《日月潭》-說(shuō)課稿

1、日月潭 說(shuō)課稿 尊敬的各位老師：今天我說(shuō)課的題目是日月潭，我將從以下六個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我今天的說(shuō)課。 一、 說(shuō)教材 日月潭是人教版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，課文描繪了臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，從周圍環(huán)境，日月潭的形狀以及清晨、中午，晴與雨等不同方面展現(xiàn)了日月潭的美，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。語(yǔ)言清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。 二、 說(shuō)學(xué)情 二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已具備了一定的識(shí)字能力，能借助拼音朗讀課文，能就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)初步的合作學(xué)習(xí)與討論，能夠用比較通順的語(yǔ)言回答課堂上老師提出的問(wèn)題。但受區(qū)域和年齡的限制，他們的知

2、識(shí)帶有很大的局限性。認(rèn)知能力缺乏，認(rèn)知形式比較模糊。最突出的特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。但具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)他們身邊的事物充滿著無(wú)限好奇。 三、 說(shuō)目標(biāo) 基于單元訓(xùn)練重點(diǎn)、文章特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)能力，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“環(huán) 繞”等9個(gè)生字 。能理解“群山環(huán)繞、隱隱約約”等詞語(yǔ)。 正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡 的自然段。 2.過(guò)程和方法：能正確流利地朗讀課文。 用圖文結(jié)合的方法感悟文中優(yōu)美詞句，體會(huì)日月譚的美。 3 .情感態(tài)度與價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山之情。 四、說(shuō)教法 我遵循“以學(xué)定教，因材施教”的原則，緊密結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)能力，以讀代講

3、，以學(xué)生活動(dòng)為主，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，采用引導(dǎo)質(zhì)疑，合作探究，讀中感悟等方法引導(dǎo)學(xué)生入情入境，努力把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心坎上。 五、 說(shuō)流程 根據(jù)我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，我將通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。 （一）直接導(dǎo)入，初讀課文 。精彩的導(dǎo)入會(huì)給課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。本篇課文我是這樣導(dǎo)入的，剛開(kāi)始我直接揭題，然后讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣， 最后讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)自由讀課文。 在學(xué)生初讀課文時(shí)，我提出這樣的要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來(lái)幫忙，遇到難讀的句子多讀幾遍，我提出這樣的要求是為了爭(zhēng)取讓學(xué)生把課文讀正確、流利。 （二）趣味識(shí)字，熟讀課文

4、 作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該知道，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)學(xué)生課堂上有舉足輕重的地位，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我先用多媒體展示本節(jié)課，需要認(rèn)識(shí)的生字。再出示帶有拼音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀等多種形式的讀，來(lái)提高學(xué)生的興趣，鞏固字音。在學(xué)生掌握了生字新詞后，我再讓學(xué)生熟讀課文。 通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，我將完成教學(xué)目標(biāo)中的識(shí)字認(rèn)字目標(biāo)和正確流利的朗讀課文。 （三）品讀課文，感受美景 日月潭是一篇寫(xiě)景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我提出這樣的問(wèn)題“再讀課文，邊讀邊想這篇課文都寫(xiě)了些什么？”由此展開(kāi)對(duì)全文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文、給學(xué)生充分的

5、想象空間， 讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)文本情境。 這篇課文的前兩個(gè)自然段，告訴了我們?nèi)赵绿兜奈恢煤腿赵绿睹Q的由來(lái)。我隨著學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的前兩個(gè)自然段。教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示中國(guó)地圖，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生感知日月潭的位置在臺(tái)中，接著再出示群山環(huán)繞樹(shù)木茂盛的日月潭景色，讓同學(xué)們通過(guò)看圖感知“茂盛”“環(huán)繞”。茂盛就是植物生長(zhǎng)的多而茁壯；環(huán)繞就是圍繞。 教學(xué)第二自然段時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“圓圓的”和“彎彎的”讓學(xué)生體會(huì)正是一邊圓圓的像太陽(yáng)，一邊彎彎的像月亮，才取名日月潭的。由此了解到日月潭的名字是根據(jù)他的形狀得來(lái)的。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，一步步的引導(dǎo)學(xué)生感受到日月潭的美。 “課文除了寫(xiě)了

