第五單元教案

1、生命與水教材分析： 生命與水是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。教學目標：    1通順流利的朗讀課文，掌握本課8個生字，正確理解讀寫“新陳代謝、吐故納新”等詞語。    2理解課文內容，了解水和人類的密切關系，體會說明文文字精煉，數(shù)據(jù)準確，說服力強的特點。    3理解“水就是生命”，從小養(yǎng)成良好的飲水習慣，懂得要保護環(huán)

2、境、珍惜水資源。    4初步了解寫提綱筆記的方法和重要性教學重點、難點    1了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”。    2初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。教學準備    1多媒體課件。2學生收集有關水資源的資料。課時安排：1課時教學過程    一、激情談話，導入新課    利用多媒體，播放有關水的資料片，讓學生體會水的美麗，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力，并且讓學生談談自己觀看后的感受

3、。（創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。）    同學們，今天我們來學習一篇與水有關的課文。（板書、齊讀課題）讀了課題你想到些什么？（學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗回答，教師隨機評價）剛才同學們就這個課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發(fā)現(xiàn)？（調動學生讀書興趣） 二、初讀課文，檢查預習情況 1自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。    2出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、吐故納新”等（注意分層次識字）    （檢查學生的預習情況，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣）    三

4、、精讀課文，感悟文章特點    1默讀課文，思考：課文主要講了哪些內容？（理清文章的脈絡）   （1）自讀思考。   （2）集體交流：   （幫助學生梳理出課文主要寫了以下三方面的內容：沒有水，就沒有生命；水在人體中的作用；喝水的道理。）    2自由讀課文，將課文中有關水的內容記錄下來。3重點研讀課文的第二部分。 （1）出示：泌、液、汗、淚、尿、泄、潤、滑，齊讀這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生回答，教師隨機評價）  這些都與我們的健康息息相關，它們又都和水

5、有關系。  （2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關語句。  （隨學生回答，板書：生命的搖籃、大功臣、調節(jié)器、潤滑劑、防護兵）  （3） 默讀課文，思考：為什么說水是生命的搖籃、大功臣、調節(jié)器、潤滑劑、防護兵呢？一邊讀，一邊劃出有關的依據(jù)。并將自己的感受強烈的地方做好批注。  （4）集體交流。一邊交流一邊談感受，并通過指導朗讀，讓學生感受到水對人體的重要性。  （5）齊讀第七自然段。  小結：的確，不吃飯可以堅持幾十天，但是不喝水一個星期也活不成！水在我們的身體中發(fā)揮著重要的作用

6、，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水的科學。（板書）  4研讀第三部分  （1）講究飲水衛(wèi)生應該從哪幾個方面加以注意呢？讀讀課文的相關段落，和同桌交流一下。（培養(yǎng)學生的歸納概括能力）  （2）集體交流。（歸納板書）  5歸納提綱：  （1）學生對記錄下來的課文中有關水的內容進行修改，試著歸納成提綱，在小組中交流。  （2）集體交流。將學生寫的提綱與課后提供的提綱相對照找出不足。  （教給學生學習的方法，并讓學生明白寫比較詳細的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內容要點）  6

7、現(xiàn)在同學們已經(jīng)成為研究水與人類關系的專家啦，有一位科技日報的記者，想采訪一下專家們，了解水與人類的關系，以小組為單位根據(jù)提綱進行對話。四、補充資料，課外延伸   1補充課前學生搜集的水資源現(xiàn)狀的資料。通過學習，我們知道了水與人類有非常密切的關系，可是當你聽了剛才同學們交流的這些資料后，你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）  2教師總結：水和我們人類的生存息息相關，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧，否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚!  （讓學生懂得要保護環(huán)境、珍惜水資源）  作業(yè)：  1寫心得體會。

8、  2以“珍惜水資源”為主題辦一份手抄報。板書設計：生命與水水的重要性科學飲水珍惜水資源古詩二首一、教學目標1正確認讀生字。2理解詩句的意思，自然成誦。3用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的意味與美感。（二）教學重點 用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的意味與美感。（三）教學難點感受不同詩人眼中對水的不同描繪，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往。（四）課時安排：2課時第一課時 過分水嶺 一、 激趣，導入新課1、 板書課題，揭示學習任務2、 簡單介紹分水嶺詩中所寫的分水嶺，大約是今陜西略陽縣東南的嶓冢山。這是秦

