武漢市中小學(xué)有效德育的探索與實踐教育

1、武漢市中小學(xué)有效德育的探索與實踐素有“九省通衢”的武漢，一直非常重視中小學(xué)德育工作，在近 20 年來，結(jié)合地域特點，立足中小學(xué)德育實際，進(jìn)行了系列探索與實踐。 一、武漢市近20 年的德育實踐1. “六有”德育基礎(chǔ)建設(shè)武漢市在“九五”“十五”期間先后開展了中小學(xué)德育“六有”工作：即德育意識、工作隊伍、內(nèi)容系列、活動陣地、管理規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)等六個方面。 旨在通過對這六個方面的系統(tǒng)構(gòu)建，推動武漢市中小學(xué)德育的基礎(chǔ)建設(shè)與創(chuàng)新。2. 班主任隊伍建設(shè)“十一五”期間， 武漢市實施了班主任隊伍建設(shè)工程， 旨在培育典型、推廣經(jīng)驗；形成工作規(guī)范和長效機(jī)制；班主任隊伍的整體素質(zhì)進(jìn)一步提升； 育人的整體水平進(jìn)一步提高

2、， 培養(yǎng)了一支合格的中小學(xué)班主任專業(yè)隊伍。 實施了“五大行動”， 即踐行育人宗旨行動、升華育人藝術(shù)行動、免費培訓(xùn)行動、關(guān)愛班主任陽光行動及樹立班主任標(biāo)桿行動等， 采取了“五大措施”， 即創(chuàng)新選聘機(jī)制、建立培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、規(guī)范考評機(jī)制、完善競爭激勵機(jī)制與健全工作保障機(jī)制等， 切實有效地促進(jìn)了班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。3. 有效德育建設(shè)工程“十二五”期間， 為切實增強(qiáng)中小學(xué)德育的科學(xué)性、 系統(tǒng)性、 針對性和實效性， 2011 年，武漢市中小學(xué)有效德育建設(shè)工程啟動。通過“德育課程化、任務(wù)項目化、項目課題化”，將德育研 究與行政推進(jìn)相結(jié)合，試點探索與全面推進(jìn)相結(jié)合，以 “五大體系”，即：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系

3、、路徑體系、推進(jìn)體系、評價體系的構(gòu)建為目標(biāo)，以“六大項目”，即：行為規(guī)范育人項目、班級建設(shè)育人項目、課程融合育人項目、實踐體驗育人項目、全員合力育人項目、 “三位一體”項目為切入點進(jìn)行過程推進(jìn)， 以“五大推進(jìn)策略”，即行政、科研、激勵、協(xié)作、調(diào)度推進(jìn)策略為保障，全面實施推進(jìn)有效德育建設(shè)工程。二、“十二五”有效德育體系構(gòu)建的依據(jù)武漢市“十二五”有效德育體系的構(gòu)建遵循兒童的成長需要， 在傳承武漢市中小學(xué)德育歷史探索與實踐的基礎(chǔ)上， 依據(jù)國家政策，參照國際青少年兒童道德成長趨勢，有針對性、系統(tǒng)性地建構(gòu)起“五大”德育體系。1. 政策依據(jù)專家組及研制團(tuán)隊認(rèn)真全面回顧、 梳理了國家關(guān)于中小學(xué)德育的系列文件

4、，尤其是自上世紀(jì)90 年代以來國家關(guān)于中小學(xué)德育的精神及要求，作為五大體系研制構(gòu)建的政策依據(jù)。其中， 2005 年 4 月， 教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見分別明確指出了小學(xué)、中學(xué)教育階段的德育目標(biāo)。2010 年 7 月， 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）明確指出，要“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”， “把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)， 貫穿于學(xué)校教育、 家庭教育和社會教育的各個方面”， “構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系， 創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實效性。加強(qiáng)輔

