201463優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)講座

1、學(xué)習(xí)時(shí)間：2014年6月3日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：英語組參 加 人：英語組全體教師內(nèi) 容：小學(xué)英語課堂中的注意及其利用策略 有效注意是高效學(xué)習(xí)的前提。注意作為外部輸入與內(nèi)部學(xué)習(xí)的關(guān)口，它與意識(shí)、記憶、感知、語言輸入、語言形式都有十分密切的關(guān)系。一、小學(xué)英語課堂中的注意指向1.對(duì)聲音的注意小學(xué)生對(duì)聲音非常敏感，在語音辨別、語音模仿等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在日?？谡Z中，說話者會(huì)根據(jù)說話意圖重讀話語中的部分詞匯。2.對(duì)行為的注意在語言課堂中，學(xué)生最關(guān)注的是教師手指動(dòng)作、眼神、身體姿態(tài)和口型等。在現(xiàn)代媒體環(huán)境下，學(xué)生還會(huì)關(guān)注鼠標(biāo)的位置和運(yùn)動(dòng)路徑。3.對(duì)圖像的注意無論是成人還是兒童，對(duì)于圖像的注意要優(yōu)先于對(duì)文字的注意

2、。4.對(duì)符號(hào)的注意在小學(xué)英語教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：初學(xué)英語的學(xué)生可以流利地朗讀課本中的文字材料，但是將這些文字材料打印在白紙上之后，很多學(xué)生卻讀不出來。通常原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)這些材料時(shí)，注意到了課本中圖片和教學(xué)情境，并在這些情境的幫助下朗讀、操練文字材料。而且，很有可能學(xué)生是在沒有認(rèn)讀的情況下跟著朗讀這些文字的。沒有對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行有效的注意和認(rèn)知造成了“句子整體認(rèn)讀”的朗讀方式。5.對(duì)詞匯的注意很多教師將詞匯獨(dú)立教授，使學(xué)生缺少了注意詞匯在句中意思的機(jī)會(huì)。6.對(duì)結(jié)構(gòu)的注意（1）如果經(jīng)常以跟讀方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生就不太會(huì)注意單詞拼寫中的語音結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生在問答交流時(shí)不使用完整句子作答

3、，而一旦要求其進(jìn)行獨(dú)白時(shí)，學(xué)生要么不知道如何說句子，要么說出來的句子出現(xiàn)大量結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤。7.對(duì)自我輸出的注意在學(xué)生的自我監(jiān)控策略尚未良好形成的情況下，教師只能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)說語言結(jié)構(gòu)正確的句子，盡量讓英語句式在學(xué)生頭腦中得到強(qiáng)化和內(nèi)化，使其在課堂教學(xué)環(huán)境下被學(xué)生優(yōu)先提取的句式。二、導(dǎo)致注意力疲乏的教學(xué)行為1.注意力渙散，學(xué)生開始開小差。2.學(xué)生的理解力降低，錯(cuò)誤回答越來越多，或者開始沉默，造成冷場(chǎng)。3.在以跟讀為主的教學(xué)中，學(xué)生讀出教師的課堂指令。三、小學(xué)英語課堂中調(diào)控學(xué)生注意力的原則1.多重刺激，調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官參與。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的詞匯量有限，教學(xué)中必須采用大量的實(shí)物、圖片、動(dòng)作等輔助教學(xué)

4、，很多教師能成功地做到這一點(diǎn)。但是在這樣“豐富多彩”的課堂中，學(xué)生可能只是觀察者，而不是體驗(yàn)者，更不是語言運(yùn)用的參與者。2.精確定位，引導(dǎo)注意指向。教師的行為有時(shí)并不能將學(xué)生的注意力引向目標(biāo)。3.提供有意義環(huán)境，增加有效注意。語言教學(xué)應(yīng)以有意義學(xué)習(xí)為主，并借助必要的機(jī)誡學(xué)習(xí)強(qiáng)化語言形式。在情境中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)注意語言和外界食物之間的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中in個(gè)，“詞不離句”、句不離境“有助于實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。4.提供思維挑戰(zhàn)，增加注意強(qiáng)度。 在進(jìn)行思維性語言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地回憶語言知識(shí)，而是根據(jù)情況來判斷歸納、演繹、推理、運(yùn)用。思維過程需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地注意。學(xué)生樂于參與思維性學(xué)習(xí)任務(wù)

5、的前提是任務(wù)具有趣味性或者能使其體驗(yàn)到成就感，即引發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)的注意。四、教學(xué)中如何調(diào)控學(xué)生的注意1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說更有意義。 （2）改編教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生相關(guān)。與學(xué)生相關(guān)并不一定要求學(xué)生有真實(shí)經(jīng)歷或現(xiàn)場(chǎng)行動(dòng)參與，學(xué)生若有機(jī)會(huì)表達(dá)自己正式的觀點(diǎn)、需求、愿望等，也說明教學(xué)內(nèi)容與其相關(guān)。（3）改善語言內(nèi)容細(xì)節(jié)，提升注意的敏銳度。（4）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)盡可能利用語言本身的魅力來吸引學(xué)生，如幽默的語言、有意外結(jié)局的結(jié)局。2.對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行交替調(diào)整（1）輸入型語言活動(dòng)與輸出型語言活動(dòng)的交替如果一節(jié)課中聽、說、讀、寫的任

6、務(wù)能夠不斷交替和有機(jī)融合，學(xué)生注意指向也會(huì)不斷地轉(zhuǎn)化，大腦中的各個(gè)區(qū)域交替運(yùn)行，就不會(huì)容易疲勞，有利于延長(zhǎng)學(xué)生 有效注意時(shí)間。（2）動(dòng)的活動(dòng)與靜的活動(dòng)的交替 動(dòng)的活動(dòng)通常指各種身體活動(dòng)比較明顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如TPR活動(dòng)、游戲、唱歌、朗讀、交談、表演。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很多結(jié)合身體活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生更多的注意，注意時(shí)間也會(huì)曾加。（3）接受型學(xué)習(xí)活動(dòng)與探索型學(xué)習(xí)活動(dòng)的交替在接受型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力通常受到教師的支配，主動(dòng)注意的程度較低。在探索型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生受任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，通過并不明朗的線索尋求解決問題的方法或答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須自主地全方位地注意可獲得的信息，然后通過篩選、比較、聯(lián)想、推理等手段進(jìn)行分析。解決問題之后獲得的成就感可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.對(duì)教學(xué)操作方法進(jìn)行調(diào)整（1）教師操作轉(zhuǎn)為學(xué)生操作學(xué)生上臺(tái)選擇單詞卡片并當(dāng)小老師領(lǐng)讀，比教師拿著卡片讓學(xué)生跟讀能引起學(xué)生更積極的參與。（2）動(dòng)口轉(zhuǎn)為動(dòng)手在跟讀和朗讀課本上的單詞和句子時(shí)，教師可以要求學(xué)生在朗讀同時(shí)手指課本上的文字。（3）獨(dú)白轉(zhuǎn)為交流在小學(xué)英語起始階段，教師的獨(dú)白一般不應(yīng)超過三句話，否則學(xué)生會(huì)來不及對(duì)前一個(gè)句子作出反應(yīng)，而教師卻繼續(xù)往下說了，學(xué)生就無法注意教師后面說的內(nèi)容了。（4）雙向轉(zhuǎn)為多向教師可以在與一個(gè)學(xué)生對(duì)話時(shí)