2019年化學(xué)校本研修總結(jié)報告

1、化學(xué)校本研修總結(jié)報告一、實(shí)驗(yàn)與研究背景在新課程改革的不斷深入下，如何用好新課程，將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教師的教育理念的轉(zhuǎn)換和業(yè)務(wù)能力的提高是新課程成功與否的關(guān)鍵。三年來，按照縣教育局提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作部署，根據(jù)進(jìn)修學(xué)校以校本小課題研究為主線，深化創(chuàng)新研培工作，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的工作總要求，結(jié)合我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，不僅制訂了詳實(shí)的、 切實(shí)可行的校本研修策略研究方案， 而且分年段、按步驟、分層次，逐步研究，探索落實(shí)，取得了明顯的研修結(jié)果。深化了教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，校本教研實(shí)現(xiàn)了教研工作重心的轉(zhuǎn)移。結(jié)合校情、學(xué)情，為教師的專業(yè)成長搭建了學(xué)

2、習(xí)的平臺，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。二、課題的理論假設(shè)本課題的理論假設(shè)：一是學(xué)校如果能充分發(fā)動、精密組織廣大教師立足校本教研，從基礎(chǔ)的學(xué)校教育、教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、傳導(dǎo)等實(shí)踐活動，就能使廣大教師用新課程理念武裝頭腦，樹立現(xiàn)代教育觀和教學(xué)觀，掌握先進(jìn)的、科學(xué)的教育理論與方法; 二是學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂?，教師科研意識強(qiáng)。我校一直把“科研興校”作為基本的辦學(xué)理念，有良好的群眾科研氛圍。04、 05 年度國家級課題加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的研究以及省級科研課題信息技術(shù)與學(xué)科課程整合相繼結(jié)題，而且實(shí)驗(yàn)研究的開展，階段成果的推廣，科研論文的撰寫工作成效顯著; 三是綜合

3、實(shí)踐活動課的開展，三制 （ 教師會課制、教學(xué)反思制、教學(xué)會診制） 、三課 （ 課堂教學(xué)探索課、引路課、示范課） 活動的開展，信息技術(shù)與學(xué)科整合活動的開展，一定會成為校本研修工作的重要手段，也會使教師改變陳舊的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力的提升。三、概念的界定根據(jù)縣局提升中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的精神，結(jié)合進(jìn)修以校本小課題研究為主線，深化創(chuàng)新研培工作，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的部署， 我們認(rèn)為校本教研是指教學(xué)研究的重心下移到了學(xué)校，以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，骨干教師引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐研究，既注重解

4、決教學(xué)中的實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。積極倡導(dǎo)學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。通過校本研究提升教師的專業(yè)發(fā)展，主要是指教師在教育教學(xué)水平以及教學(xué)技能方面的發(fā)展，以及在新課改的背景下，幫助教師理解學(xué)習(xí)者的言行，掌握學(xué)習(xí)的知識，指導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中對自己的教學(xué)行為的自我反思，相互評價，從而找出過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并培養(yǎng)教師對實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的技能。四、理論依據(jù)1 、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用， “學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的”。 學(xué)習(xí)具有主動性、社會性、情境性。建構(gòu)主義站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個體如何以原有經(jīng)驗(yàn)、 心理結(jié)構(gòu)和信念為

5、基礎(chǔ)來建構(gòu)客觀世界，獲得對客觀世界理解并賦予意義。研究學(xué)習(xí)是建構(gòu)自己知識的過程，要對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工，主動去建構(gòu)信息的意義。學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)能力和智慧的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者與外部相互作用進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。2 、人本主義理論人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的價值，人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在動因，即自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心動因。認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人潛能充分發(fā)展，人格的發(fā)展、自我的發(fā)展中具有重要的推進(jìn)意義。人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主、自覺的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境，包含了價值、情緒的色彩，涉及的是整個人，而不是單純認(rèn)知成分的參與。校本研修的

6、實(shí)施遵循了人本理論，尊重教師的價值，關(guān)注教師發(fā)展的潛能，促進(jìn)教師自主化、個性化、專業(yè)化的成長。3 、教育領(lǐng)導(dǎo)部門講話精神教育部新聞發(fā)言人指出：建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制， 創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會對改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由地討論，鼓勵思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對改革目標(biāo)的理解。五、課題研究的內(nèi)容1 、 如何通過校本研究調(diào)動教師的工作積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)性成長。2 、 每位教師，每個學(xué)科都要制訂與本學(xué)科學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的小課題，并制訂方案、細(xì)則。3 、 如何使教師形成讀書學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。4 、校本研修人員如何進(jìn)行專業(yè)磋商，

