用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題

1、1、與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話、與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話 （1）學(xué)課程要面向全體學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段。）學(xué)課程要面向全體學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主體，教師勇敢地退下來(lái)，適時(shí)地走進(jìn)去）學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的主體，教師勇敢地退下來(lái)，適時(shí)地走進(jìn)去（3）科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，盡量讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)一箭）科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，盡量讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)一箭多雕。多雕。（4）科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，內(nèi)容（課內(nèi)、課外；課前、課后）、實(shí)驗(yàn)材）科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，內(nèi)容（課內(nèi)、課外；課前、課后）、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、時(shí)間、空間、結(jié)論等方面的開(kāi)放。料、實(shí)驗(yàn)方法、時(shí)間、空間、結(jié)論等方面的開(kāi)

2、放。（5）科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的評(píng)價(jià)）科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的評(píng)價(jià)2、與教材對(duì)話（教學(xué)內(nèi)容分析及重難點(diǎn)的確定）：、與教材對(duì)話（教學(xué)內(nèi)容分析及重難點(diǎn)的確定）： 通覽全局，整體把握；以通覽全局，整體把握；以“科學(xué)探究科學(xué)探究”視角解讀教材。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、視角解讀教材。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)，研讀本課教材，理清本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后的聯(lián)系，教材特點(diǎn)，研讀本課教材，理清本課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、與前后的聯(lián)系，分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設(shè)計(jì)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設(shè)計(jì)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)間分配。間分配。目標(biāo)

3、類型目標(biāo)類型具體目標(biāo)具體目標(biāo)知識(shí)與技能知識(shí)與技能1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學(xué)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)人指紋的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)一些觀察與研生認(rèn)識(shí)每個(gè)人指紋的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)一些觀察與研究的方法究的方法2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力過(guò)程與方法過(guò)程與方法1、能通過(guò)對(duì)自己指紋的觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出、能通過(guò)對(duì)自己指紋的觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出合適的問(wèn)題問(wèn)題，提出合適的問(wèn)題2、能根據(jù)問(wèn)題，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)方案、能根據(jù)問(wèn)題，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)方案情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀1、在觀察、研究和實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作，、

4、在觀察、研究和實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度2、在科學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成注重事實(shí)，尊重他、在科學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成注重事實(shí)，尊重他人憊見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣人憊見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 目標(biāo)類型目標(biāo)類型具體目標(biāo)具體目標(biāo) 科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)1、能夠辨別周圍環(huán)境中的物體，、能夠辨別周圍環(huán)境中的物體，哪些是固哪些是固體，哪些是液體給物體分類體，哪些是液體給物體分類2、知道不同的固體能混合，也能分離。混合、知道不同的固體能混合，也能分離。混合前后固體重量不變，體積改變前后固體重量不變，體積改變 科學(xué)探究科學(xué)探究會(huì)運(yùn)用感官和簡(jiǎn)單器材研究固體在顏色、形會(huì)運(yùn)用感

5、官和簡(jiǎn)單器材研究固體在顏色、形狀、軟硬、透明、輕重等方面的性質(zhì)，并能狀、軟硬、透明、輕重等方面的性質(zhì)，并能運(yùn)用多種方式描述出來(lái)。運(yùn)用多種方式描述出來(lái)。情感態(tài)度與價(jià)值情感態(tài)度與價(jià)值觀觀1、體驗(yàn)工具比感官更有效、體驗(yàn)工具比感官更有效2、愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享、愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)的快樂(lè)A設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容指向?qū)W習(xí)內(nèi)容指向提出問(wèn)題為什么馬鈴薯在2號(hào)水里會(huì)浮起來(lái)？作出假設(shè)2號(hào)杯的水是鹽水。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證1.用加熱的辦法，把2號(hào)杯水里的鹽提取出來(lái)（觀察鹽結(jié)晶）；2.調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的鹽水（反證）。初步結(jié)論2號(hào)杯的水是鹽水。提出新問(wèn)題為什么鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)

