第五單元教案

1、生命與水教材分析： 生命與水是一篇說(shuō)明文。作者言簡(jiǎn)意賅地介紹了水的常識(shí)：水在人體中的作用，喝水的意義。說(shuō)明沒(méi)有水，就沒(méi)有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識(shí)，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺(jué)的保護(hù)水資源，為人類更加美好的生存作出自己應(yīng)盡的義務(wù)。教學(xué)目標(biāo)：    1通順流利的朗讀課文，掌握本課8個(gè)生字，正確理解讀寫“新陳代謝、吐故納新”等詞語(yǔ)。    2理解課文內(nèi)容，了解水和人類的密切關(guān)系，體會(huì)說(shuō)明文文字精煉，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)。    3理解“水就是生命”，從小養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣，懂得要保護(hù)環(huán)

2、境、珍惜水資源。    4初步了解寫提綱筆記的方法和重要性教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)    1了解水和人類的密切關(guān)系，理解“水就是生命”。    2初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。教學(xué)準(zhǔn)備    1多媒體課件。2學(xué)生收集有關(guān)水資源的資料。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程    一、激情談話，導(dǎo)入新課    利用多媒體，播放有關(guān)水的資料片，讓學(xué)生體會(huì)水的美麗，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力，并且讓學(xué)生談?wù)勛约河^看后的感受

3、。（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）    同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇與水有關(guān)的課文。（板書、齊讀課題）讀了課題你想到些什么？（學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)）剛才同學(xué)們就這個(gè)課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發(fā)現(xiàn)？（調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書興趣） 二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況 1自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。    2出示生字詞，指讀，解釋詞語(yǔ)“不言自明、吐故納新”等（注意分層次識(shí)字）    （檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）    三

4、、精讀課文，感悟文章特點(diǎn)    1默讀課文，思考：課文主要講了哪些內(nèi)容？（理清文章的脈絡(luò)）   （1）自讀思考。   （2）集體交流：   （幫助學(xué)生梳理出課文主要寫了以下三方面的內(nèi)容：沒(méi)有水，就沒(méi)有生命；水在人體中的作用；喝水的道理。）    2自由讀課文，將課文中有關(guān)水的內(nèi)容記錄下來(lái)。3重點(diǎn)研讀課文的第二部分。 （1）出示：泌、液、汗、淚、尿、泄、潤(rùn)、滑，齊讀這幾個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)）  這些都與我們的健康息息相關(guān)，它們又都和水

5、有關(guān)系。  （2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真讀書，劃出有關(guān)語(yǔ)句。  （隨學(xué)生回答，板書：生命的搖籃、大功臣、調(diào)節(jié)器、潤(rùn)滑劑、防護(hù)兵）  （3） 默讀課文，思考：為什么說(shuō)水是生命的搖籃、大功臣、調(diào)節(jié)器、潤(rùn)滑劑、防護(hù)兵呢？一邊讀，一邊劃出有關(guān)的依據(jù)。并將自己的感受強(qiáng)烈的地方做好批注。  （4）集體交流。一邊交流一邊談感受，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受到水對(duì)人體的重要性。  （5）齊讀第七自然段。  小結(jié)：的確，不吃飯可以堅(jiān)持幾十天，但是不喝水一個(gè)星期也活不成！水在我們的身體中發(fā)揮著重要的作用

6、，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水的科學(xué)。（板書）  4研讀第三部分  （1）講究飲水衛(wèi)生應(yīng)該從哪幾個(gè)方面加以注意呢？讀讀課文的相關(guān)段落，和同桌交流一下。（培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力）  （2）集體交流。（歸納板書）  5歸納提綱：  （1）學(xué)生對(duì)記錄下來(lái)的課文中有關(guān)水的內(nèi)容進(jìn)行修改，試著歸納成提綱，在小組中交流。  （2）集體交流。將學(xué)生寫的提綱與課后提供的提綱相對(duì)照找出不足。  （教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生明白寫比較詳細(xì)的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內(nèi)容要點(diǎn)）  6

