帶著學生去體驗

1、帶著學生去體驗（重教竊讀記）在閱讀課的教學中，我們往往設置有整體感知和詞句品析這樣的環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)的操作上，我們也常常是按部就班的進行，很多時候是借用諸如思路之類的一個問題便感知完畢，借用學生的自說自話式的品說后進行一番贊賞便一帶而過。這樣的整體感知和詞句品析，由于學生缺乏充分的體驗過程，因而是淺嘗輒止的，也是膚淺的。今天再教竊讀記，我依然設置了“整體感知”和“詞句品析”這樣兩個板塊，但在具體操作上，我具化了過程，花了足夠的時間帶著學生去體驗，去感受。整體感知中的體驗，主要是體現(xiàn)在步驟落實上。我是分三次帶領學生去體驗。第一次是在解讀題意后，讓全班學生在老師的引領下，分三次大聲齊讀文本。由于學生的

2、教材是借來的，書上的層次分得很清楚，如果依然讓學生去自讀后說思路，沒有多大的價值。有鑒于此，我臨時變招，由我來當向導，分三次用層意引領全班學生分讀文本，學生在感讀的過程中，明了大致的層次，梳通了文脈。我說“作者在竊讀時遭遇了怎樣的侮辱與尷尬呢，請大家齊讀1-6自然段”，我又說“雖然讀書被抓是令人難看與尷尬的，但作者依然竊讀成功了，那么她有哪些高招呢？請大家齊讀7-16段尋找”，我還說“在竊讀的過程中，作者受到了哪些關愛呢？有怎樣的一番感悟呢？請大家齊讀剩下部分。”第二次是抓住“記”字做文章，引導學生思考，本文寫了哪些竊讀的事？作者有哪些竊讀的方法？如果說上一環(huán)節(jié)是面上的鋪展話，那么這一環(huán)節(jié)便是

3、點上的細化了。經過這一環(huán)節(jié)的操作后，學生便會進一步拉近與課本之間的距離。第三次是思考四件事之間的主次、插敘與順敘問題，初步明了本文插敘與詳略分明的特點，并開始為主旨的學習埋下伏筆。語句品析中的體驗則是體現(xiàn)在用具體的例子，調動學生的生活經驗，體認形象生動的語言。眾所周知，本課的“心理描寫”、“動作描寫”、“神態(tài)描寫”是一大特點，引導學生去具體品析應成為課堂上的當然之意。文中有這樣一個寫得生動的句子：“我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了?！边@里的“踮”“蹭”“鉆”“擠”用得很傳神，“踮”是為了注意管理員，“蹭”是為了不引起注意，“擠”和“鉆”則是進來后急切心情的外露。為了讓學生充分地體驗詞中的情味，不讓學生演示一下，是難以湊效的。我在課堂上不僅讓學生進行了表演，而且自己也進行了強化解說演示，取得了非常好的效果。無論是分層次帶領學生去體驗，還是舉實例帶學生去體驗，都需要教師在上課之前，作好充分的準，進行充分的預設，這樣上起課來，才能輕松應對，預約精彩。如果只是機械的完