7、協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。六、課題研究過程設(shè)計(jì)：1 、課題運(yùn)籌和運(yùn)行總計(jì)三年，分四個階段進(jìn)行：策劃啟動階段（20XX年5月一一20XX年6月）。這個階段學(xué)校成立了中心課題組：組長：劉德遠(yuǎn); 副組長：張殿奎; 組員：付德晶、白鳳麗、周玲、李秀玲、修正宇、徐修品、婁洪俠、趙雙臣、胡曉偉、王丹、賈茹、張俠、戚洪巖。在選題論證方面，各個學(xué)科潛心研究，申請立項(xiàng)并取得顯著教學(xué)成果如下：政治： 張俠的 在政治教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣音樂：王丹的在音樂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感英語：李亞杰的淺談英語單詞教學(xué)的技巧和方法、白鳳麗的任務(wù)型教學(xué)下如何提高學(xué)生的閱讀理解能力美術(shù)：李秀玲的如何上

8、好美術(shù)欣賞教學(xué)中討論的效果化學(xué)：胡曉偉的化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的探究數(shù)學(xué)：楊秀華的如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力語文：孫淑杰的如何引導(dǎo)學(xué)生的思考與表達(dá)信息：付德晶的讓信息技術(shù)課充滿魅力2、實(shí)驗(yàn)開展階段（20XX年7月一一20XX年6月）進(jìn)行了教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與對策研討。名師個案研討。開展了骨干教師論壇。進(jìn)行了校本研究中教學(xué)行為的反思。穩(wěn)步而扎實(shí)地開展了教師敘事研究理論與實(shí)踐。開展了教師發(fā)展性評價研究。結(jié)合“三制、三課”開展了以學(xué)科教研組為單位的教師專題研討。 開展了教師專業(yè)發(fā)展年度計(jì)劃與中長期規(guī)劃撰寫的輔導(dǎo)與研討。3、實(shí)驗(yàn)深化階段（20XX年7月一一20XX年7月）校本研修內(nèi)容與形成的研究。實(shí)施了校本研

9、修制度的創(chuàng)建研究。4、驗(yàn)收結(jié)題階段（20XX年7月一一12月）在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段，我們組織了研究人員進(jìn)行了科研培訓(xùn)，進(jìn)一步提升科研水平和成果質(zhì)量，并且每學(xué)期組織了一次學(xué)術(shù)研討，每年進(jìn)行了一次階段總結(jié)。并引導(dǎo)教師把研究的理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到了邊研究、邊總結(jié)、邊運(yùn)用的策略，最大限度地發(fā)揮了校本研究的成果轉(zhuǎn)化。七、課題研究方法1 、調(diào)查研究法由個人填寫簡歷，申報校本研究課題，進(jìn)而學(xué)科教研組評議，最后經(jīng)校本研究領(lǐng)導(dǎo)小組商定，分析現(xiàn)狀，提出最終研究課題。2 、行動研究法采取主題研討課例示范互動交流總結(jié)輔導(dǎo)探究提高的模式開展校本教研，培養(yǎng)了研修教師的問題意識，使廣大教師在教學(xué)中研究，在研究中工

10、作。3 、經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)法校本研究領(lǐng)導(dǎo)小組每周每月要對所包所教學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)、問題要么由研究的個體，要么由領(lǐng)導(dǎo)小組總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)材料，并在不斷驗(yàn)證中完善，形成一定的理性認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。4 、個案研究法對于校本研究中的典型個案（ 教師、個人） 進(jìn)行個案專題研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)帶動一般。5 、骨干引路法充分發(fā)揮了骨干教師的“傳、幫、帶”作用，開展了“骨干教師論壇”講課。每周三下午分別由各個學(xué)科的骨干教師講述研修體會，起到了促進(jìn)一批、帶動一批、發(fā)展一批的研究效益。6 、活動促進(jìn)法廣泛開展了教師會課、教學(xué)會診、教學(xué)反思; 課堂教學(xué)探索課、引路課、 示范課 ; 課堂教學(xué)開放課、學(xué)科二級傳導(dǎo)

11、、教師基本技能競賽、信息技術(shù)與學(xué)科整合、校本課程開發(fā)教學(xué)、教研活動，以活動保發(fā)展。7 、課題帶動法每學(xué)科主導(dǎo)課題一項(xiàng)，每名專任教師根據(jù)自身發(fā)展方向確定了自己的主導(dǎo)性課題; 學(xué)校同時承擔(dān)了盛市級課題各一項(xiàng)，并吸納骨干教師、科研型教師參與了實(shí)驗(yàn)研究。達(dá)到了以科研引領(lǐng)教研、以科研促進(jìn)發(fā)展的研修目的。八、校本研究成果與體會校本研究以來，我校先后制定了農(nóng)安鎮(zhèn)一中校本研究管理辦法、農(nóng)安鎮(zhèn)一中校本研修評估細(xì)則。 為了充分調(diào)動廣大教師參與研修的積極性，使之早出成果、出新成果，我們還制定了農(nóng)安鎮(zhèn)一中校本研修獎勵制度，每學(xué)期、每個階段學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組都能嚴(yán)格按照 農(nóng)安鎮(zhèn)一中校本研修評估細(xì)則對教研 （ 備課 ）