6、？實(shí)驗(yàn)比較等體積的鹽水和清水的質(zhì)量比較（放在天平上稱）。作出結(jié)論等體積的鹽水比清水重，所以鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)。B設(shè)計(jì)提出問(wèn)題2號(hào)杯的水里有什么？作出假設(shè)2號(hào)杯的水里有鹽。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證用加熱的辦法，把2號(hào)杯水里的東西取出來(lái)（觀察鹽結(jié)晶）。初步結(jié)論2號(hào)杯的水里有鹽。再驗(yàn)證調(diào)制一杯鹽水，思考多少鹽能使馬鈴薯浮起來(lái)。課外拓展延伸為什么一定量的鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)？C設(shè)計(jì)提出問(wèn)題2號(hào)杯的水里有什么？作出假設(shè)2號(hào)杯的水里有鹽。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證用加熱的辦法，把2號(hào)杯水里的東西取出來(lái)（觀察結(jié)晶）。初步結(jié)論可能是糖、鹽、味精等。再驗(yàn)證調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的水（學(xué)生調(diào)制了味精水、鹽水、糖水，都成功地使馬鈴薯浮了起來(lái)）課外

7、拓展延伸“能使馬鈴薯浮起來(lái)的水有很多種，含有一定量糖、鹽、味精的水等都能使馬鈴薯浮起來(lái)”。相比之下這樣的概念顯得更為完整，更逼近科學(xué)概念。 在過(guò)程細(xì)節(jié)上下功夫，對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行精加在過(guò)程細(xì)節(jié)上下功夫，對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行精加工是過(guò)程設(shè)計(jì)研究的一種重要策略。工是過(guò)程設(shè)計(jì)研究的一種重要策略。細(xì)節(jié)一：細(xì)節(jié)一：精心選擇材料精心選擇材料保證研究前提的精確性。保證研究前提的精確性。細(xì)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)該注意什么細(xì)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)該注意什么追求過(guò)程的精確追求過(guò)程的精確性。性。細(xì)節(jié)三：?jiǎn)栴}出在哪里細(xì)節(jié)三：?jiǎn)栴}出在哪里體驗(yàn)精確結(jié)果的重要性。體驗(yàn)精確結(jié)果的重要性。課例課例說(shuō)說(shuō)活動(dòng)獲得的事實(shí)與承載的科學(xué)概念？活動(dòng)活動(dòng)

8、負(fù)載的科學(xué)概念2.使物體發(fā)出聲音3.觀察發(fā)聲物體鼓、鑼鋼尺皮筋音叉皮筋壓擊打彎曲撥動(dòng)拉伸撥動(dòng)都要用力，但有的能發(fā)聲，而有的不能發(fā)聲在力的作用下，能不斷重復(fù)往返運(yùn)動(dòng)（振動(dòng)）物體能發(fā)聲？1.我們不時(shí)聽(tīng)到聲音聲音是怎樣產(chǎn)生的?振動(dòng)？事實(shí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象即事實(shí)敲打（用力）敲打（用力）振動(dòng)振動(dòng) 教材中的探究活動(dòng)是否能產(chǎn)生幫助學(xué)生理解相應(yīng)科學(xué)概念的事實(shí)？是否需要增減或更換相關(guān)探究活動(dòng)，以及探究活動(dòng)的深度和難度？原有的概念科學(xué)概念獲得的這些事實(shí)能否幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣產(chǎn)生的？敲打（用力）敲打（用力）振動(dòng)振動(dòng)使物使物體發(fā)體發(fā)出聲出聲音音觀察觀察體驗(yàn)體驗(yàn)發(fā)聲發(fā)聲物體物體振動(dòng)振動(dòng)物