5、導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)”。2. 國際視域中的中小學(xué)德育發(fā)展參照結(jié)合當(dāng)今全球化、 信息化以及社會急劇轉(zhuǎn)型， 價值多元的大背景，對小學(xué)德育進(jìn)行了國際視域參照。由雅克德洛爾任主席的國際 21 世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告指出， 21 世紀(jì)教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，即教育的四大支柱學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。當(dāng)前國際中小學(xué)德育目標(biāo)呈現(xiàn)出五大特點： 第一， 公民責(zé)任與民主精神；第二，國家忠誠與國際理解；第三，個人品德與健全人格；第四，道德認(rèn)知與實踐能力；第五，學(xué)會生活與社會現(xiàn)實。3. 基于武漢市德育現(xiàn)狀五大體系構(gòu)建前， 研制團(tuán)隊對武漢市8 個城區(qū)的管理者、 一線教師進(jìn)行了近

6、200 人次的座談與訪談， 形成調(diào)研報告， 聚焦武漢市中小學(xué)德育問題；研制過程中先后對學(xué)生、教師、管理者、家長及社區(qū)等相關(guān)人員進(jìn)行了普適性問卷調(diào)查， 個人訪談， 發(fā)放問卷 5000 多份， 訪談人次及1000 人次。 在現(xiàn)狀問題的調(diào)研與梳理，歷史回溯的基礎(chǔ)上，立足武漢市基礎(chǔ)教育的實際，科學(xué)構(gòu)架“五大”體系。4. 遵循中小學(xué)生成長的需要五大體系中的目標(biāo)體系是以兒童為中心， 生活半徑不斷放大的同心圓為“成長場域”，以指向、價值、成長場域三維邏輯立體架構(gòu)武漢市中小學(xué)德育的目標(biāo)。 （圖 1）三、五大體系及構(gòu)建特點1. 五大體系構(gòu)建定位目標(biāo)體系的解構(gòu)注重定位性， 即確立中小學(xué)不同學(xué)段、 年級關(guān)鍵德育要素

7、；內(nèi)容體系的解構(gòu)注重針對性，即因?qū)W段不同，因年級有別； 路徑體系的解構(gòu)以學(xué)校具體工作開展為載體， 具有示范性與可操作性；推進(jìn)、評價體系重在對工作的落實與推進(jìn)，以便形成長效保障機(jī)制。2. 德育目標(biāo)體系及構(gòu)建特點（ 1）武漢市中小學(xué)德育總目標(biāo)。將中小學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛的情感、雅的言行、新的意識、善的品質(zhì)、美的志趣的合格公民。 （圖 2）（ 2）各學(xué)段德育目標(biāo)小學(xué)：培養(yǎng)具有團(tuán)結(jié)友愛的情感、文明有禮的習(xí)慣、安全自護(hù)的意識、誠實守紀(jì)的品質(zhì)、樂學(xué)向上的志趣的小學(xué)生。初中：培養(yǎng)具有愛國愛家的情感、舉止文明的言行、遵規(guī)擔(dān)責(zé)的意識、自制耐挫的品質(zhì)、立志怡情的志趣的初中生。普通高中： 培養(yǎng)具有愛國愛鄉(xiāng)的人文情懷、

8、 文明雅行的生活 方式、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓褚庾R、樂觀向上的個性品質(zhì)、追求卓越的 理想情操的高中生。（ 3）目標(biāo)體系的建構(gòu)特點目標(biāo)體系具有以下特點：其一，與政策的一致性，符合國家對中小學(xué)生的成長要求；其二，滿足學(xué)生的道德成長需要，遵循學(xué)生成長的規(guī)律， 從小學(xué)到高中各學(xué)段相銜接、 各年級逐步遞進(jìn)、各有側(cè)重的特點。小學(xué)重點是習(xí)慣養(yǎng)成、誠實禮儀教育等；初中重點是意志品質(zhì)、身心健康教育等；高中重點是理想信念、公民素養(yǎng)教育等。同時，三個學(xué)段的關(guān)鍵要素各有側(cè)重（表1 ） ；其三，遵循知、情、意、行道德內(nèi)化的規(guī)律；其四，汲取武漢地域精神文化， 同時兼顧武漢市區(qū)域德育特色與亮點。 3. 德育內(nèi)容體系及構(gòu)建特點（ 1

