《分分合合》說課方案

1、分分合合說課方案常州市紅梅新村小學蔣春燕一、教材分析（一）教材內(nèi)容分析、地位、作用本課的學習內(nèi)容是比較典型的“設計·應用”學習領域的造型游戲，它也是整套教材中“聯(lián)想造型”一條橫向隱線的延續(xù)，但它又有相對的獨立性，即在本課的創(chuàng)作行為中，不需要事先設定某類形象，學生主要是憑感覺、聯(lián)想和想象來進行造型，并從中獲得快樂和表達自己的感受。 分分合合看起來比較抽象難懂，其實找到了突破難點的途徑就會比較容易。它是將原有的幾何形分割成一個個單一的、抽象的設計元素，然后將這些元素重新組合成新的圖形。這兩個看似獨立的步驟卻是現(xiàn)代圖案設計中的一個統(tǒng)一的過程叫變異過程，是現(xiàn)代圖案設計的基本原理。通過這個形塊

2、的分割與構(gòu)成的練習能基本了解圖案設計過程，為后面學習圖案設計打下基礎。本節(jié)課中，除了要教給學生一些平面構(gòu)成設計理論外，主要是讓學生在實踐操作過程中，去培養(yǎng)學生的動手、造型能力，以及合作能力。對三年級學生而言，本課的知識點還是過于專業(yè)理論化，三年級學生還是處于形象思維與想象思維發(fā)展的時期，如果教學方法太過專業(yè)話，學生就會學得比較乏味。因此，我對本課的內(nèi)容進行了簡化，針對學生的年齡特征和心理特點，力求使教學內(nèi)容淺顯易懂，教學組織生動有趣，讓學生喜歡圖形的分割組合游戲。（二）教學目標和重點、難點的確立美術新課程標準3、4年級“設計應用”領域的教學目標中指出：學習對比和諧、對稱與均衡等組合原理，感受設

3、計制作與其他美術活動的區(qū)別。根據(jù)大目標，我制定以下教學目標，希望通過學生在動手操作、嘗試的過程中學習一些簡單的美術理論及技法。 認識目標-讓學生了解一些簡單的平面構(gòu)成設計知識，能組合排列出新穎的圖案。技能目標-學習用組合排列，進行巧妙的圖形組合，完成簡單的平面構(gòu)成設計。培養(yǎng)學生的組合造型能力和空間想象力，發(fā)展抽象思維。情感目標-通過動手拼擺，及欣賞圖形設計的標志，增強學生的設計意識，并在小組活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作學習的能力。重點：運用點、線、面的平面構(gòu)成知識學習單一集合形的分、合規(guī)律，感受分分合合中的奇妙變化。難點：解決分合的變化方法，創(chuàng)造出具有視覺美感的抽象或具象作品。二、學情分

4、析本課的教學對象是三年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的表達能力、判斷力、審美能力和造型能力，三年級的學生也具備一定的實踐操作能力。圖形的分分合合在生活中的運用率較高，學生對過程的理解應該較為容易。但是，由于三年級的學生抽象概括能力不是很強，造型設計的方法上學生的理解還是有一定的難度，因此在讓學生設計圖形的分合時不能要求過高。利用三年級學生思維活躍、想象豐富、好奇心強、愛表現(xiàn)自己這一特征，在教學過程中應盡可能地鼓勵學生敢于嘗試，激發(fā)學生大膽想象，調(diào)動學生創(chuàng)作熱情，讓學生全身心地投入到創(chuàng)作中來。三、教法的選擇及依據(jù)美術課程標準中對三年級設計應用類型的課提出了一條活動建議：通過繪畫、拼貼、堆積和組合等