9、體物體不振不振動(dòng)還動(dòng)還會(huì)發(fā)會(huì)發(fā)聲嗎聲嗎原有的概念科學(xué)概念學(xué)習(xí)支架學(xué)習(xí)支架事實(shí)事實(shí)具體概念具體概念核心概念核心概念活動(dòng)活動(dòng)根據(jù)科學(xué)概念和探究活動(dòng)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)支架有兩類：1.線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式原有概念 科學(xué)概念 支架活動(dòng)活動(dòng)1 活動(dòng)2 活動(dòng)3 活動(dòng)4 此岸 彼岸2.輪型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式：原有概念 科學(xué)概念 支架活動(dòng)活動(dòng)1 活動(dòng)2 活動(dòng)3 活動(dòng)4 此岸 彼岸 研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容 研究視角研究視角 研究成果研究成果1、 緣起點(diǎn)撥教學(xué)2、基于科學(xué)探究3、“點(diǎn)撥探究”的哲學(xué)意涵課例課例1：測(cè)量水的溫度測(cè)量水的溫度 課例課例2：用顯微鏡觀察身邊的生命世界用顯微鏡觀察身邊的生命世界 課例課例3：各種各樣的巖石各種

10、各樣的巖石 課例課例4：建高塔建高塔 課例課例5：土壤中有什么土壤中有什么 探查學(xué)生概念發(fā)展的形式和手段探查學(xué)生概念發(fā)展的形式和手段 （1）課堂提問(wèn)（2）訪談（3）問(wèn)卷（4）撰寫(xiě)科學(xué)觀察記錄本（5）制作概念圖（6）制定課堂觀察量表（2 2）訪談）訪談訪談也能診斷學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的“缺陷”，特別是深層訪談可以收集學(xué)生已有生物學(xué)概念的想法，為編制課堂觀察量表打下基礎(chǔ)。例如，筆者曾運(yùn)用訪談法在與學(xué)生的談話了解中，我們經(jīng)常利用課后的時(shí)間與學(xué)生交談，因?yàn)橄鄬?duì)于課堂上的談話，學(xué)生的顧慮會(huì)減少很多，學(xué)生會(huì)更真實(shí)地將自己的觀點(diǎn)展示給老師。這就要求我們有意識(shí)地抓住一切和學(xué)生共處的機(jī)會(huì)，時(shí)不時(shí)的與學(xué)生開(kāi)展研究性

11、的交談。為提高談話了解學(xué)生前概念的實(shí)效，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容列出一學(xué)期的談話提綱，在實(shí)際的談話中做到有計(jì)劃性、有目的性、有針對(duì)性。有了充分的談話準(zhǔn)備，在真正開(kāi)展談話時(shí)我們就可以與學(xué)生就有關(guān)的核心概念問(wèn)題開(kāi)展了看似漫談式的交流。關(guān)于關(guān)于植物植物單元科學(xué)前概念的調(diào)查單元科學(xué)前概念的調(diào)查班級(jí)班級(jí) 姓名姓名 1 1、寫(xiě)一寫(xiě)你能辨認(rèn)的植物的名稱。、寫(xiě)一寫(xiě)你能辨認(rèn)的植物的名稱。2 2、植物生長(zhǎng)需要什么條件？、植物生長(zhǎng)需要什么條件？3 3、植物有什么特點(diǎn)？、植物有什么特點(diǎn)？4 4、植物有生命嗎？為什么？、植物有生命嗎？為什么？ (3)問(wèn)卷問(wèn)卷 學(xué)生能辨認(rèn)出的植物并不多，主要集中在鳳仙花、菊花、梧

12、學(xué)生能辨認(rèn)出的植物并不多，主要集中在鳳仙花、菊花、梧桐樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)、柳樹(shù)、等葉或花具有明顯特征的樹(shù)木，只有桐樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)、柳樹(shù)、等葉或花具有明顯特征的樹(shù)木，只有1位學(xué)生提到青苔。有位學(xué)生提到青苔。有13位學(xué)生知道狗尾草、有位學(xué)生知道狗尾草、有5位學(xué)生知道三葉位學(xué)生知道三葉草、對(duì)水生植物有草、對(duì)水生植物有11位學(xué)生提到荷花，有位學(xué)生提到荷花，有4位提及睡蓮；植物的位提及睡蓮；植物的生長(zhǎng)條件羅列出陽(yáng)光、空氣、土壤、澆水、施肥等；植物的特點(diǎn)生長(zhǎng)條件羅列出陽(yáng)光、空氣、土壤、澆水、施肥等；植物的特點(diǎn)一些學(xué)生提到了形態(tài)結(jié)構(gòu)，有一些學(xué)生提到了形態(tài)結(jié)構(gòu)，有4位學(xué)生提到了可以凈化空氣還有位學(xué)生提到了可以凈化

