《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與信息技術(shù)資源整合運(yùn)用的研究》階段性

1、?小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與信息技術(shù)資源整合運(yùn)用的研究?階段性研究報(bào)告 玉山縣逸夫小學(xué) 沈小燕我校承當(dāng)?shù)?小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與信息技術(shù)資源整合運(yùn)用的研究?課題于2021年5月份開(kāi)始申報(bào)，8月份經(jīng)江西省電教館審查通過(guò)并立項(xiàng)，11月初全面步入開(kāi)題研究，整個(gè)過(guò)程受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，扎實(shí)推進(jìn)課題研究有序有效開(kāi)展。在近一年的探索實(shí)驗(yàn)中，我們牢牢地把握住了所設(shè)定的研究目標(biāo)和導(dǎo)向，不斷掌握領(lǐng)會(huì)研究方法，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，分析交流研究體會(huì)，在研究過(guò)程中獲取了不少有價(jià)值的研究資料，為下一步開(kāi)展研究提供理論依據(jù)?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)如下。一、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，推進(jìn)課題研究1、領(lǐng)導(dǎo)重視，健全研究制度。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，全體班子人員

2、為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)課題組全體成員按要求開(kāi)展研究工作。為確保研究順利進(jìn)行，學(xué)校在人力物力上給予傾斜，制定相關(guān)研究制度，明確相關(guān)成員的研究職責(zé)及分工，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)研究人員全身心投入該課題的研究中，營(yíng)造濃厚的研究氣氛。2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)裝備技能。在已有的教育技術(shù)裝備的前提條件下，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)教師配備電腦，方便教師查找資料、撰寫(xiě)電子教案以及制作課件，定期開(kāi)展中青年教師電腦培訓(xùn)和比賽。學(xué)校還積極組織全體研究人員認(rèn)真學(xué)習(xí)本課題的有關(guān)文件、理論文獻(xiàn)及相應(yīng)研究領(lǐng)域資料，要求及時(shí)寫(xiě)心得，撰寫(xiě)研究論文。學(xué)校教研組定期組織研討活動(dòng)，進(jìn)行集體備課，交流研究心得，研討有效策略。學(xué)

3、校還邀請(qǐng)縣教研員來(lái)校指導(dǎo)講座，外派教師赴異地考察學(xué)習(xí)，組織課題組教師參與縣級(jí)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握課題研究方法和技能。3、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究，并做好測(cè)查分析。當(dāng)我們的課題選定后，我們根據(jù)這個(gè)課題的歸屬，以及課題進(jìn)展的不同階段選擇相應(yīng)的方法。在本課題中，我們參考了一些資料，也咨詢(xún)了省市有關(guān)專(zhuān)家，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們主要采用以下的方法進(jìn)行研究：1.文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“習(xí)作與信息技術(shù)整合的教育理論。 2.行動(dòng)研究法 。利用課內(nèi)、課外各種形式探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)中整合運(yùn)用信息技術(shù)資源的方法和措施3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用教師寫(xiě)教后小記、專(zhuān)題論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例等形式，進(jìn)行總結(jié)。4.調(diào)查法。采用調(diào)

4、查問(wèn)卷形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。5.比擬法。對(duì)學(xué)生的習(xí)作文章進(jìn)行學(xué)前學(xué)后的比擬。以上研究方法，以行動(dòng)研究法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據(jù)學(xué)科及內(nèi)容的差異進(jìn)行搭配，力求保證科學(xué)性，防止失真。體操作上要根據(jù)學(xué)科及內(nèi)容的差異進(jìn)行搭配，力求保證科學(xué)性，防止失真。二、課題研究取得的主要成果一中期小結(jié)論：通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與信息技術(shù)資源整合運(yùn)用的研究，使學(xué)生的作文興趣和作文水平有明顯的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性得到了張揚(yáng)。實(shí)驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容上有新發(fā)現(xiàn)，新想法，有不雷同于別人的獨(dú)特表現(xiàn)，知識(shí)面廣，習(xí)作內(nèi)容充實(shí)、具體；在形式上作品的表現(xiàn)手法靈活多樣，不拘形式；在立意上更是敢干于眾不同

5、，他們關(guān)注社會(huì)，關(guān)注未來(lái)意識(shí)的意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生在習(xí)作中，可以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己真情實(shí)感及美好愿望，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文創(chuàng)新能力明顯高于對(duì)照班。a、學(xué)生作文積極性和作文興趣明顯提高b、在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作水平和創(chuàng)新能力得到提高。c、構(gòu)建了小學(xué)作文教學(xué)模式。二歸因分析：1從創(chuàng)新思維與作文教學(xué)的角度來(lái)看信息技術(shù)資源整合于作文教學(xué)的研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念以及“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始，而小學(xué)階段最能表達(dá)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)就是作文教學(xué)。寫(xiě)作是充滿創(chuàng)新性的心智活動(dòng)，屬于精神產(chǎn)品。因此，作文是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好的訓(xùn)練方式。心理學(xué)上認(rèn)