6、日月潭的位置和名稱的由來(lái)，還寫(xiě)了什么？”我以這個(gè)問(wèn)題過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的3-4自然段。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我巧抓詞語(yǔ)，并結(jié)合圖片，引導(dǎo)他們到文中去理解，去感悟，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，感受日月潭不同方面的美。通過(guò)抓住“點(diǎn)點(diǎn)燈光”“隱隱約約”“倒映”“清晰”“蒙蒙細(xì)雨”“朦朧”“仙境”這幾個(gè)詞，先讓學(xué)生聯(lián)系生活，理解這些詞語(yǔ)，就像下著大霧時(shí)，你只能模模糊糊的看到周圍的景物，這就是朦朧。再讓學(xué)生結(jié)合圖片，感受到清晨的日月潭湖面上飄著薄薄的霧，給人留下隱隱約約的美。中午的日月潭景色清晰可見(jiàn)，盡收眼底。雨中的日月潭，有如詩(shī)如畫(huà)的朦朧美，就像童話中的仙境。正是因?yàn)槿赵绿兜拿利?，作者才?huì)喜愛(ài)日月潭，贊美日

7、月潭。日月潭才能吸引許許多多的中外游客。 六、說(shuō)板書(shū) 我的板書(shū)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，形象直觀，條理清晰，起到了深化主題，回顧中心的作用。 荊軻，一個(gè)四處為家的刺客，他的心猶如浮云，心如飄蓬，是沒(méi)有根的，然而高漸離的筑聲，卻成了他愿意停留在燕國(guó)這片土地上的原由。雖是初見(jiàn)，卻如故人。也許所有的遇見(jiàn)，早已經(jīng)是前世的注定，沒(méi)有早晚，剛好在合適的時(shí)間遇見(jiàn)你，就是最美的相識(shí)。他曾經(jīng)游歷過(guò)多少地方，自己已經(jīng)數(shù)不清，但是沒(méi)有一處可以挽留他行走的腳步，唯有今日高漸離的筑聲，讓他怎么也舍不得離開(kāi)。從此二人心性相投，在燕國(guó)集市上，載歌擊筑，把盞言歡，歡喜處。嬉笑開(kāi)顏，憂傷處，潸然淚下，即便這些神經(jīng)質(zhì)的狀態(tài)

8、，被集市上的人嘩然，可是對(duì)知己而言，又如何呢？人生難得一知己，悲歡喜悅與何人相干呢？我們各自歡喜就好。生為亂世，能夠遇到如此懂得自己的人，是一件多么難得的幸福事情??！然而，這快意的知己日子，總歸逃不過(guò)那個(gè)時(shí)代的殘酷，千不該，萬(wàn)不該，荊軻不該是一位刺客，若不如此，又如何會(huì)被愚蠢的太子丹派去刺殺秦王，一去不復(fù)返。倘若荊軻不是刺客，也就更不可能身如飄蓬，居無(wú)定所，也許不可能遇見(jiàn)高漸離，所有一切都是冥冥之中的注定吧！“風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復(fù)還。”知己的離去，讓高漸離心如刀割，整日獨(dú)自擊筑高歌，在痛苦中渾噩度日，這樣疏懶的生活，無(wú)人懂他，對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)倦怠了，他厭倦了這種孤獨(dú)和茍且的日子。他本

9、可以大隱于野，疏遠(yuǎn)于喧囂處，可是他同樣選擇了一條不歸路。去咸陽(yáng)宮為上賓演奏，最終被人認(rèn)出，他并不害怕，倒是坦然自若。因?yàn)樗睦锴宄@里就是染過(guò)他知己荊軻的鮮血的宮殿，若能在這里死去，也算是一種緣分。然而事與愿違，秦王并沒(méi)殺了他，給他一個(gè)痛快，而是熏瞎了他的雙目，讓他生不如死。在一次次的心傷中，他在筑中灌滿了鉛，仿效荊軻，想與秦王同歸于盡，只是他心里非常清楚，他根本傷及不了秦王毫發(fā)。他之所以如此，以卵擊石，無(wú)非就是想痛快死去，是一種求死的方式罷了。千百年以后，后人深記那易水的水有多寒冷，那易水的風(fēng)有多刺骨。那句“風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復(fù)還”里融入了多少痛苦和無(wú)奈？幾千年之后，易水的水，易水的風(fēng)，易水的雪，一年復(fù)一年，而那個(gè)凄美的故事，也這樣經(jīng)久不衰的傳頌著。不由讓我又想起伯牙絕弦的故事來(lái)，因?yàn)橹鹤悠诘碾x世，伯牙絕弦謝知音