第一課時 (3)

1、第一課時 一、引出“不幸”師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個。 你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當年九歲的劉芊芊讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？師：那么賣火柴的（板書

2、：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）師：閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。  二、解讀“不幸” （一）寒冷師：現(xiàn)在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們這是什么季節(jié)？（學生說冬天。）那“黑”呢？師：瞧

3、，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。（讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？（板書：寒）你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。（語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)

4、咱們班同學真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受?，F(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？ （二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學生默讀，而后發(fā)言。）（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒

5、冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然 段）師：（引讀）這一整天，誰也（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也（學生接讀：沒有給過她一個錢）。想象這里的誰，都會是哪些人？（課件出示去掉“誰”的句子）師：還是這句話，這句話的言外之意是（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 。）師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是生：（齊說）雪上加霜?。ㄆ聊怀鍪窘處煹呐ⅲ┠憧矗?/p>

6、剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？  （三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。 （學生充分自學第三、四自然段，并批注。之后分享。）師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？（板書：饑餓）好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。 師：好！把這個成語批注在

7、句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫。）師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意這句，這是誰站出來說話了？按理，作家應該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當于批注！其實剛才你們批注的，生成的

8、感受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢！ （四）孤獨師：就這樣慢慢地讀啊，細細地品。注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。 （五）痛苦師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的

9、大年夜啊，可小女孩呢師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候-一只怎么也找不著，另一只呢師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是-本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？（帶著驚喜的語氣朗讀。）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？（學生帶著快樂的語氣。）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的

10、恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？她必須請求奶奶帶走她，因為（讀出了懇求的語氣。） 師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？哽咽的她，這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會。）盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”（出示這句話，句子

11、的空白處為下一步讓學生加標點。）如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加？師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！ 三、梳理“不幸”師：故事結束了?；剡^頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大這強烈的感受，

12、不就是同學們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當你們把題目和全文聯(lián)系起來進行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認識。師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？這是因為你們內(nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。第二課時 一、引出“幸福”師：為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。課文的最后一段讀罷此句，你一定也要問個為什么所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們

13、再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。） 二、解讀“幸?！保ㄒ唬嘏ǖ谝淮毋裤剑岸嗝礈嘏嗝疵髁恋幕鹧姘。喼毕褚恢⌒〉南灎T。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻嘏┣?，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，你發(fā)現(xiàn)了嗎？開頭和結尾的

14、句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛模婧娴?，多么舒服啊！”開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔竺娴摹岸嗝词娣?。師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）（二）滿足（第二次憧憬）“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的

15、小女孩走來?！狈路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。（三

16、）安寧（第三次憧憬）“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）（舉手，送去自己的祝福）師：小女孩，聽了他們的祝福，你

17、的感受如何呢？（板書“安寧”）師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。 （四）疼愛（第四次憧憬）師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛） 師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求（學生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢

18、地訴說著把她帶走的原因此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？（這里指導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀。） 師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的?/p>

19、像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！” （五）快樂（第五次憧憬）師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了?！澳棠虖膩頉]有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀） 師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂) 三、梳理“幸?！睅煟汗适掠纸Y束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想

20、”的內(nèi)容）大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學生依次說出。）師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，這么多看不見的“大”無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。 四、“幸?！眮碓磶煟耗敲词鞘裁醋屌暮诎蹬c痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。師：至此，你一定會批注一個問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？（出示課文描寫的五次擦燃的句子“她敢從成把的火柴里抽出一根她又擦了一根她又擦著了一根火柴她在墻上又擦著了一根火柴她趕緊擦著了一大把

21、火柴。”讓學生討論。）師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂感謝同學們發(fā)

22、現(xiàn)了課文的內(nèi)在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。師：讓我們再次走進故事中，進行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走

23、，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻 此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎

24、？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之后匯報。師：你們批注的對女孩的評價，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。師：這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批注這個詞語。）苦難把

25、女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。 五、提升“幸福”師：小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？上帝是西方文化的代名詞那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？ 跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。因為和上帝在一起就不會有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷這么多痛苦，也應該得到幸福了。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個圓滿的結局。所以，跟上帝在

26、一起，就是跟幸福在一起。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！睅煟荷钍芪鞣轿幕绊懙陌餐缴?，在他的心中離上帝最近的人，或許不是（指投影）不是藝術家的名聲，王冠的光輝。師：而是（指投影）存在于對清貧的滿足對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說的竟然有異曲同工之妙。師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團圓的結局，死亡意味著不幸。可是借助批注呢？我們覺得這時的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。課前為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因為小女孩有著對苦難的承受