三年級(jí)語文上《風(fēng)箏》課文_第1頁
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三年級(jí)語文上《風(fēng)箏》課文_第4頁
三年級(jí)語文上《風(fēng)箏》課文_第5頁
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文檔簡介

1、三年級(jí)語文上風(fēng)箏課文風(fēng)箏作者:賈平凹童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏。在蘆塘里拔幾根細(xì)葦,再找來幾張紙,我們便做起風(fēng)箏來。做一個(gè)蝴蝶樣的吧。 我們精心做著, 心中充滿了憧憬和希望。 風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做 “幸福鳥” ,還把我們的名字寫在上面。我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著,另一個(gè)人牽著線,站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方, 說聲 “放 ” , 那線一緊一松, 風(fēng)箏就凌空飛起, 漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著, 在田野里拼命地奔跑。 村里人看見了, 說: “放得這么高 !從早晨玩到下午,我們還是歇不下來,牽著風(fēng)

2、箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高,似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng),線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下, 便極快地飛走了。 我們大驚失色, 千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。我們都哭了, 在田野里四處尋找, 找了半個(gè)下午, 還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上, 一抬頭, 看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)巨大的木輪,不停地轉(zhuǎn)著,將水揚(yáng)起來,半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。“那兒找過了嗎 ?”“沒找過,說不定幸福鳥 就落在那兒呢。 ”大家說。我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥”風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):根據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、 過程和

3、方法、 情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的 教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)與能力目標(biāo):1 按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,積累 “虐殺、苦心孤詣 ”等詞語。2 有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。3 整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)過程與方法目標(biāo):自主、合作、探究式地探討問題。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情 ;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。4 .教學(xué)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)放在對 “精神虐殺 ”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀 ”

4、之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。5 .課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間, 第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容, 積累文中重點(diǎn)詞語,了解作者及寫作背景,提出疑難問題;第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨?,F(xiàn)設(shè)計(jì)的是第二課時(shí)。課前準(zhǔn)備:學(xué)生:反復(fù)讀課文, 借助工具書解決字詞, 圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,并制成問題卡片。從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師:制作多媒體課件輔助教學(xué)教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料, 有關(guān)

5、魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問題, 以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。問題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說,有話可說。選擇教學(xué)資源:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源選擇教學(xué)策略:1、整體設(shè)計(jì)思想:依總-分- 總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文, 再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問題, 最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對知識(shí)的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對話、與教師對話、與作者對話,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、

6、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。2、教學(xué)方法的確定:針對本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。 直觀教學(xué)法激情引趣, 朗讀法感知文本,圈畫法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考; “自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:首先,從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。 要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來, 先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來,再整理一下,有步驟地探究。其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因?yàn)楦G椴缓希锹?lián)系語境便能解讀。最后,讓學(xué)生練筆,提高寫作能力。這篇課文思想深刻,主題的

7、理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題。4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn):(1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(2)問題情境的設(shè)計(jì):要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā),注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性,采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。如合作表演時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生走入情境,體驗(yàn)情感,采取學(xué)生與作者對話的表演方法,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá),從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀

8、和創(chuàng)造性閱讀的能力。教學(xué)步驟:(一)導(dǎo)入新課,簡介作品。(1)請大家聽一段音樂,回憶兒時(shí)放風(fēng)箏的情形。(2)互談感受:前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,如果有人剝奪你游戲的權(quán)利, 你會(huì)有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的 風(fēng)箏,就是魯迅(周樹人 ) 回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。 那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見課件)(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對照卡片做筆記。(二) 朗讀思考,整體感知。(2)讀課文并感

9、知(課件展示)a.這篇課文回憶白是什么事情?請你概述一下。b.讀課文以后,你有哪些感受?(可從 我”的角度,也可從小兄弟學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充。(教師可針對學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問。 )c.作者是如何根據(jù)我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)討論明確:看風(fēng)箏 憶風(fēng)箏 議風(fēng)箏。 (板書 )教師小結(jié) :通過閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x; “我 ”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了 “我” 的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。我們要抓住 “我 ”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。(三)自主質(zhì)疑,合作探究。1、師范讀 1、 2 自然段,生

10、思考:( 1)、“我” 見到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生 “驚異和悲哀” 的心情 ?(聯(lián)系下文)( 2)、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了” ,為什么說春天“久經(jīng)逝去 ”? 為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)討論明確 1 :故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過去,就放風(fēng)箏,所以 “我 ”感到驚異 ;同時(shí),我見到風(fēng)箏,不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕, 而且無從補(bǔ)過, 所以心頭又不禁感到悲哀。討論明確 2 :這里所說的 “春天 ” ,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在,在北京,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)

11、, 由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息, 所以覺得這春天 “就在這天空中蕩漾了 ”。2、指名朗讀課文(34 段) ,四人小組討論下列問題: 1、 “我和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?2、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教?3、從哪些神態(tài)、語言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏(1)、 “我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度? 課件 “我”:嫌惡 小兄弟:喜歡(2) 、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教?(3)、從哪些神態(tài)、語言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來) , 并說說他是一個(gè)什么樣的小孩?(課件展示) 天真、活潑、聰明。(4

12、)、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎 ? 討論明確3 :從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出, “我是一個(gè)對兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長,同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。3、自由朗讀第511 段。思考:(1)、 “我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎?我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了 ?答案在第幾段?(劃出并自讀之。)(2) 、 “我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?”作者為什么說 “不幸 ”?教師小結(jié) :聯(lián)系 “懲罰 ”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?,現(xiàn)在見到書上的道理,心情一下子沉重起來,受

13、到懲罰了,對舊 “我”來說,良心遭受了譴責(zé),可謂 “不幸 ” 。(3)、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解 “精神的虐殺 ”?教師小結(jié) : 從游戲的意義上看, “游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?玩具是兒童的天使” ,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊?“信條 ” ,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn), 甚至要為此付出代價(jià), 這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。 被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏, 可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為 “精神的虐殺

14、” ,是非常深刻的。(4、作者為什么總想補(bǔ)過?兄弟已全然忘卻,為什么“我 ”不覺得寬松反而覺得 “沉重 ”呢?教師小結(jié) :作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通,作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩Φ艿?“精神虐殺 ”式的管束,而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖埽?時(shí)過境遷, 忘得一干二凈。 作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?,在他看來?這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因, 所以令人悲哀沉重。4、末段的語句如何理解?(集體朗讀)討論明確 : “我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知, “我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只

15、能一直沉重下去, 這是怎樣的悲哀啊。 而這種悲哀是出乎意料的,所以說 “無可把握的悲哀” ,想擺脫而不得?!岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去” ,就是不要望見春天,不要望見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到 “非常的寒威和冷氣” ,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣, 而且指心頭的悲涼。 當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配, 彼此都不以為有什么錯(cuò), 現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過,這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。(二)深入理解,感悟主旨。1、討論:請四人小組討論,從你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對主題進(jìn)行多

16、角度、有創(chuàng)意的理解。 )2、讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對他們的見解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。3、主題討論提示:(課件展示)(1)、可以從手足情(兄弟之情 ) 的角度來談;(2) 、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;(3) 、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;(4)、可以從 “我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。(4) 題探究提示:(課件展示)(1) 、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過,表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,歌頌了兄弟情深。(2)、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過,表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。(3)、通過回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時(shí)補(bǔ)過已晚的事實(shí), 說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫?并批判了落后的兒童教育思想。(4)、通過回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過兄弟二人不同的表現(xiàn),說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),只有這樣

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