5、手法進行造型活動，積累視覺和觸覺經(jīng)驗。對于本課的教學過程中我的主張是，要讓學生在操作實踐的過程中去學習平面構(gòu)成的知識，而不是先把理論教給學生，再在理論的輪廓里實踐。我主要運用兩種教學方法：情境教學法，嘗試教學法。感知新知時，以創(chuàng)設情境法為主，激起學生的學習興趣。上課開始，我運用多媒體創(chuàng)設一個森林中的情境，讓學生欣賞各種經(jīng)過分分合合的動物圖片，然后變魔術似地利用動畫把它們變回幾何圖形。學生從開始就體會到了分與合的過程，也由此認識了各種各樣的幾何圖形。有趣的場景吸引了學生的注意力，誘發(fā)了學生的思維想象，激發(fā)起學生的學習興趣。理解、學習新知時，以引導發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法為主。教師并不急于引出本課的理論

6、，而是采用讓學生先嘗試，通過自己分與合，教師提供素材，小組拼擺等方式，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)分與合的方法，學生在分合圖形的過程中學習，讓全體學生都動起手來，充分激發(fā)學生學習美術的興趣，這樣學生的求知欲會更強，在分合游戲的情境里，不知不覺地學習美術知識，比較符合三年級學生心理發(fā)展的特點。形成技能時，以輔導法、練習法為主。引導學生在情感的愉悅中釋放創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，將自我的設計思想和創(chuàng)意物化成作品。教師對學生的創(chuàng)作過程保持敏銳的監(jiān)控能力，指導學生突破學習障礙，攻克學習難關。根據(jù)學生存在的問題，稍加點撥，解決學生的困惑；看到學生的閃光點，即時表揚，給學生鼓勵與肯定。評價、拓展時，以多元評價法、激勵評價為主。創(chuàng)

7、設寬松、民主又積極的評價氛圍，引導學生進行自評、互評，老師給以激勵性的評價語言，幫助學生“認識自我，建立自信”。通過評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。四、學法指導本節(jié)課旨在引導學生通過自己探索，發(fā)現(xiàn)圖形分與合的方法，感悟作品，喚起學生對美的追求。引導學生進行各種體驗活動，進行自主、合作、探究性學習，把學習過程中逐漸形成的巧構(gòu)思、妙創(chuàng)意用合適的表現(xiàn)方法轉(zhuǎn)化成作品，通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創(chuàng)作的快樂，從而獲得知識。五、教學設計及依據(jù)（一）創(chuàng)設情境，激趣導入利用課件創(chuàng)設情境：在森林中，用各種幾何形做成的小動物們正在聚會，有的唱歌，有的跳舞。突然，呼呼地刮來一陣風，它們嚇壞了，使

8、出了變身術。猜猜它們會變成什么？（課件操控），動物變回幾何圖形。 教師引導學生觀察思考：動物們怎么保護自己,它們發(fā)生了怎樣的變化？你認識這些圖形嗎？教師通過創(chuàng)設情景，引導學生認識各種各樣的幾何形（圓形、方形、三角形、菱形、梯形、半圓形等），并了解課件中的動物形象是由這些幾何圖形分割而來的。教師小結(jié)并引出課題：動物們由這些幾何圖形分割，再重新拼合而成。這就是圖形的分分合合，讓我們一起走進分分合合的世界之中，出示課題“分分合合”。設計意圖：課的開始，為了讓學生覺得本節(jié)課的內(nèi)容不難，和我們生活息息相關，富有情趣，就利用課件展示各種動物變形幾何形的畫面，吸引孩子的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。當學生的注

9、意力高度集中，注意觀察時，從中充分感知到圖形變化的魅力所在，也知道了什么叫幾何形，認識了各種各樣的幾何形。學生學習本課的興趣由此得到了提高。（二）初步了解，嘗試制作1、自主探究，了解幾何形的分割方法。教師將事先準備好的各種幾何形紙片發(fā)給學生，要求學生嘗試用不同的線條切割圖形。展示學生是如何來分割圖形的。教師小結(jié)并出示課件：我們可以用直線分割、曲線分割、折線分割的方法對圖形進行分割。直線分割 曲線分割 折線分割設計意圖：讓學生自己先嘗試用線條分割圖形，通過簡單的自主學習讓學生獲得成功，也使學生感受到圖形的分個并不難。老師的歸納又使學生的認識提高到理性高度。2、嘗試制作，了解圖形的抽象和具象。教師