9、）內(nèi)容體系（見表1）（ 2）內(nèi)容體系建構(gòu)特點其一，五大銜接，彼此一致。注重內(nèi)容建構(gòu)的邏輯關(guān)系：與國家政策銜接；與武漢市實際、學(xué)校實際銜接；三個學(xué)段之間相銜接；三大體系之間的相匹配；每部分內(nèi)容構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣，彼此銜接。其二，分層建構(gòu)，螺旋上升。注意漸進(jìn)性與序列化：三個學(xué)段各有側(cè)重，重點有別、程度有異、漸進(jìn)深入，既分學(xué)段層遞，又各成體系。其三，突出重點與特色。突出各學(xué)段德育重點，兼顧學(xué)校已 有特色、武漢各區(qū)域傳統(tǒng)特色。4. 德育實施路徑體系及構(gòu)建特點（ 1）路徑體系圍繞小學(xué)德育目標(biāo)、內(nèi)容，按照“全員參與，便于操作”的工作思路架構(gòu)，以學(xué)科教學(xué)、德育課程、班級建設(shè)、社會實踐、校園文化、 心理健康教育、

10、學(xué)校、 家庭與社區(qū)協(xié)同合力育人等“七大路徑”為學(xué)校德育工作實施的載體。 把中小學(xué)德育融入到教育教學(xué)、管理服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，落實到師生學(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面，延伸到家庭教育、社區(qū)教育等各個領(lǐng)域。（ 2）路徑體系建構(gòu)特點第一， 便于學(xué)校德育工作開展的可操作性， 架構(gòu)德育實施路徑體系。德育實施路徑體系不是完全與分層、內(nèi)容相匹配，而是以學(xué)校德育工作“七大路徑”為學(xué)校德育工作實施的載體， 便于學(xué)校工作的可操作與落實到位。第二，結(jié)合武漢地域、各區(qū)、校實際，把中小學(xué)德育融入到教育教學(xué)、管理服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，落實到師生學(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面，延伸到家庭教育、社區(qū)教育等各個領(lǐng)域。第三，依據(jù)學(xué)生道德內(nèi)化的特點

11、，遵循知、情、意、行的過程，有針對性地選擇實施路徑。5. 德育建設(shè)推進(jìn)體系構(gòu)建特點（ 1）推進(jìn)體系按照動力性、創(chuàng)新性、綜合性原則，構(gòu)建行政主導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)并行的管理組織機(jī)構(gòu)，完善有效德育科研培訓(xùn)、督導(dǎo)獎勵、保障支撐、協(xié)作共育等長效機(jī)制。從機(jī)構(gòu)、制度、德育科研、保障與技術(shù)支持四個方面形成了 15 項具體的推進(jìn)舉措， 構(gòu)建市、 區(qū)、校三級有效德育建設(shè)推進(jìn)策略（表2） ，為中小學(xué)德育目標(biāo)、內(nèi)容、路徑體系的有效推進(jìn)提供動力資源。（ 2）推進(jìn)體系建構(gòu)特點德育建設(shè)推進(jìn)體系從五個維度： 行政與研究結(jié)合、 專業(yè)與人才、 考核與激勵、 保障與技術(shù)、 聯(lián)動與合力， 構(gòu)建推進(jìn)策略體系。6. 德育評價體系構(gòu)建特點（ 1