6、為：“創(chuàng)新思維是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。寫(xiě)作中的創(chuàng)新思維是在原有材料的根底上通過(guò)一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯(lián)想、想像，從而創(chuàng)造出文章的過(guò)程。所以在“信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，我們常借助有形的畫(huà)面，真切的聲音，真實(shí)的場(chǎng)景，營(yíng)造習(xí)作氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同觀點(diǎn)、不同層面去思考同一現(xiàn)象，去獲得不同的感受和體 驗(yàn)，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨(dú)創(chuàng)的新意。 2從生活實(shí)踐角度來(lái)看信息技術(shù)資源整合于作文教學(xué)的研究語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文的外延就是生活的外延。讓生活與作文緊

7、密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)生在生活中積累語(yǔ)言，收集信息，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂。向生活要素材，讓作文走向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活。這是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必走之路。學(xué)校、家庭，自然、社會(huì)，生活大世界，同學(xué)老師、操場(chǎng)教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野童心所及，處處皆文章；蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木，天上地下、過(guò)去未來(lái)，想像所至，下筆可成文。 學(xué)生有了對(duì)生活素材的豐厚積累后，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中讓學(xué)生自由表達(dá)，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言?xún)和?，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓作文成為學(xué)生生活的需要。

8、3從作文能力提升的角度來(lái)看信息技術(shù)資源整合于作文教學(xué)的研究作文能力一般包括：觀察思維能力、命題立意能力、選材組織能力和習(xí)作修改能力等。在實(shí)驗(yàn)研究中，我們一般是利用多媒體計(jì)算機(jī)提供文字資料。資料根據(jù)學(xué)生存在的一些共同性問(wèn)題，如描寫(xiě)不具體，詳略不得當(dāng)，語(yǔ)言不準(zhǔn)確等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將學(xué)生們的“問(wèn)題作文按訓(xùn)練點(diǎn)的要求取舍編輯，制成CAI課件，在課堂上展示出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找出問(wèn)題，再對(duì)照自己作文中類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行比擬分析，提出自己的修改意見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)修改，以克服學(xué)生作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)閱讀、比擬、分析、練寫(xiě)，逐漸總結(jié)出寫(xiě)作中的一些規(guī)律，怎樣圍繞中心選擇材料？如何在記敘性文章中抒情議論？在日積月累

9、中，將假設(shè)干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)綴成鏈，便于幫助學(xué)生進(jìn)行初始的意義建構(gòu)，寫(xiě)作能力也隨之不斷提高。這類(lèi)課我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，可增加交流互動(dòng)的多向性，提高學(xué)生作文能力。4從激發(fā)興趣的角度來(lái)看信息技術(shù)資源整合于作文教學(xué)的研究激發(fā)學(xué)生興趣，是語(yǔ)文學(xué)科人文特性的要求?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說(shuō)明：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某樣事物或某中活動(dòng)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人的思想和意志上去探索某中種事物的底蘊(yùn)。直接促進(jìn)智力的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效率的提高。正如愛(ài)因斯坦所言：“興趣是最好的老師。 作文教學(xué)利用多種媒體進(jìn)行，可突破時(shí)空的限制，將人、事、天氣、動(dòng)植物等，生動(dòng)形像地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)

10、生的情感活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，全身心地投入到作文情境中去。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行引導(dǎo)，防止了枯燥的說(shuō)教，使作文指導(dǎo)針對(duì)性加強(qiáng)，形像、生動(dòng)、直觀。三、反思課題研究工作中存在的問(wèn)題課題研究的深入不但給了我們很多的啟發(fā)，也使我們發(fā)現(xiàn)在具體的研究中存在的問(wèn)題，首先是課題組成員對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與實(shí)際教學(xué)需要還有一定的距離，尤其是不少教師還不能在短時(shí)間里制作出高質(zhì)量的網(wǎng)頁(yè)、課件，其次，相當(dāng)一局部學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的欠缺、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不熟悉，造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不適應(yīng)。解決好這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)今后進(jìn)一步搞好課題研究很有意義。此外，通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我們深切感到： 1、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

11、。 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與信息技術(shù)資源整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂 教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但有的老師為了突出表達(dá)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類(lèi)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確 2、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與信息技術(shù)資源整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)效勞于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但有的教師認(rèn)為不用“信息技術(shù)就不是好課，用了“信息技術(shù)就是全優(yōu)課，因而導(dǎo)致許多教師

12、盲目地，不切實(shí)際地，花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點(diǎn)。 3、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展。教學(xué)過(guò)程中存在著由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但有的青年教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大大減少了學(xué)生這種“思考發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的開(kāi)展，學(xué)生只能跟著教師課件設(shè)計(jì)的模式，機(jī)械地學(xué)習(xí)，根本談不上自主學(xué)習(xí)。4、課件制作粗糙，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受。如有些課件制作過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，只是幾張簡(jiǎn)單的幻燈片缺乏交互性，上課時(shí)學(xué)生當(dāng)“觀眾，只能被動(dòng)觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演，只能按順序播放：有些那么過(guò)