10、要求用學到的分割方法，利用剪刀嘗試分割幾何形，并提出要求，最多可以剪5次。然后擺出新的圖形。學生分合作品進行展示和介紹，教師為這些作品進行分類，能看出具體像某一事物的圖稱之為具象，不能看出具體像某一事物的圖稱之為抽象，但不管是具象還是抽象，只要巧于構(gòu)思、精于設計，都是好作品。設計意圖：通過讓學生初試圖形的分合，主要是滿足學生已經(jīng)被調(diào)動學習欲望，并在這種嘗試中，鼓勵學生大膽想象、大膽思考，為下一步的學習創(chuàng)設懸念。通過自己動手創(chuàng)作作品，了解圖形有抽象和具象之分，讓復雜的概念得到了突破。3、合作學習，了解幾何形的組合方法。組合的方法可以用平移（上下、左右）、旋轉(zhuǎn)（任意角度）、翻轉(zhuǎn)的方法，但是要注意：

11、幾何形中剪下的每一塊都要派上用場，但不能重疊。平移 旋轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn)教師示范演示一副分分合合的七巧板作品,引導學生觀察、思考：“老師也制作了一個分合作品，看老師是怎么組合的?！薄俺诉@樣擺放，你還擺出和老師不一樣的圖形嗎？”小組成員進行討論，并用教師發(fā)放的圖片進行試擺。以小組的方式展示不同的拼擺。 教師用課件小結(jié)：老師只是示范了一萬種方法中的一種，更多更好的方法藏在你們腦中。單是一種直線分割的七巧板，我們就可組合成幾十種圖形。幾何形狀不同，分割方法不同，可以組合的圖形更是千變?nèi)f化。設計意圖：以小組合作學習的方式探究圖形的不同擺法，教師利用課件歸納組合的方法，為以下的創(chuàng)作奠定基礎。（三）拓展思路，欣賞

12、感知。教師引導學生觀察思考：“同學們對幾何形進行分割、組合，成為了新的圖形。老師這里帶來了其它一些同學的作品，請同學們邊欣賞邊思考，他們的作品巧妙在什么地方?！苯處熃M織同學欣賞圖形分合的作品，并簡要闡述圖形分合設計的思路以及要點。 設計意圖：教師有意的挑選書中一些分合巧妙的作品，體驗圖形分合的趣味性原則，符合學生的心理和年齡特征；另一方面讓學生體會圖形分合設計的思路旨在簡潔、大膽，鼓勵并激起學生的創(chuàng)作欲望，以此拓展學生的思維。（四）情景創(chuàng)作，動手動腦。教師承前啟后地再次出示課件：小動物們這時候才發(fā)現(xiàn)是一陣風，虛驚了一場，它們這又要干什么呢？原來新年就要來了，森林里的小動物們?yōu)榱擞有履晖頃?，正在準備新的魔術呢！小朋友們，你們能不能用剛才學到的知識，選一個你喜歡的幾何圖形，進行有趣的分割、組合游戲，幫助小動物們變個新魔術呢？學生創(chuàng)作，教師巡回指導。同時循環(huán)播放分分合合作品。 設計意圖：理解了分分合合的知識后，再次創(chuàng)設情景，利用森林里的故事激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，以此更好地完成本課的作業(yè)。（五）展示評價，拓展延伸。1、展示評價：“小動物們會選中誰的作品呢？”采用自評、互評和師評的方式。2、課堂小結(jié)：分分合合的圖形可以運用到我們生活中方方面面，我們玩具七巧板，各種商標設計