7、現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)成為研究水與人類關(guān)系的專家啦，有一位科技日?qǐng)?bào)的記者，想采訪一下專家們，了解水與人類的關(guān)系，以小組為單位根據(jù)提綱進(jìn)行對(duì)話。四、補(bǔ)充資料，課外延伸   1補(bǔ)充課前學(xué)生搜集的水資源現(xiàn)狀的資料。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了水與人類有非常密切的關(guān)系，可是當(dāng)你聽(tīng)了剛才同學(xué)們交流的這些資料后，你有什么想說(shuō)的話嗎？（學(xué)生暢所欲言）  2教師總結(jié)：水和我們?nèi)祟惖纳嫦⑾⑾嚓P(guān)，水就是我們的生命，讓我們愛(ài)護(hù)水吧，否則，人類見(jiàn)到的最后一滴水將是自己的眼淚!  （讓學(xué)生懂得要保護(hù)環(huán)境、珍惜水資源）  作業(yè)：  1寫心得體會(huì)。

8、  2以“珍惜水資源”為主題辦一份手抄報(bào)。板書設(shè)計(jì)：生命與水水的重要性科學(xué)飲水珍惜水資源古詩(shī)二首一、教學(xué)目標(biāo)1正確認(rèn)讀生字。2理解詩(shī)句的意思，自然成誦。3用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩(shī)的意味與美感。（二）教學(xué)重點(diǎn) 用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”等詞語(yǔ)構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩(shī)的意味與美感。（三）教學(xué)難點(diǎn)感受不同詩(shī)人眼中對(duì)水的不同描繪，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。（四）課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí) 過(guò)分水嶺 一、 激趣，導(dǎo)入新課1、 板書課題，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)2、 簡(jiǎn)單介紹分水嶺詩(shī)中所寫的分水嶺，大約是今陜西略陽(yáng)縣東南的嶓冢山。這是秦

9、蜀或秦梁間往來(lái)必經(jīng)之地，在唐代是著名的交通要道，故一般徑稱分水嶺而不必冠以所在地。題稱“過(guò)分水嶺”，實(shí)際上寫的是在過(guò)分水嶺的行程中與溪水的一段因緣，以及由此引起的詩(shī)意感受。二、初讀古詩(shī)，讀通、讀順1、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音。2、指名朗讀，糾正錯(cuò)誤讀音3、師范讀，生朗讀，讀出詩(shī)句的停頓節(jié)奏4、生再讀，一邊讀一邊想每句詩(shī)的大意首句就從溪水寫起。溪水是沒(méi)有感情的自然物，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。這一句在點(diǎn)出“有情”的同時(shí)，也就設(shè)置了懸念，引導(dǎo)讀者去注意下面的解答。次句敘事，暗點(diǎn)感到溪水“似有情”的原因。山路蜿蜒曲折，緣溪而行，故而行旅者感到這溪水一直在自己側(cè)畔同行。嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。

10、當(dāng)?shù)巧蠋X頭，就要和溪水分頭而行的時(shí)候，心中便不由自主地涌起依依惜別之情。在寂靜的深山之夜，耳畔只聽(tīng)到嶺頭流水，仍是潺湲作響，徹夜不停，仿佛是在和自己這個(gè)同行三日的友伴殷勤話別。三、再讀古詩(shī)，品味想象1、再讀過(guò)分水嶺，想象古詩(shī)的意境，體會(huì)古詩(shī)的情感。2、反復(fù)朗讀，欣賞古詩(shī)的韻律，感受古詩(shī)的情趣。3、自由朗讀，試著背誦。四、課堂小結(jié)分水嶺下的流水，潺湲流淌，千古如斯?？吹竭^(guò)這條溪水的旅人，何止萬(wàn)千，但似乎還沒(méi)有人從這個(gè)平凡景象中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)。由于溫庭筠對(duì)羈旅行役生活深有體驗(yàn)，對(duì)朋友間的情誼分外珍重，他才能發(fā)現(xiàn)溪水這樣的伴侶，并賦予它一種動(dòng)人的人情美。這里，與其說(shuō)是客觀事物的詩(shī)意美觸發(fā)了詩(shī)人的感情

