《魯濱孫漂流記》教教學設計

1、魯濱孫漂流記教學設計漢陰縣 城關(guān)鎮(zhèn)麒麟小學 龍翠榮 一、教學內(nèi)容 魯濱孫漂流記是人教版義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第四單元的第三課，本課包括“梗概”和“精彩片段”兩大部分，“梗概”是長篇小說魯濱孫漂流記的縮寫，“精彩片段”是節(jié)選原著中的一個情節(jié)，這是一篇閱讀訓練課文。 二、教材簡析 魯濱孫漂流記是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫，是一篇略讀課文。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救星期五”“回到英國”。塑造了一位不畏艱

2、險、機智堅強、聰明能干的主人公。本課是魯濱孫漂流記的縮寫，重點寫魯濱孫在島上艱難、驚險的經(jīng)歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關(guān)系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。 三、學情分析班里部分學生閱讀過魯濱孫漂流記這部作品，對作品內(nèi)容有一定的了解。學生有一定的獨立閱讀能力，能比較快速地瀏覽故事內(nèi)容，能表達一定的閱讀見解。教學過程中要充分發(fā)揮學生的學習自主性，尊重學生的閱讀體驗。4、 設計理念讓學生個體在教學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對語文知識與經(jīng)驗的理性認

3、知和情感態(tài)度。充分體現(xiàn)出“大語文觀”。書貴于讀，作為閱讀訓練課文，采用“三讀法”（自由讀、默讀、瀏覽讀）讓學生走進文本，在理解課文大意的基礎上激發(fā)學生閱讀原著的興趣，進而拓寬學生的閱讀量。讓學生的閱讀從課內(nèi)走向課外，讓學生的生存能力由課堂走向生活。五、教學目標1、閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片斷，了解大意。2、關(guān)注人物命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。3、激發(fā)學生閱讀原著的興趣。六、教學重點、 1、在快速閱讀中把握文章的主要內(nèi)容。 2、初步感知人物形象與精神，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。 七、教學難點 1、關(guān)注人物命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。2、激發(fā)

4、學生閱讀名著的興趣。八、教學方法 1、教師教法：激發(fā)興趣、引導閱讀、適時點撥。 2、學生學法：通過自讀自悟，小組交流解決疑難問題，感情朗讀課文等形式充分理解課文內(nèi)容。九、教學準備 1、課件 2、 魯濱孫漂流記原著 3、正確、流利的朗讀課文，注意讀準生字詞，了解作者簡介。十、 教學過程1、 對話導入新課。1、著名的童話家鄭淵潔與小讀者有這樣一段對話（出示ppt1）師與生對話朗讀?！笆迨?，你希望有人來敲門嗎”“希望”“那我去敲門你會開嗎”“當然會開”“我要是晚上去敲門呢”“我講故事給你聽”“你講故事給我聽，太好了。可我怎么才能找到你呀？”“我在書中等你 、 、 、 、 、 、”這是作家與讀者之間的

5、心靈約定，作家永遠靜靜的守候在書中等待我們。當我們打開書頁，其實就是走進作家的心靈，去赴一個不見不散的約會，今天，我們就和經(jīng)典來一個約會。（設計意圖）：對話導入新課，初步調(diào)動閱讀名著的積極性。 2、板書課題魯濱孫漂流記，齊讀課題。（出示ppt2）仔細觀察圖上的這個人，用一個詞表達他給你留下的印象。其實，他就是魯濱孫漂流記中的主人公魯濱孫。 （設計意圖 ）： 明確故事中的主人公，初步感知主人公的外在形象，讓學生對主人公有初步的外在感性認識。二 、檢查預習 1、 學生簡介作者2、 檢查字詞朗讀（ppt3）（教學意圖）：檢驗學生的自學能力，自己查閱資料及工具書掌握作者簡介及字詞讀音。3、 閱讀梗概，

6、感知內(nèi)容 1、 為什么這部作品如此受人追捧呢？今天我們先來讀讀魯濱孫漂流記的梗概部分，粗略的感受它的經(jīng)典之處。 請同學們自由朗讀梗概部分。注意，讀的時候，把生字讀準確，把句子讀通順，一邊讀一邊想：從梗概中知道這部小說主要講了一個什么故事？（出示ppt4）小說講了一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中遇了險，漂流到一座荒蕪人煙的小島上。他戰(zhàn)勝了重重困難，在島上生活了二十多年，最后終于獲救，回到了英國。板書：流落慌島、戰(zhàn)勝困難、獲救回國（教學意圖）：了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。 導：想一想，如果你是魯濱孫，你漂流到一座荒蕪人煙的小島上，你覺得你會遇到哪些困難？2、導：同學們，在這樣的環(huán)

7、境中，魯濱孫是怎樣生存了二十年呢？大家所猜想到的困難他到底有沒有遇到呢？現(xiàn)在請大家默讀梗概部分，思考一下：他究竟遇到了哪些困難呢？他又是如何解決的？并把他所遇到的困難及克服的辦法做上記號。并與同桌交流交流。 學生匯報：出示ppt5 1）住的困難: 他首先需要容身的地方，解決住的問題。他在山坡上選擇了一塊有水源、有樹蔭、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。 2）吃的困難：他每天帶著槍，打獵，捕魚，并且把捕到的山羊畜養(yǎng)起來。而且，他還種麥子。他還在破船上搬下來一些食物。那是他和“星期五”一起生活時所準備的食物。他們曬了更多的葡萄干。 3）安全困難： 他擔心野人會來吃掉他，于是在住所

