《青島版小學(xué)科學(xué)三年級下冊燈泡亮了》評

1、燈泡亮了評課科學(xué)課程標準指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，我認為“以問題驅(qū)動學(xué)生探究”，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，不失為一種有效的途徑。整堂課中，教師的提問多次出現(xiàn)了“是什么”、“為什么”、“想不想”、“能不能”、“猜一猜”等激勵性的話語，堅持以問題驅(qū)動學(xué)生心靈世界，開展科學(xué)探究活動作為主線，努力營造平等、民主、和諧、融洽的學(xué)習環(huán)境，比較好地發(fā)展了學(xué)生的個性，開發(fā)了學(xué)生的潛能。在這樣的一種任務(wù)驅(qū)動氛圍下，我們

2、的學(xué)生就非常愿學(xué)、樂學(xué)了，我們的科學(xué)課堂也就充滿了生命活力和氣息。當然我們應(yīng)當看到，以問題來作為學(xué)生學(xué)習任務(wù)的驅(qū)動也有它的弊端那就是教師的提問多半是預(yù)先想好的，更多的包含了“命令式”的味道，總有一種“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，而學(xué)生提問、質(zhì)疑的權(quán)利和機會就會相對少得多。在本節(jié)課中，學(xué)生提問、質(zhì)疑的時空比較少，所以學(xué)生的自主性學(xué)習、探究性學(xué)習和創(chuàng)造性思維就體現(xiàn)得不是那么充分，一定程度上削弱了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習主體的地位，降低了學(xué)生的情感體驗，也不利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。同時，以問題來作為學(xué)生學(xué)習任務(wù)的驅(qū)動，對教師的問題設(shè)計和臨場語言應(yīng)變調(diào)控能力也都提出了更高的要求，教師更要善于察言觀色、隨機應(yīng)變。

3、反觀這節(jié)課中，自我感覺問題設(shè)計水準一般，形式上也不夠活潑，在一些問題的過渡銜接上也不夠流暢、自然。雖然，學(xué)生配合得比較好，能積極參與，但就全體學(xué)生而言，教師的問題激勵作用沒有得到完全的發(fā)揮，起到應(yīng)有的作用，學(xué)生的參與積極性也沒有得到完全的釋放。由此看來，以一種單一的手段來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的方式，雖然直接效果比較理想，但局限性也是非常明顯的。因為科學(xué)探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、觀察、實驗、表達、交流等多項活動，所以我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，堅持以人為本的新課程理念，不要怕麻煩，讓啟發(fā)性學(xué)習、創(chuàng)造性學(xué)習、自主性學(xué)習、合作性學(xué)習、探究性學(xué)習縱橫交錯，融會貫通在科學(xué)課堂，這樣我們的科學(xué)課才會更加情趣盎然，更加富有挑戰(zhàn)性。