曲徑通幽處四兩撥千斤

1、曲徑通幽處，四兩撥千斤武林中人夢寐以求的，也許是一本使武功突飛猛進(jìn)的神功秘笈，因?yàn)檫@確實(shí)是一條事半功倍的捷徑。那么，在教與學(xué)的過程中，是否也有一些秘笈，在通幽處的曲徑時(shí)，跨越磨杵成針的艱辛，而直達(dá)點(diǎn)石成金的輝煌呢？教學(xué)的理論證明，這是有可能的。在不放松對學(xué)生獨(dú)立思維才能培養(yǎng)的前提下，教師要擅長不斷總結(jié)經(jīng)歷，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，在教與學(xué)的過程中，多鋪設(shè)一些捷徑，縮短掌握知識(shí)的過程，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這并不是讓教師直接授以魚，閉門推出窗前月并不是我們教學(xué)的目的，投石沖破水中天才是真正的教學(xué)佳境，投石正是知識(shí)掌握的焦點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身或是渡過迷津的航標(biāo)，或是沖破黑暗的靈光。在教學(xué)理論中，我嘗試著投下了

2、些許石頭，泛起了或大或小的波痕：一、語法公式化，直觀便捷語法教學(xué)是教學(xué)中為難地，考試一再地強(qiáng)調(diào)要弱化語法，可是句子運(yùn)用、文言句式和文言詞類活用中又不能不涉及它，學(xué)生就在這欲說還羞中不識(shí)廬山真面目。如何打破這種瓶頸狀態(tài)呢？我嘗試著將單句類型，成份構(gòu)成，修飾關(guān)系用公式直觀地表現(xiàn)出來：【狀】定主【狀】謂補(bǔ)定賓補(bǔ)誰干什么什么怎么樣句子的主干也簡單成了公式化的句型：誰|干什么，誰|怎么樣如上圖。補(bǔ)語的情開是學(xué)生不易把握的難點(diǎn)，可歸納成四種情形：介賓短語：一輪似云非云似霧非霧的灰氣|低低地浮在空中。趨向動(dòng)詞：一輪紅日|漸漸地升上了天空數(shù)量短語：他|釣了一天魚得字后面：騾馬的鼻孔|張得特別大例：在某個(gè)飄雪的

3、冬日，一個(gè)披著蓑衣的老翁在一葉扁舟上釣上來一尾紅鱗大鯉魚，首先斷定句子的主干屬于誰|干什么的類型，找出對應(yīng)的主謂賓分別是老翁、釣、魚，定語、狀語的位置較易于把握，補(bǔ)語的情形略復(fù)雜，根據(jù)謂前狀語謂后補(bǔ)的口訣及補(bǔ)語的構(gòu)成情形，可以找出謂語釣的后面趨向動(dòng)詞上來是補(bǔ)語了：在某個(gè)飄雪的冬日，一個(gè)披著蓑衣的老翁|在一葉扁舟上釣上來一尾紅鱗大鯉魚。當(dāng)然，這個(gè)公式的純熟掌握，離不開練習(xí)的穩(wěn)固，但熟識(shí)了這個(gè)公式，就使得句子語法關(guān)系條理化，系統(tǒng)化，直觀化了。雖然這種對語法作靜態(tài)描繪的方法不適于研究紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象，但有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)語法規(guī)律，逾越了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理發(fā)認(rèn)識(shí)的鴻溝。多重否認(rèn)句和反問句常見于試卷中，也

4、是學(xué)生在多幾個(gè)否認(rèn)詞，多一個(gè)問號(hào)的九曲回廊中易迷失的難點(diǎn)，我就把數(shù)學(xué)中的正負(fù)數(shù)乘法運(yùn)算的法那么搬過來：負(fù)負(fù)得正，正負(fù)得負(fù)，其中一個(gè)問號(hào)，或者一個(gè)否認(rèn)詞就是一個(gè)負(fù)號(hào)，負(fù)號(hào)的奇偶性，就是陳述內(nèi)容的否認(rèn)或肯定。如難道沒有一個(gè)人說他不是一個(gè)好人嗎？有沒有、不是、難道嗎？三個(gè)負(fù)號(hào)，最后的意思是有人說他不是一個(gè)好人。學(xué)生饒有興趣地以此公式在練習(xí)中驗(yàn)證，驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題不再困擾他們了。這樣，知識(shí)經(jīng)過整理，彼此之間的聯(lián)絡(luò)就有了一目了然的規(guī)律，學(xué)生易于并且樂于自覺地將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)理論中，自然就掌握了這項(xiàng)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成了自己才能的一局部。二、記憶口訣化，輕松持久知識(shí)是在知覺、理解和記憶的過程中掌握的，沒有記憶，任