12、）評價體系在堅持匹配性與地域性、 定量評價與定性評價、 科學(xué)性與人文性、 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則下， 分別對各區(qū)教育行政部門、學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行評價。評價內(nèi)容具體為：區(qū)教育行政部門重在有效德育建設(shè)工作評價。評價內(nèi)容包括組織與規(guī)劃、管理與指導(dǎo)、激勵與保障、成效與特色；學(xué)校重在有效德育建設(shè)工作評價，評價內(nèi)容包括德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育路徑、德育效果； 學(xué)生重在德育發(fā)展?fàn)顩r評價， 并制定 綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段學(xué)生德育評價目標(biāo)、內(nèi)容與要素。（ 2）評價體系建構(gòu)特點第一， 以評價各級德育工作為側(cè)重， 學(xué)生評價作為德育工作評價的佐證。 德育評價體系以評價德育工作開展為抓手， 側(cè)重評價區(qū)教育行政

13、部門和學(xué)校關(guān)于有效德育工作推進(jìn)情況， 學(xué)生評價作為學(xué)校德育工作有效性的考核驗證依據(jù)。第二，德育評價重在發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、診斷功能。德育評價體系 遵循“以評促管，以評促教，以評促建，評建結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展”的宗旨。第三，德育評價突出六個特性。評價目的體現(xiàn)改進(jìn)性；評價的對象體現(xiàn)多元性； 評價的領(lǐng)域體現(xiàn)全面性； 評價的方式體現(xiàn)多樣性；評價的時空體現(xiàn)情境性；評價的結(jié)果體現(xiàn)實效性。第四， 德育評價體系具有開放的特點。 一是定期考核與動態(tài)管理相結(jié)合，二是各區(qū)、?？山Y(jié)合本地區(qū)的實際，制定本區(qū)、校中小學(xué)有效德育評價的實施意見， 三是學(xué)生抽樣評價的要素沒有限定，具有一定靈活性。另外，評價方法具有多元性，評價呈現(xiàn)具有

14、可操作性。采取現(xiàn)場觀察、設(shè)置情景、問卷調(diào)查、資料查閱、訪談、聽取匯報等形式。評價的呈現(xiàn)區(qū)級施行等級評價，學(xué)校實施“星級”評價。四、德育特色與思考經(jīng)過近 20 年的探索與實踐，武漢市中小學(xué)德育逐漸彰顯出較鮮明的地域特色，主要體現(xiàn)在：其一，德育目標(biāo)與內(nèi)容建構(gòu)注重以生定育， 遵循學(xué)生的成長規(guī)律， 關(guān)照學(xué)生的成長需要； 其二，德育實施途徑注重立足德育常規(guī)與常態(tài)，重視主體體驗 ，力求回歸生活；其三，德育工作推進(jìn)中注重德育科研，將研究與行政推進(jìn)相結(jié)合，注重科學(xué)謀劃與系統(tǒng)建構(gòu)。另外，在德育改革中不 斷構(gòu)建完善德育制度，注重長效保障機(jī)制建設(shè)。武漢市中小學(xué)德育經(jīng)過系列的探索、 實踐與改革， 尤其是有效德育建設(shè)工

15、程的實施， 使中小學(xué)重智輕德、 重課堂教學(xué)輕社會實踐、 重單純說教輕體驗感悟等現(xiàn)象有了較大改變， 在一定程度上切實增強(qiáng)中小學(xué)德育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。但同時也存在不少問題。其一，區(qū)域德育發(fā)展不平衡。一是先行試點的區(qū)域基礎(chǔ)較好， 與后續(xù)普適性地推進(jìn)中的其他區(qū)域有差異；二是在“五大”體系的構(gòu)建時，為使各區(qū)域因地制宜，以便發(fā)揮其創(chuàng)造性， 留有較大的自主空間， 導(dǎo)致區(qū)域之間差異較大。另外，有的區(qū)域由于領(lǐng)導(dǎo)重視程度不同，條件差異，導(dǎo)致區(qū)域差異較大，保障機(jī)制制定與執(zhí)行不一。其二， 學(xué)生德育評價有待完善。 有效德育建設(shè)工程中的評價體系重在對德育工作進(jìn)行評價， 對學(xué)生的評價由各區(qū)域與學(xué)校自我制定，