《雨巷》教學設(shè)計（陳鐵娣）修改 (2)

1、教學設(shè)計（教案）模板基本信息學 科語文年 級高一教學形式講讀課教 師陳鐵娣單 位英德市第一中學課題名稱雨巷學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。一.教材理解教材地位與作用：雨巷是來自語文出版社高一年級使用的第一冊的第二單元。本單元“閱讀與鑒賞”部分，選編的是八首中國現(xiàn)當代詩歌，本單元要求學生能在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的情況下通過反復(fù)誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩歌獨特的意境和詩人

2、所要表達的情感。雨巷是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以雨巷為例子給學生展示了象征主義詩歌的特點，雨巷運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是雨巷的另一個突出的藝術(shù)特色。詩中運用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。因此我把本課的教學重點和難點確定為：教學重點：通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)略詩歌的音樂美以及分析其成因教學難點：分析意

3、象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩歌的方法二.學情分析本篇課文是高一年級的新詩單元的第二篇，雖然是高一年級，但學生在初中已經(jīng)學過十多篇的現(xiàn)當代詩歌，對詩歌得誦讀技巧不陌生，所以學習起來并不吃力。高一的新生正處在學習角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中得學習內(nèi)容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導和點撥，就能使學生們找到自己心中的答案學得正確的分析鑒賞的方法三.課標要求1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作

4、品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼觀和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價3.學習詩歌和散文作品的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術(shù)特征，注意從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。1、知識和能力：學會想象詩歌的畫面，能有感情地誦讀詩歌，了解詩歌的意象和意境的營造方法。2、過程和方法：通過自學、探究、反思進行教學的主要活動，多次地進行朗讀，運用啟發(fā)、討論、引導等教學方法，提高學生的思維能力及朗讀能力。3、情感態(tài)度和價值觀：領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩歌的意境美，提高審美能力與人文素養(yǎng)。教學過程教學過程：一、

5、導入（雨巷flash）板書：雨巷戴望舒 這是細雨如絲的江南，這是悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個青年詩人在特定時代的哀婉的心曲。今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近戴望舒，與詩人一道去領(lǐng)略雨巷的風景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳。在步入雨巷之前，先明確此行的學習目標二、展示學習目標根據(jù)學習目標，我給大家制定了以下的自學內(nèi)容。三、自學 1、聽配樂朗讀，想象詩歌描繪的意境，體會作者情感。 2、作者的情感是通過哪幾個意象傳達出來的？下面，請同學們聽配樂朗讀，想象詩歌描繪的意境，體會作者情感。播放：配樂朗讀同學們，聽完配樂朗讀，說說你體驗到的作者的感情是怎樣的？（根據(jù)學生的回答，總結(jié)

6、板書：感情基調(diào)憂郁、哀怨，感情美）其他的同學，你們體會到了這種情感了么？能否讀出這種情感？現(xiàn)在我們就帶著這種情感，進入迷蒙的江南雨巷，用自己的聲音來表達作者的情感，請大家自由朗讀。（3分鐘）學生自由朗讀三分鐘。雨巷沒有大江東去的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流的歡快明麗，而是籠罩著一層淡淡的哀愁。那它就不美么？（美）。我看同學們都很努力地想把憂郁的感情釋放出來，好，那就請同學們醞釀感情，把握節(jié)奏，展開想象，你就是詩人，在江南纏綿的雨中撐一把油紙傘，走過苔痕斑斑的青石板路乘著想象的翅膀，我們將本詩齊讀一遍。（教師稍作點評）同學們讀得很低沉，也初步感受到了它的情感。其實詩歌不僅要讀，還要品。品味詩歌要從意

7、象入手。詩歌就是依靠形象來傳達思想感情的，雨巷如此凄清如此哀婉，是哪些意象共同組成了這一情境呢？試著找一下，這首詩運用了哪些意象？板書：丁香姑娘、雨巷、油紙傘、意境美同學們，為什么這幾個意象就能很好地傳遞出憂郁、哀怨的情感呢？它們究竟有怎樣的含義呢？（丁香：丁香常開在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品?？傊∠闶敲利?、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。為何不叫玫瑰姑娘。？一般來說，意象都有自己的象征意義，有自己的文化底蘊。丁香是愁品?？傊?，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。在這里的姑娘也是哀怨的，象丁香一樣的姑娘。丁香姑娘也有此特征。雨巷：為何不