9、蜀或秦梁間往來必經(jīng)之地，在唐代是著名的交通要道，故一般徑稱分水嶺而不必冠以所在地。題稱“過分水嶺”，實際上寫的是在過分水嶺的行程中與溪水的一段因緣，以及由此引起的詩意感受。二、初讀古詩，讀通、讀順1、自由讀，注意讀準字音。2、指名朗讀，糾正錯誤讀音3、師范讀，生朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏4、生再讀，一邊讀一邊想每句詩的大意首句就從溪水寫起。溪水是沒有感情的自然物，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。這一句在點出“有情”的同時，也就設置了懸念，引導讀者去注意下面的解答。次句敘事，暗點感到溪水“似有情”的原因。山路蜿蜒曲折，緣溪而行，故而行旅者感到這溪水一直在自己側畔同行。嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。

10、當?shù)巧蠋X頭，就要和溪水分頭而行的時候，心中便不由自主地涌起依依惜別之情。在寂靜的深山之夜，耳畔只聽到嶺頭流水，仍是潺湲作響，徹夜不停，仿佛是在和自己這個同行三日的友伴殷勤話別。三、再讀古詩，品味想象1、再讀過分水嶺，想象古詩的意境，體會古詩的情感。2、反復朗讀，欣賞古詩的韻律，感受古詩的情趣。3、自由朗讀，試著背誦。四、課堂小結分水嶺下的流水，潺湲流淌，千古如斯。看到過這條溪水的旅人，何止萬千，但似乎還沒有人從這個平凡景象中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)詩。由于溫庭筠對羈旅行役生活深有體驗，對朋友間的情誼分外珍重，他才能發(fā)現(xiàn)溪水這樣的伴侶，并賦予它一種動人的人情美。這里，與其說是客觀事物的詩意美觸發(fā)了詩人的感情

11、，不如說是詩人把自己美好的感情移注到了客觀事物身上?；療o情為有情，前提是詩人自己有情。五、布置作業(yè)背誦并默寫課文。第二課時一、出示圖片，置身西湖1談話：常言到“上有天堂，下有蘇杭” 然而沒有西湖就沒有杭州美。2出示圖片3交流看后的感受？4引題：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”-西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。北宋的大文豪蘇軾就寫下了這樣的詩篇。出示題目。二、介紹作者1蘇軾何須人也？交流課前搜集的資料。用一句話說一說作者給你留下的印象。2介紹寫作背景三、品讀詩文，體驗情感（一）認讀詩文1范讀2自讀：讀準

12、字音、讀準節(jié)律3檢查朗讀（二）感受詩意1自學：借助工具書或資料理解詩意。2交流自學結果。這首詩寫了什么？3品詩現(xiàn)畫，（1）出示閱讀話題：讀完這首詩，大家感覺到西湖的美嗎？美在哪呢？用心讀一讀，品一品，看看這次你從詩中的字里行間能看到了西湖怎樣的美麗景象？（2）學生自讀（3）全班交流：交流要點：水光瀲滟晴方好1從“水光瀲滟”中看到了水光波動，金光閃閃，五彩斑斕的西湖。2設問：還看到了什么？（引導學生想像）山色空濛雨亦奇。1從“山色空濛”中讀到了“迷迷蒙蒙”2設問：還看到了什么？（引導學生想像）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。從這兩句中你又看到了怎樣的西湖？師：西子是誰？究竟有多美？（西子資料）生

13、暢言。師：那此時蘇軾把西湖比作西子了，西湖得有多美？（生想象）“淡妝濃抹”什么樣？“盛裝濃抹”之下的西湖什么樣？“淡妝” 之下的西湖又是什么樣？誰來讀？（四）體會情感。師：題目中的一個“飲”字又讓你體會到了什么？看資料“飲”中蘊含了事，“飲”中蘊含了情。帶著體會讀文。（五）小結：寥寥四行短句，畫描出西湖的精髓，西湖就如那吳越時代的美女西施，淡妝粉黛也好，濃抹唇眉也罷，都不能增減她靚麗中的嫵媚；而西湖不亞千年前的西施，不管晴空艷陽，還是細雨和風，都無時不展示她別樣的韻味，另類的風情。詩人賦予了西湖靈魂，非東坡妙思佳句不足以極其美；西湖挑逗出詩人才華，非西湖詩情畫意不足盡其才！ 一個蘋果教材分析