5、何掌握都是徒勞，記憶是智力的根底。中學(xué)階段，抽象思維才能逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的機(jī)械記憶逐漸向理解記憶偏移，對于某些需要機(jī)械記憶的知識(shí)，學(xué)生不愿甚至不屑去記，出現(xiàn)了機(jī)械記憶和理解記憶的空檔。如詞性中對副詞、介詞概念的理解，學(xué)生總有稍縱即逝的感覺，教師一講，他就明白，自已一做，就是沒底，特別是在做文言詞類活用、病句辨識(shí)的練習(xí)時(shí)。于是我就鼓勵(lì)學(xué)生自已將常見的副詞、介詞編成順口溜。同學(xué)們很有興趣地做這件事，然后比較選出較好的幾組，如副詞口訣：很、更、非常、最、都、再，只、就、已經(jīng)、剛剛、才，突然、立即、漸漸、不，終于、沒、又、大概、還，確實(shí)、曾經(jīng)、簡直、太，仿佛、似乎、也、果然。介詞口訣：自從已經(jīng)為按照，由

6、于對于為了到，和跟把比在關(guān)于，除了同對向往朝。在名代前作介賓，修飾動(dòng)形請記牢。大家一起多讀幾遍，這樣在練習(xí)中偶有把握不準(zhǔn)的詞，嘴一張，問題就解決了。在文化常識(shí)中，?二十四史?內(nèi)容多，朝代多，時(shí)間跨度大，考題常?；烊胍恍┊愐逊肿?，卻不易辨識(shí)，因此，一首?二十四史?順口溜又使學(xué)生輕松過關(guān)了：史記兩漢三國志，晉宋南齊梁陳魏，北齊周隋南北史，新舊唐書和五代，宋遼金元明史末，乾隆欽定廿四史。此外一些形似字識(shí)記口訣橫戌x戍(shugrave;)點(diǎn)(wugrave;)戊中空，草窩狼藕竹書籍等。三、理解圖表化，明晰準(zhǔn)確所謂詩中有畫，畫中有詩，語言可以再現(xiàn)形象，形象又可以深化語言，語文學(xué)科生動(dòng)形象的特點(diǎn)，正可以

7、利用圖畫作明晰生動(dòng)的詮注，一方面能引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生吃透課文內(nèi)容，更理想地完成教學(xué)任務(wù)；另一方面還能豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的審美感受。如在?林黛玉進(jìn)賈府?的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自已畫出賈府示意圖，學(xué)生對語文課上的圖畫作業(yè)特別感興趣，在繪圖和討論糾錯(cuò)中根本上理清了行文的線索，再和準(zhǔn)確的教學(xué)示意圖對照，在同學(xué)們驚嘆賈府講究繁富的布局而深感自己想象力的缺乏時(shí)，自然就把握了賈府人物生活的那個(gè)真實(shí)鮮活的環(huán)境以及在這種環(huán)境下人物性格形成開展的原因。在?內(nèi)蒙訪古?的教學(xué)中，針對陰山以南的沃野不僅是游牧民族的苑囿，也是他們進(jìn)入中原的跳板這一重點(diǎn)段落，這了讓學(xué)生理解這個(gè)地區(qū)的重要性，學(xué)生也繪制了地理示意

8、圖，找到跳板的位置。其中鄂爾多斯羊絨衫溫暖全世界的廣告，使得同學(xué)們對文中屢次出現(xiàn)的鄂爾多斯寺區(qū)留下了深化的印象，同時(shí)形象準(zhǔn)確地把握了這個(gè)段落承上啟下的重要作用。圖畫對于課文內(nèi)容的詮釋，較為深化的一次還有?風(fēng)景談?的教學(xué)。為了引導(dǎo)進(jìn)步學(xué)生的鑒賞程度，理解人的活動(dòng)是風(fēng)景的構(gòu)成這一更高層次的審美情趣，我肢解了南宋畫家馬遠(yuǎn)的一幅?寒江獨(dú)釣圖?。首先投影畫面一：江水凝滯，飛雪漫天，畫面空寂，平淡單調(diào)；然后再投影二：正中一葉孤舟，一披蓑老翁坐船頭單身垂釣，亦缺乏奇。但將兩幅畫面重疊，并配以柳宗元的?江雪?：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪，畫面頓然生色，學(xué)生裝為之一振，深嘆人物對整個(gè)畫面的改觀：通過對舟上老翁執(zhí)竿凝神于一線的動(dòng)態(tài)描繪，反襯出周圍環(huán)境的闊渺空寂，點(diǎn)染出江上寒意蕭然的氣氛，進(jìn)而創(chuàng)造出一種耐人尋味的意境。通過圖畫的頓悟，對課文中更高層次的美的內(nèi)涵，學(xué)生已沒有了理解的障礙，水到渠成地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。俗語說沒有規(guī)矩，不成方圓，在一張簡單的棋盤上就可以根據(jù)馬走日，象走田，炮打隔山子的簡易規(guī)那么，就能演繹出變幻莫測、劍影刀光的高招、險(xiǎn)招，那么我們在包羅萬旬