小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及教學(xué)策略

1、小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及教學(xué)策略詞匯是語言的三要素之一，是語言活動的基礎(chǔ)。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！笨梢姡趯W(xué)習(xí)一門新的語言中，只有掌握了大量的詞匯，彼此才能夠進行溝通交流。因此，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門新課程中最大的難題就是單詞的積累與掌握。所以，英語教學(xué)中如何采取行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，達到事倍功半的效果是極其重要的。一、小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的困難1、學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高小學(xué)階段主要把英語詞匯學(xué)習(xí)的重點放在聽說、認(rèn)讀單詞上。

2、由于不知道英語的基本音標(biāo)、不認(rèn)識字母，面對遺忘的單詞有些學(xué)生會不知所措。一部分學(xué)生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。2、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧不少學(xué)生記憶單詞的時候，常常是死記硬背，一個字母一個字母地讀、記，把單詞的音與形、單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用，即使是已掌握語音知識的學(xué)生也不會運用語音知識進行記憶單詞，這與教師的教學(xué)有一定的關(guān)系。再者，學(xué)生對單詞的運用能力較差，學(xué)生對單詞的理解只停留在表面上，對其在語境中的運用是一點也不清楚。3、不能及時反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識記過的詞匯

3、目前小學(xué)課本的編排都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，一方面，學(xué)生未能自己主動去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語；另一方面，有些教師不重視學(xué)生的遺忘現(xiàn)象，一味責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的詞匯長期束之高閣，待再見到時，差不多已是生面孔。隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴大。二、詞匯理念                         一個人的詞匯

4、知識取決于三個層面：一是詞匯量；二是詞匯知識的運用；三是主動性，即使用詞匯的速度?！霸~匯學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該包括記住單詞以及在需要的時候在大量語言環(huán)境中自動運用的能力?！笨梢姡~匯的運用是衡量詞匯掌握情況的一個重要尺度。教師在詞匯教學(xué)中除了傳授詞匯所包含的語義和文化內(nèi)涵外，還應(yīng)貫徹學(xué)以致用的交際原則，引導(dǎo)學(xué)生熟練運用所學(xué)詞匯，從而延長詞匯記憶的持久度。三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的主要策略（一）直接感知策略  調(diào)動各種感覺，視覺器官來參與記憶：利用眼，耳，共同來記憶單詞無疑會使要記的單詞在大腦中留下深刻的痕跡?！爸庇^教學(xué)是采用圖片、實物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開

5、展新詞教學(xué)的手段”。為了使單詞具體形象化，可以利用直觀教學(xué)手段使學(xué)生在直接獲得豐富的感性知識的基礎(chǔ)上，將單詞“活”的形象深印在腦海中。1、圖片、實物感知我們小學(xué)英語教材最大的優(yōu)點是，大多數(shù)的單詞，尤其是名詞都配有漂亮、卡通化的圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，心眼合一，認(rèn)知更加難忘；把實物帶回到課堂上，學(xué)習(xí)生活化，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、動作、感覺感知在學(xué)習(xí)感覺類單詞如hot, hungry, thirsty, tired ，動作類詞匯如swim, run, jump, dance等等的時候，老師宜設(shè)計情景，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動一動、嘗一嘗這些詞的真切感受、體會這些詞的真實意義，調(diào)動學(xué)生的

6、一切知覺因素，這樣學(xué)生學(xué)起來也就興趣盎然了。（二）情境教學(xué)策略英語教學(xué)一門語言教學(xué)，而語言的運用單位是句子，在語言交際中，人們表達思想通常都是以句子為單位來進行的，詞只不過是句子的組成成分。因此，詞匯教學(xué)只有結(jié)合句型教學(xué)，才能使學(xué)生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞的用法。此外，詞的許多語音特征，詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合地體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型來學(xué)習(xí)新詞。詞匯教學(xué)還可以在具體的實際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景以及想象情景中進行。實踐表明，在英語學(xué)習(xí)中，利用某種具體環(huán)境有助于人們記憶與相關(guān)的某些內(nèi)容。這體

7、現(xiàn)了英課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的要求，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。如在教學(xué)PEP Book 1 Unit3時，教師可以帶學(xué)生去欣賞校園內(nèi)多姿多彩的花草樹木，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。此情景法在教學(xué)PEP Book 2 Unit 5  Where Is My Ruler這一單元中的交通工具時同樣可以采用。再如教學(xué)PEP Book 3 Unit 6 Meet My Family中有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生借助不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作。這些方法能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的注意力

8、，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。（三）及時有效的復(fù)習(xí)策略。很多英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時的一個很深的體會和困擾就是記得快也忘得快。那么，為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？遺忘有什么特點？什么辦法能幫助我們減慢遺忘的速度？德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：遺忘進程不是均衡的，是“先快后慢”：在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，最后接近水平，幾乎不再遺忘了。斯皮澤（Spitzer）的實驗研究表明，識記后的兩三天遺忘最多，詞匯學(xué)習(xí)最好在 24 小時內(nèi)進行復(fù)習(xí)。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，要注意調(diào)整記憶的時間，我們要對所識記過的單詞進行及時復(fù)習(xí)。如早上識記過的詞匯，應(yīng)在當(dāng)天晚上進行復(fù)習(xí)

9、，這樣效果會較好。所以，就這一點，我們英語教師應(yīng)該盡我們的能力，去做到以下幾點：第一、爭取家長的配合，家長及時地幫助孩子復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的詞匯內(nèi)容，督促孩子養(yǎng)成良好的自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。第二、科學(xué)地安排學(xué)生在校的早讀、午讀（或者課前讀）的時間，盡可能讓學(xué)生能夠在當(dāng)天內(nèi)對新學(xué)的內(nèi)容，有一個比較全面的復(fù)習(xí)。第三、組織、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組組員的互幫互助作用，相互之間進行聽寫練習(xí)。最后，在詞匯教學(xué)中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等?？傊覀儗W(xué)習(xí)語言，無論是母語，還是外語在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不