14、一個蘋果記述了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防空洞中，盡管干渴的厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。    教學目標    1理解課文內容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。    2有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。    3學習生字新詞，積累好詞佳句。    教學重點    理解課文內容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍

15、戰(zhàn)士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。    課前準備    觀看電影上甘嶺，查找有關上甘嶺戰(zhàn)役的資料。準備多媒體課件。    教學過程    一、激情談話，導入新課    1同學們， 前段時間我們觀看了上甘嶺這部影片。我們知道在上甘嶺戰(zhàn)役中我軍的陣地多次失而復得，志愿軍戰(zhàn)士們在坑道里堅守陣地，困難重重。戰(zhàn)士們遇到的最大困難之一就是缺水。干渴了七天，戰(zhàn)士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。就在這時，一個火線運輸員給他們送來了一個蘋果， 大家想知道

16、接下來發(fā)生了什么事了嗎？（板書課題。）    2齊讀課題，質疑問難。    （學生有可能提出：一個蘋果時從哪里來的？圍繞一個蘋果講了一件什么事等問題？）    二、自讀課文，整體感知    1自由讀課文，解決生字、詞。 重點檢查：卸完 、撕開、潤喉嚨、 煙熏火燎 、翻來覆去、 眼眶、沙啞 、面頰、 一瞬間等詞。（采用指名讀、齊讀的方式，注意糾正字音。）    2默讀課文，理清文章的思路，知道蘋果的傳遞順序。    第

17、一次：火線運輸員連長步話機員小李傷員小藍司號員衛(wèi)生員連長。    第二次：連長步話機員小李小胡小張    三、感情朗讀，探究文本    同學們，這個蘋果這樣傳來傳去，沒人肯吃，難道他們都不需要這個蘋果嗎？（非常需要）    1自由讀課文，思考：從哪些地方可以看出他們非常需要這個蘋果？（通過這個問題可以了解戰(zhàn)士們干渴的表現(xiàn)，從而突出他們“讓蘋果”的精神境界。）    （1）把有關的語句畫出來，讀一讀，把自己的體會和同桌交流。  

18、  （2）全班交流：    在交流中引導學生抓住課文中描寫8個人的形象、神態(tài)、心理活動的句子，通過抓住重點詞語感情朗讀的方法，體會戰(zhàn)士們處于極其干渴的狀態(tài)。例如：（課件出示以下句子）    連長渴：“喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄斑@會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完?！?#160;   步話機員小李渴：“嘴唇干得裂了好幾道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛，布滿了血絲?！眰麊T小藍渴：“臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！?#160;   火線運輸員渴：“火線上跑來跑去”，

19、“通往后方的三里路之內，是一滴水也找不到的。”    小結： 每個戰(zhàn)士都有理由吃掉這個蘋果，同時每個人的身體狀況也十分需要吃掉這個蘋果，可是他們誰也沒有吃這個蘋果。 2討論：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁炊疾怀赃@個蘋果？   （1）首先要了解蘋果在戰(zhàn)士們中間推讓的經(jīng)過，讓學生再次默讀課文想一想，每個戰(zhàn)士在拿到蘋果時都是怎么想的？怎么做的？  （火線運輸員在路上撿到一個蘋果，想到連長嗓了啞了，應該吃了這個蘋果潤潤喉嚨，就把蘋果遞給了連長；連長想到步話機員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長把蘋果遞給了小李；步話機員小李想到傷員小藍失血過多，需要蘋果，轉手給了小藍；小

20、藍想到連長要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍又把蘋果遞給了連長；連長又想到司號員要吹沖鋒號，需要蘋果，連長把蘋果遞給了司號員；司號員想到衛(wèi)生員日夜護理傷員很辛苦，需要蘋果，司號員轉手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍；小藍又想到連長的責任更重，更需要蘋果，所以小藍又把蘋果遞給了連長。）  （2）從戰(zhàn)士們想法和做法中你體會到了什么？  （每一個戰(zhàn)士心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個蘋果，因此他們做了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。）  （戰(zhàn)士們在最困難的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關心別人勝于自己的精神。）  （3）分角色朗讀課文112自然段。  小結：最后戰(zhàn)士們在“我”的帶領下開始吃蘋果，可是蘋果轉了一圈還剩下大半個。這是為什么呢？   3指名讀1315自然段。討論：為什么蘋果轉了一圈還剩下大半個？   （1）引導學生將“這會兒，不用說一個一口氣吃完”與“這樣一個挨一個蘋果還剩下大半個