11、，不如說(shuō)是詩(shī)人把自己美好的感情移注到了客觀事物身上?；療o(wú)情為有情，前提是詩(shī)人自己有情。五、布置作業(yè)背誦并默寫課文。第二課時(shí)一、出示圖片，置身西湖1談話：常言到“上有天堂，下有蘇杭” 然而沒(méi)有西湖就沒(méi)有杭州美。2出示圖片3交流看后的感受？4引題：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”-西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。北宋的大文豪蘇軾就寫下了這樣的詩(shī)篇。出示題目。二、介紹作者1蘇軾何須人也？交流課前搜集的資料。用一句話說(shuō)一說(shuō)作者給你留下的印象。2介紹寫作背景三、品讀詩(shī)文，體驗(yàn)情感（一）認(rèn)讀詩(shī)文1范讀2自讀：讀準(zhǔn)

12、字音、讀準(zhǔn)節(jié)律3檢查朗讀（二）感受詩(shī)意1自學(xué)：借助工具書或資料理解詩(shī)意。2交流自學(xué)結(jié)果。這首詩(shī)寫了什么？3品詩(shī)現(xiàn)畫，（1）出示閱讀話題：讀完這首詩(shī)，大家感覺(jué)到西湖的美嗎？美在哪呢？用心讀一讀，品一品，看看這次你從詩(shī)中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象？（2）學(xué)生自讀（3）全班交流：交流要點(diǎn)：水光瀲滟晴方好1從“水光瀲滟”中看到了水光波動(dòng)，金光閃閃，五彩斑斕的西湖。2設(shè)問(wèn)：還看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）山色空濛雨亦奇。1從“山色空濛”中讀到了“迷迷蒙蒙”2設(shè)問(wèn)：還看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。從這兩句中你又看到了怎樣的西湖？師：西子是誰(shuí)？究竟有多美？（西子資料）生

13、暢言。師：那此時(shí)蘇軾把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象）“淡妝濃抹”什么樣？“盛裝濃抹”之下的西湖什么樣？“淡妝” 之下的西湖又是什么樣？誰(shuí)來(lái)讀？（四）體會(huì)情感。師：題目中的一個(gè)“飲”字又讓你體會(huì)到了什么？看資料“飲”中蘊(yùn)含了事，“飲”中蘊(yùn)含了情。帶著體會(huì)讀文。（五）小結(jié)：寥寥四行短句，畫描出西湖的精髓，西湖就如那吳越時(shí)代的美女西施，淡妝粉黛也好，濃抹唇眉也罷，都不能增減她靚麗中的嫵媚；而西湖不亞千年前的西施，不管晴空艷陽(yáng)，還是細(xì)雨和風(fēng)，都無(wú)時(shí)不展示她別樣的韻味，另類的風(fēng)情。詩(shī)人賦予了西湖靈魂，非東坡妙思佳句不足以極其美；西湖挑逗出詩(shī)人才華，非西湖詩(shī)情畫意不足盡其才！ 一個(gè)蘋果教材分析

14、一個(gè)蘋果記述了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。    教學(xué)目標(biāo)    1理解課文內(nèi)容，體會(huì)人民軍隊(duì)?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。    2有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。    3學(xué)習(xí)生字新詞，積累好詞佳句。    教學(xué)重點(diǎn)    理解課文內(nèi)容，體會(huì)人民軍隊(duì)?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍

15、戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。    課前準(zhǔn)備    觀看電影上甘嶺，查找有關(guān)上甘嶺戰(zhàn)役的資料。準(zhǔn)備多媒體課件。    教學(xué)過(guò)程    一、激情談話，導(dǎo)入新課    1同學(xué)們， 前段時(shí)間我們觀看了上甘嶺這部影片。我們知道在上甘嶺戰(zhàn)役中我軍的陣地多次失而復(fù)得，志愿軍戰(zhàn)士們?cè)诳拥览飯?jiān)守陣地，困難重重。戰(zhàn)士們遇到的最大困難之一就是缺水。干渴了七天，戰(zhàn)士們沒(méi)喝到一口水，干渴程度可想而知。就在這時(shí)，一個(gè)火線運(yùn)輸員給他們送來(lái)了一個(gè)蘋果， 大家想知道

