我的聽寫方法 (2)

1、讓學生嘗試與眾不同的聽寫我的聽寫方法一、反復聽寫，注重識記過程有經(jīng)驗的教師就會發(fā)現(xiàn)，聽寫生字生詞能提高學生對語文的學習信心。確實是這樣，一些底子薄的學生，以前最怕聽寫，往往剛學的詞，課上還可以寫出幾個詞，課下就忘記了。怎么辦？聽寫效果不好，這是好多語文教師都覺得頭疼的事情。經(jīng)過幾年的經(jīng)驗積累，我找到了方法反復聽寫，注重識記過程。每篇課文的聽寫我都不單聽寫一遍，最少五遍，聽寫過程中不會寫的字詞要圈出來。第一次的聽寫，時間安排在學習完課文生字詞的當天。學生可以翻開書本，遇到不會寫的，可以偷偷地看以兩眼，但是，這個偷看的詞語一定要圈起來，課下多練習幾遍。而這些圈圈就稱為“鴨蛋”，有“鴨蛋”的學生一定

2、要想辦法把這些難住自己的“鴨蛋”消化掉。教師可以鼓勵學生在課后利用時間吃掉這些“鴨蛋”。這樣的聽寫方式讓學生很好奇，也很興奮，畢竟在聽寫過程中可以偷偷看書，這可是從來沒有過的事情呀。從兒童心理學上來說，這樣偷偷翻看課本來識記字詞，可以讓學從無意注意轉(zhuǎn)變到有意注意。因為，在特殊的環(huán)境下，也就是在聽寫的過程中，學生的大腦皮層屬于興奮狀態(tài)，越是遇到不會寫的生字，他就越急著想弄清這個字怎么寫，這時候的識記效果最好，往往掃一眼就能記住了。而我就利用了兒童心理的這一特點，讓學生在聽寫的過程中識記生字。二、注重聽寫過程中的適當提示第二遍的聽寫是在第一次聽寫之后的第二天。從第二遍的聽寫開始，學生就不能再偷偷看

3、書了，對于一些學困生來說，怎么辦呢？這里我又發(fā)現(xiàn)了一種方法：遇到一些學生容易寫錯的字，教師要適當?shù)靥嵝?，例如：“蒸融”的“蒸”字，不要少了哪一筆，這樣提示學生就明白了不能少了中間一橫；而“融”字就要提示學生不要多了一筆。通過教師及時的提示，大多數(shù)學生都對這些難寫或者容易寫錯的字加深了印象，識記效果就更好了。隔了三天再聽寫一遍，這回記不清的，不會寫的詞語，還要圈出來，還可以看書修改過來。待到一個周以后再聽寫一遍，經(jīng)過前三遍的聽寫，學生都有了明顯的進步，這第四遍的聽寫效果就很明顯了。這時候，教師可以讓學生對照自己第四遍和第一遍的聽寫效果，讓他們發(fā)現(xiàn)自己聽寫本上的“鴨蛋”都在減少，說明了自己在不斷地

4、進步中，從而也可以增強他們的信心。每月復習的時候，又重新聽寫一遍，這就是第五遍的聽寫了。三、注重聽寫的批改 批改也是一門藝術(shù)，學生的勞動成果教師要學會珍惜。往往好多老師沒有注重批改學生的聽寫作業(yè)，很容易造成學生的誤解，認為老師只是應付批改而已，沒有認真對待他們的勞動成果。學生的第一遍聽寫，教師應該隨堂批改，最好是聽寫完就馬上批改，這樣就能很及時地幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤，從而可以讓他們在最短的時間里，重新識記生字詞。因為是隨堂批改，所以老師應該要有一些口頭上的表揚，這樣也可以幫助學生樹立信心。第二遍聽寫的批改要求教師在批閱的時候要有適當?shù)脑u語，給予學生鼓勵，進步或者退步了，都要指出來。有時候，哪怕評語

5、只有一個“好”字，學生也會欣喜好一會，因為這是老師對其進步表現(xiàn)的肯定。第三遍以后的聽寫就由學生自行交換批改了，教師可以適當抽查批改效果。這不是教師偷懶，而是培養(yǎng)學生學會檢查、糾錯的能力。 有的老師有疑問：“每篇課文的字詞聽寫五遍，哪有這么多時間來聽寫呀？”其實，聽寫一遍花的時間不多，每次聽寫就十個詞語，花費兩三分鐘就好，最多二十個詞語，用七分鐘分鐘左右就可以了。魯迅先生說時間擠擠就有了。聽寫時間在課前課后都可以利用，教師擠出了時間聽寫，學生也養(yǎng)成了擠出時間學習的習慣。有些學生為了能在聽寫的時候拿滿分，私下還喜歡互相聽寫，這樣的次數(shù)就更多，效果也更好。十個詞語，說多也不多，恰好可以給底子薄的學生鍛煉的機會，給他們足夠的記憶時間，他們可以在聽寫中收獲信心，和對語文課的興趣。時間長了，學生們就養(yǎng)成了習慣，要是我有一天忘記聽寫了，他們會提醒我。原來，是他們喜歡上了聽寫。有學生在日記里寫到：“以前的老師聽寫很嚴格的，而王老師的聽寫是與眾不同的，可以偷看，但我們只有真不懂的時候才看，而且看了一次就可以記住，這樣的方法真好，可以很容易地記住詞語?！蔽覍λ麄冋f：“那是你們都很認真地對待聽寫，注意力集中了，識記