8、前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈養(yǎng)。4）孤獨困難：一個人住在荒島上，是多么孤獨寂寞啊，他救了一個野人，給它取名叫“星期五”，并且教化它，使它成為了好幫手，和它一起愉快的生活。還有一條狗和兩只貓。就是這樣，他解決了吃、住、安全、孤獨等問題。（設計意圖）：通過默讀和圈點批注，學生自主學習，感受魯濱孫遭遇的的困難和克服困難的辦法。培養(yǎng)學生思考能力，搜集篩選信息的能力，與人合作交流的能力。 三、瀏覽精彩片斷，體會精彩部分 1、我們已經(jīng)了解了梗概的大意。在原著中，有很多地方寫得很精彩。我們就來欣賞一個精彩片段。請同學們?yōu)g覽這個片段，與梗概相對比，想想這個片段大致在小說梗概的哪個部分？（出示

9、ppt6） 生匯報： 應該在小說梗概的開始部分。因為片段的第二自然段交代了時間“大約在我上岸十一二天后”。那么你知道在梗概的哪個具體位置呢？（大致在梗概的第六自然段。）（設計意圖）：通過快速瀏覽、明白精彩片段在梗概中的位置，培養(yǎng)學生快速閱讀課文的能力和對比分析能力，2、再次瀏覽這個片段，找找你認為最精彩的地方。生匯報： 1）我認為他在大柱子上刻斫痕，記錄時間很精彩。他記錄時間，使自己不會忘記時間，很精彩。 2）我認為他做木柵欄圍墻的事情很精彩。 3）我認為那個“好處壞處對照表”很精彩。 3、對比誦讀精彩片段： 讓我們對照魯濱孫列出的“好處”和“壞處”對照表，一起來讀一讀。（出示ppt7） 女生

10、來讀“壞處”，男生來讀“好處”。（女）我陷在一個可怕的荒島上，沒有重見天日的希望。（男）但我還活著，沒有像我同船的伙伴們一樣，被水淹死。（女）我現(xiàn)在被剔出來，與世隔絕，困苦萬狀。（男）但我也從全體船員中被剔出來，獨免一死；上帝既然用神力把我從死亡里救出來，一定也會救我脫離這個境地。（女）我與人類隔絕，仿佛一個隱士。（男）但我并未因為沒有糧食，餓死在這不毛之地。（女）我沒有衣服穿。（男）但我是在一個熱帶氣候里，即使有衣服，也穿不住。（女）我沒有抵御野人和野獸襲擊的防御力和手段。（男）但我所流落的島上，沒有我在非洲看到的那種野獸。假使我在那里覆了舟，我又將怎樣？（女）我沒有可以說話，也沒有人來解除

11、我的愁悶。（男）但上帝卻不可思議地把船送到海岸附近，使我可以從里面取出許多有用的東西，使我終身用之不盡。(設計意圖)：通過對比朗讀，品味精彩之處，感受魯濱孫面對厄運時內(nèi)心矛盾斗爭中傳遞出積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生的朗讀能力。 4、 讀完想想，這樣一個表格，給魯濱孫帶來了什么？（我想，這個表給他帶來了勇氣、信心這使他能夠接受現(xiàn)實。）魯濱孫對于這樣的現(xiàn)實，列出了這樣一個表，說明了他具有什么態(tài)度呢？現(xiàn)在我們一起來讀課文的第八自然段。生齊讀第八自然段，感受魯濱孫的積極樂觀。5、從魯濱孫的經(jīng)歷可以看出他是一個怎樣的人？帶給我們什么啟發(fā)？（出示ppt8）他是一個、敢于面對現(xiàn)實、（板書）不畏艱險、機智堅強

12、、勇敢樂觀的人。啟示我們要學會生存。（設計意圖）：通過閱讀、品味、感悟課文內(nèi)容，知道魯濱遜是一個不畏艱險、機智堅強、勇敢樂觀的人。拓展思維聯(lián)系實際，從而讓學生初步悟出學會生存的道理。4、 激發(fā)閱讀原著的興趣。 猜想精彩情節(jié)，提出心中疑問：原著中還有哪些情節(jié)寫的也很精彩？對原著情節(jié)你還有什么疑問？（生猜情節(jié)，提出疑問）、1） 他為什么要給野人取名為“星期五”？ 和野人怎么生活？ 播放魯濱孫教化野人“星期五”視頻。 PPT9 2）我不明白他是怎樣種糧食、收糧食的 同學們有這么多的疑問，老師沒辦法一一告訴你們呀！還是走進原著來中和作者進行心靈約會吧，他一定會告訴你的。師出示魯濱孫漂流記原著，咱班有多少同學已經(jīng)和它約過會，舉手看看，還沒與原著約