16、接下來(lái)發(fā)生了什么事了嗎？（板書課題。）    2齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難。    （學(xué)生有可能提出：一個(gè)蘋果時(shí)從哪里來(lái)的？圍繞一個(gè)蘋果講了一件什么事等問(wèn)題？）    二、自讀課文，整體感知    1自由讀課文，解決生字、詞。 重點(diǎn)檢查：卸完 、撕開(kāi)、潤(rùn)喉嚨、 煙熏火燎 、翻來(lái)覆去、 眼眶、沙啞 、面頰、 一瞬間等詞。（采用指名讀、齊讀的方式，注意糾正字音。）    2默讀課文，理清文章的思路，知道蘋果的傳遞順序。    第

17、一次：火線運(yùn)輸員連長(zhǎng)步話機(jī)員小李傷員小藍(lán)司號(hào)員衛(wèi)生員連長(zhǎng)。    第二次：連長(zhǎng)步話機(jī)員小李小胡小張    三、感情朗讀，探究文本    同學(xué)們，這個(gè)蘋果這樣傳來(lái)傳去，沒(méi)人肯吃，難道他們都不需要這個(gè)蘋果嗎？（非常需要）    1自由讀課文，思考：從哪些地方可以看出他們非常需要這個(gè)蘋果？（通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以了解戰(zhàn)士們干渴的表現(xiàn)，從而突出他們“讓蘋果”的精神境界。）    （1）把有關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái)，讀一讀，把自己的體會(huì)和同桌交流。  

18、  （2）全班交流：    在交流中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫8個(gè)人的形象、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感情朗讀的方法，體會(huì)戰(zhàn)士們處于極其干渴的狀態(tài)。例如：（課件出示以下句子）    連長(zhǎng)渴：“喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“這會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)二十個(gè)，我也能一口氣吃完。”    步話機(jī)員小李渴：“嘴唇干得裂了好幾道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛，布滿了血絲?！眰麊T小藍(lán)渴：“臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！?#160;   火線運(yùn)輸員渴：“火線上跑來(lái)跑去”，

19、“通往后方的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不到的?！?#160;   小結(jié)： 每個(gè)戰(zhàn)士都有理由吃掉這個(gè)蘋果，同時(shí)每個(gè)人的身體狀況也十分需要吃掉這個(gè)蘋果，可是他們誰(shuí)也沒(méi)有吃這個(gè)蘋果。 2討論：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁炊疾怀赃@個(gè)蘋果？   （1）首先要了解蘋果在戰(zhàn)士們中間推讓的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生再次默讀課文想一想，每個(gè)戰(zhàn)士在拿到蘋果時(shí)都是怎么想的？怎么做的？  （火線運(yùn)輸員在路上撿到一個(gè)蘋果，想到連長(zhǎng)嗓了啞了，應(yīng)該吃了這個(gè)蘋果潤(rùn)潤(rùn)喉嚨，就把蘋果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)想到步話機(jī)員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長(zhǎng)把蘋果遞給了小李；步話機(jī)員小李想到傷員小藍(lán)失血過(guò)多，需要蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍(lán)；小

20、藍(lán)想到連長(zhǎng)要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍(lán)又把蘋果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)又想到司號(hào)員要吹沖鋒號(hào)，需要蘋果，連長(zhǎng)把蘋果遞給了司號(hào)員；司號(hào)員想到衛(wèi)生員日夜護(hù)理傷員很辛苦，需要蘋果，司號(hào)員轉(zhuǎn)手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍(lán)更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍(lán)；小藍(lán)又想到連長(zhǎng)的責(zé)任更重，更需要蘋果，所以小藍(lán)又把蘋果遞給了連長(zhǎng)。）  （2）從戰(zhàn)士們想法和做法中你體會(huì)到了什么？  （每一個(gè)戰(zhàn)士心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個(gè)蘋果，因此他們做了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。）  （戰(zhàn)士們?cè)谧罾щy的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個(gè)蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心別人勝于自己的精神。）  （3）分角色朗讀課文112自然段。  小結(jié)：最后戰(zhàn)士們?cè)凇拔摇钡膸ьI(lǐng)下開(kāi)始吃蘋果，可是蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)。這是為什么呢？   3指名讀1315自然段。討論：為什么蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)？   （1）引導(dǎo)學(xué)生將“這會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)一口氣吃完”與“這樣一個(gè)挨一個(gè)蘋果還剩下大半個(gè)