12、 小組和研修教師個人進(jìn)行評估，對做出成績的教研（ 成果 ） 的小組和教師個人給予獎勵。在考核中還參照了新課標(biāo)中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度對研修成果及學(xué)生作為進(jìn)行評價，取得了驕人的成績。（一）20XX年，胡曉偉等8名教師獲“學(xué)科十佳教師”榮譽(yù)稱號，張佳力等5 名教師獲“學(xué)科教學(xué)新秀”榮譽(yù)稱號。20XX 年我校被教育局評為教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校;20XX 年被評為市級控流工作先進(jìn)單位;20XX年，成功承辦全縣英語、語文學(xué)科小課題研討會20XX 年曹麗娟老師被評為省級優(yōu)秀教師;20XX 20X炸我校5名教師在吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中榮獲優(yōu)秀學(xué)員稱號;20XX 年

13、李秀玲老師榮獲長春市第二屆中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇金星獎 ;20XX 年我校 6 名教師在農(nóng)安縣中小學(xué)骨干教師高級研修中獲獎;20XX 年課題組負(fù)責(zé)人劉德遠(yuǎn)同志的論文校本研修策略研究在長春市教育局組織的教育均衡發(fā)展系列研討活動中榮獲一等獎;20XX 年胡曉偉老師被評為吉林省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科新秀; 同時被確認(rèn)為中考化學(xué)學(xué)科人才庫成員;20XX 年付德晶、李亞杰被評為長春市中小學(xué)學(xué)科課改骨干教師;20XX 年付德晶、李秀玲、王丹、賈茹4 位教師被初評為長春市骨干教師 ;20XX 年李秀玲、付德晶承擔(dān)的小課題分獲農(nóng)安縣中小學(xué)小課題研究一等獎、三等獎; 同時在大會上做經(jīng)驗(yàn)交流。20XX 年李秀玲、李東

14、梅2 位教師在國家級美術(shù)大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中榮獲一等獎;20XX 年我校被評為長春市中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育特色校;（ 二 ） 校本研究體會校本研修作為校本培訓(xùn)的突破口，同時對廣大的研修教師搭建了一個研究教學(xué)、再深入、再提高的平臺。1 、以個體案例為載體的教學(xué)反思深入人心。在校本小課題研究過程中，我們采用的“案例教學(xué) +實(shí)踐反思”每月至少一次。每次案例教學(xué)都是教學(xué)中新近發(fā)生的，要么是突發(fā)的，要么是比較棘手的事例，經(jīng)過本人反復(fù)深思加之小組成員討論形成了一套比較完備適用的教學(xué)模式，并由教師本人把案例事由、個人意見、小組討論商定結(jié)果以實(shí)踐反思的形式認(rèn)真總結(jié)。一方面增強(qiáng)了教師教學(xué)的主體意識，一方面提高

15、了教師處理應(yīng)急案例的能力，同時也為校本小課題的研究提供了良好的教材。2 、以課例為載體的課堂行動蔚然成風(fēng)。教師的會課、教學(xué)會診、教學(xué)反思的同時，課堂教學(xué)中探索課、引路課、示范課更是方興未艾。以前領(lǐng)導(dǎo)聽課要點(diǎn)名，年輕教師不愿講探索課，中年教師不愿做示范課，而校本小課題的研究極大地調(diào)動了廣大教師參與教學(xué)的積極性。老師積極了，主動參與了，領(lǐng)導(dǎo)就不難了，課堂教學(xué)講活了。而且講課更貼近了新課標(biāo)的要求。教師真正成了課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。并且探索課有新意、引路課有創(chuàng)意、示范課有創(chuàng)新。3 、結(jié)合學(xué)情，自編的鄉(xiāng)土教材大受歡迎。農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)薄底子差，學(xué)生各個方面、各個學(xué)科不僅積累少，而且不愿接受新知識

16、，更不了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。在校本研究過程中課題組組長就提出了能不能自編一套鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生易于接受、由淺入深、 逐步提高。語文學(xué)科成員首當(dāng)其沖，把本鄉(xiāng)本土的風(fēng)土人情、家鄉(xiāng)歷史、名著概要等，花費(fèi)了近半年的時間，分工負(fù)責(zé)、集思廣益，編寫成了語文學(xué)科的校本研修教材。在教學(xué)中，學(xué)生們不僅愿學(xué)、樂學(xué)，而且以此帶動了基礎(chǔ)學(xué)科尤其是中考學(xué)科的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，我校學(xué)生讀家鄉(xiāng)書，做家鄉(xiāng)的好孩子，讀校本教材、欣賞名著，深化自己的文化底蘊(yùn)正在熱烈而廣泛地進(jìn)行中。4 、以問題為先導(dǎo)的課題研究大受歡迎。教育家蘇霍姆林斯基在給青年校長的一封信中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事科研這條路?！毙１狙行奘谴龠M(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展的一條便捷的成功之路。 “科研興校、校本興師”是新課標(biāo)指導(dǎo)下的必然選擇。校本研究也極大地調(diào)動了廣大教師投身于研究發(fā)展的積極性?，F(xiàn)在的農(nóng)安鎮(zhèn)一中的每一位教師做到了科科有課題，人人有專題，并已取得了較大的成績。（ 三 ） 校本小課題研究成就了學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)