shí)），往往有一種強(qiáng)烈的新感受，加之內(nèi)心潛藏的自尊心的催

52、化作用，這時(shí)總是暗暗警告或提醒自己要干出個(gè)新樣子來(lái)。這種樸素的出自內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生產(chǎn)生一種按新情境的要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為的傾向。一個(gè)高明的班主任應(yīng)充分利用學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內(nèi)心的變化，給予熱情的鼓勵(lì)，表達(dá)自己美好的愿望，幫助學(xué)生明確新的目標(biāo)，點(diǎn)燃新的希望。二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了達(dá)到一定的目標(biāo)的有目的活動(dòng)?；顒?dòng)的結(jié)果又能反過(guò)來(lái)作用于行為的動(dòng)機(jī)。行為修正激勵(lì)理論認(rèn)為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化、激勵(lì)作用。如果一個(gè)良好的行為長(zhǎng)期得不到積極的強(qiáng)化，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)減弱，甚至消失。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生取得的成績(jī)從一個(gè)方面表明了他們的努力

53、程度，學(xué)生取得好成績(jī)或有所突破時(shí)，追切希望得同學(xué)、老師的認(rèn)可、肯定。這時(shí)，班主任若能幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，給予恰如其分的肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)其他同學(xué)也可起到很好的帶動(dòng)作用。三、學(xué)生處于困境時(shí)在人的整個(gè)一生中，學(xué)生時(shí)代也許是相對(duì)平靜的，但中小學(xué)生仍然常常會(huì)體驗(yàn)到生活的艱辛。學(xué)生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時(shí)。稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時(shí)就好象是覺(jué)得掉進(jìn)了陷井一般。處于這種情形的學(xué)生希望他人理解關(guān)心、求得同學(xué)、老師支持幫助的愿望特別強(qiáng)烈。班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍為

54、他們排憂解難，必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。大量事實(shí)證明，同樣是一封熱情洋溢的書(shū)信，一次坦誠(chéng)的交談，一次假日的家訪，一個(gè)親呢的動(dòng)作，對(duì)于在正常情況下的人們和對(duì)于陷入困境的人們?cè)谛睦砩系淖饔么嬖谥薮蟮牟町悾自捳f(shuō)：“受人一餐，終身難忘?！睂?duì)于饑渴交加的人，一粥一飯，確有轉(zhuǎn)危為安之妙用，很可能使其銘心刻骨、終身不忘。四、學(xué)生以過(guò)錯(cuò)有悔悟之急時(shí)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”況況且“圣賢唯以改過(guò)為能，不以無(wú)過(guò)為貴?！笨梢?jiàn)，過(guò)失過(guò)錯(cuò)就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。身心尚處迅速發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中的中小學(xué)生，更容易出現(xiàn)這樣那樣的不是。但只要不是自甘墮落、一意孤行，學(xué)生一旦有了過(guò)錯(cuò)之后，在各種因素的影響下，經(jīng)

55、過(guò)思想斗爭(zhēng)，往往又會(huì)表現(xiàn)出某種侮悟之意。這種“悔悟”是學(xué)生知過(guò)改過(guò)的開(kāi)端，也是班主任進(jìn)行激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)。班主任應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)過(guò)失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)形式，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展工作。當(dāng)然，我們還應(yīng)看到，人的錯(cuò)誤思想、糊涂觀念、不良習(xí)慣一旦形成，則有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此，除了要把握時(shí)機(jī)，善加引導(dǎo)外，還須持之以恒，反復(fù)抓、抓反復(fù)。不能*一兩次成功的激勵(lì)而一勞永逸。五、學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)愿望體現(xiàn)了人的需要。需要是影響行為動(dòng)機(jī)的決定因素。人的需要是多方面的，呈現(xiàn)出一定的層次性。在一定時(shí)期內(nèi)，某種需要表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈，成為支配人們?cè)摃r(shí)期內(nèi)的主導(dǎo)力量。如果這種需要長(zhǎng)期

56、得不到滿足，就會(huì)極大地挫傷人們的工作熱情。學(xué)生在各種活動(dòng)中常常會(huì)不自覺(jué)地流露出自己某種強(qiáng)烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒，影響活動(dòng)效率。班主任應(yīng)清楚地了解班上各種學(xué)生各個(gè)時(shí)期最強(qiáng)烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間矛盾的途徑；鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)那些具有現(xiàn)實(shí)可能性的愿望；幫助他們分析形勢(shì)和認(rèn)清自身?xiàng)l件，擺脫不合實(shí)際的幻想；支持他們確立新的奮斗目標(biāo)。六、觸動(dòng)舊情時(shí)舊情具有鮮明的兩重屬性，它既可以表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定情緒，產(chǎn)生消極傷怨之情，也可體現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極肯定，萌發(fā)激昂的、奮發(fā)向上的情感。班主任應(yīng)把握學(xué)生舊情觸發(fā)時(shí)的心理特征，抓住時(shí)機(jī)，巧妙地激勵(lì)學(xué)生。有時(shí)要善于利用學(xué)生往日的痛悔之情，使其吸取以前失誤的教訓(xùn)，警惕重蹈覆轍；有時(shí)卻要充分利用學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中獲得成功時(shí)所體驗(yàn)到的那種興奮、昂揚(yáng)的心情的追憶，使其抹去歲月的塵埃，讓存在于思想深層的真切的情感熔巖迸發(fā)，使激情再現(xiàn)；有時(shí)，可通過(guò)學(xué)生往日愛(ài)戴的師長(zhǎng)，情同手足的老同學(xué)，以昔時(shí)深情之火引燃今日行將枯萎的心?，F(xiàn)實(shí)生活中，昔日故人的話語(yǔ)往往聽(tīng)來(lái)特感友善、坦誠(chéng)、真摯，容易引起共鳴，所以聰明的班主任在遇