13、空氣還有部分學(xué)生回答不完整。大家都認(rèn)為植物有生命，因?yàn)楦覀內(nèi)艘徊糠謱W(xué)生回答不完整。大家都認(rèn)為植物有生命，因?yàn)楦覀內(nèi)艘粯訒?huì)長(zhǎng)大，還有歲數(shù)。只有三位提及植物會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、會(huì)結(jié)果、樣會(huì)長(zhǎng)大，還有歲數(shù)。只有三位提及植物會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、會(huì)結(jié)果、最后死亡。最后死亡。從問(wèn)卷匯總的信息可知：從問(wèn)卷匯總的信息可知：（4）撰寫(xiě)科學(xué)觀察記錄本）撰寫(xiě)科學(xué)觀察記錄本 三年級(jí)學(xué)生利用繪圖的方式更加簡(jiǎn)易地表三年級(jí)學(xué)生利用繪圖的方式更加簡(jiǎn)易地表達(dá)了他們的真實(shí)想法；而對(duì)于學(xué)生一些似是而達(dá)了他們的真實(shí)想法；而對(duì)于學(xué)生一些似是而非的模糊概念的把握上，我們還可以通過(guò)他們非的模糊概念的把握上，我們還可以通過(guò)他們的圖示探查到學(xué)生更深層

14、的想法。的圖示探查到學(xué)生更深層的想法。 幾張典型的前概念圖示幾張典型的前概念圖示 從圖中可以了解：學(xué)生沒(méi)有鰭的概念，魚(yú)鰭的名稱從圖中可以了解：學(xué)生沒(méi)有鰭的概念，魚(yú)鰭的名稱大部分學(xué)生不知道，只有個(gè)別學(xué)生知道。但胸鰭、腹鰭大部分學(xué)生不知道，只有個(gè)別學(xué)生知道。但胸鰭、腹鰭和尾鰭的分類不知道；有一部分學(xué)生把尾鰭和尾部等混和尾鰭的分類不知道；有一部分學(xué)生把尾鰭和尾部等混為一起，把它們混為一談。為一起，把它們混為一談。課例：六年級(jí)下冊(cè)課例：六年級(jí)下冊(cè)我們身邊的物質(zhì)我們身邊的物質(zhì) （6 6）制定課堂觀察量表）制定課堂觀察量表 為了解學(xué)生對(duì)為了解學(xué)生對(duì)“物質(zhì)物質(zhì)”的已有認(rèn)的已有認(rèn)識(shí)和概念的發(fā)展識(shí)和概念的發(fā)展

15、教科版小學(xué)科學(xué)36年級(jí)中長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)分布情況 冊(cè)數(shù)單元內(nèi)容活動(dòng)目標(biāo)三上無(wú)三下第一單元種植鳳仙花學(xué)生通過(guò)種植鳳仙花，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地觀察記錄鳳仙花的生長(zhǎng)變化，體會(huì)到種植的快樂(lè)。第二單元觀察蠶的一生學(xué)生通過(guò)對(duì)飼養(yǎng)蠶的過(guò)程進(jìn)行觀察，了解蠶的一生，形成熱愛(ài)生命的意識(shí)。四上第一單元制作天氣日歷通過(guò)一個(gè)月的天氣觀察，學(xué)生能記錄天氣情況，制作天氣日歷，會(huì)簡(jiǎn)單分析一個(gè)月中天氣的變化規(guī)律。四下第三單元面包發(fā)霉實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷一段時(shí)間的觀察記錄，可以直觀地了解到面包發(fā)霉的過(guò)程，知道面包發(fā)霉需要的條件，初步了解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。五上第一單元種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)和觀察綠豆芽生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)這是兩個(gè)連續(xù)的觀察活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了解種子發(fā)芽所必需的條件與綠豆芽在生長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)水和光的需求。做一個(gè)生態(tài)瓶對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行觀察記錄，并嘗試改變生態(tài)瓶中的生物和水的數(shù)量，了解生物與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，意識(shí)到保護(hù)