8、是大街？為何不是陽光燦爛？小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，更是透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清 油紙傘：有著復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點，和雨巷很好地結(jié)合起來了。一個撐著傘的姑娘，你能否看得清？（神秘、迷蒙）時間是在暮春，在寂寥的雨巷，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一把油紙傘，在風雨中獨立銷魂）同學們，我們剛剛通過意象分析，再一次體檢作者情感的基礎(chǔ)上，再自由朗誦一遍課文。找出你最喜歡的一段或你認為讀得最好的一段，請深情地為我們朗讀。讀出憂郁，讀出哀怨。（根據(jù)時間，叫幾位同學起來朗讀）同學們已經(jīng)讀出點憂郁、哀怨的韻味來了。我相信大家在朗讀的時候腦海中都有一幅江南雨巷的畫面，隨著作者在

9、彷徨著那根據(jù)你的理解，作者為何而彷徨？四、探究作者迷惘、憂郁的痛苦情感從何而來，因何而起？（學生根據(jù)資料討論回答）我特別贊賞同學們能聯(lián)系背景、生平來談問題的學習方法。你們說的都很有道理。其實，對這首詩的主題的看法，歷來就有多種。仁者見仁，智者見智，只要言之有理，我們都可以肯定。也正因為有了對主題的不同看法，使這首本已朦朧的詩更加撲朔迷離起來，當然就更增添了它的朦朧美。但無論如何，雨巷都是詩人傷感寂寞心靈的痛苦歌唱。詩人借“丁香一樣的姑娘”表達一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感。同學們都已經(jīng)比較準確地掌握了作者情感，讓我們再一次用聲音去跟作者分享這一份纏綿的情感。（自由朗讀）配樂

10、齊讀。同學們?nèi)谌肓俗约旱母星?，比之前讀得好。讓我們從雨巷回到現(xiàn)實。五、反思：1、選擇加點字的注音全對的一項：A 撐（zhng）著 彷（png）徨 凄（q）清 巷（xing）口B 彳?。╟h ch） 凄婉（wn） 頹圮（p） 迷茫（mng） C 河畔（pn） 蕩漾（yng） 青荇（xng） 長篙（go） D 斑斕（ln） 沉淀（dng） 似（sh）的 寂寥（nio）答案：C (A.zhng-chng B.mng-mng D.dng-din nio-lio) 2、從詩句修辭角度，選擇不同類的一項： A、太息般的眼光，丁香般的惆悵。 B、蜻蜓結(jié)伴到路上歡迎。 C、行云接受遠天的邀請。 D、感時花濺淚

11、，恨別鳥驚心。答案：A 通感 B C D 均為擬人。六、總結(jié)：穿過這悠長，悠長又寂寥的雨巷，我們終于窺得姑娘美麗的容顏，留給我們的是無盡的丁香的芬芳。為心愛的人兒苦惱心傷也好，為生活的不幸而失意徘徊也好，還是，為理想受挫而苦悶彷徨也好。相信我們終會走出雨巷，那里還有一片陽光明媚，和一個美麗而不再憂傷的丁香姑娘。板書設(shè)計意象 特點 雨巷 悠長、寂寥 我 獨自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆悵 丁香 芬芳、高潔、愁怨姑娘 結(jié)著愁怨、哀怨、太息一般的眼光、像夢一般的、凄婉、迷茫、消散了油紙傘 復(fù)古，懷舊、神秘籬墻 頹圮 情感：憂郁、哀怨、彷徨、傷感、迷惘作業(yè)或預(yù)習1、自由朗讀2、作業(yè)：對比閱讀致一位交臂而過的女子，從形式與情感方面比較兩首詩的異同。第一個相似的地方就是詩歌的主要描寫對象過路的女子，并且都是出現(xiàn)在巷子中。第二個相似的地方就是兩位詩人看到的女子都是憂愁的，而不是快樂的。第三個相似的地方就是那種短暫而美麗的邂逅的感覺。第四個相似的地方就是眼神的交匯。第一個不同就是動和靜的區(qū)別。波德萊爾的詩充滿著動感。詩人是