浙教版小學(xué)語文五年級下冊《意想不到的災(zāi)害》及實(shí)錄

1、挑戰(zhàn)科普說明文教學(xué)浙教版小學(xué)語文五年級下冊意想不到的災(zāi)害課堂設(shè)計(jì)及實(shí)錄這是浙教版十冊的一篇科普說明文，具體內(nèi)容如下：螃蟹味道鮮美，營養(yǎng)豐富，是人們喜愛的菜肴。你也許想不到，這些餐桌上的“橫行將軍”也會“鬧事”。1980年，西班牙著名產(chǎn)稻區(qū)發(fā)生了一次蟹災(zāi)。不計(jì)其數(shù)的螃蟹，在26000公頃稻田上咬稻稈，啃稻根，破壞了大片莊稼，造成了重大損失。1964年，在中東也發(fā)生過一次蟹災(zāi)，幾百萬只青蟹不但咬死莊稼，毀壞農(nóng)田，而且成群結(jié)隊(duì)地侵入人們的住宅，擾亂了人們的生活。蟹災(zāi)不光外國發(fā)生，我國歷史上也曾有發(fā)生。一千多年前，在今天的浙江省紹興一帶，就發(fā)生過螃蟹大吃水稻的災(zāi)害。螃蟹爬得田里都是，水稻被咬得精光。蟾

2、蜍是捕食害蟲的好手，保護(hù)莊稼的衛(wèi)士。幾十年前，澳大利亞的科學(xué)家為了消滅甘蔗田里的害蟲，特地從墨西哥千里迢迢地引來了一些蟾蜍，放在甘蔗田里?？墒菦]想到，蟾蜍到了澳大利亞，沒有天敵威脅，就大量繁殖起來。今天，蟾蜍已經(jīng)在澳大利亞成災(zāi)。農(nóng)田里，草叢中，到處都是蟾蜍，它們分泌的毒汁使得牛羊等家畜受到毒害，對澳大利亞的動物世界造成了威脅。1983年2月，在日本的大島地區(qū)也發(fā)生過蟾蜍災(zāi)害。幾百萬只蟾蜍在當(dāng)?shù)氐墓珗@、馬路和住宅區(qū)亂蹦亂跳，它們分泌的毒汁對人和家畜造成傷害。為了平息這場蟾蜍災(zāi)害，當(dāng)?shù)卣M織了兩支消滅蟾蜍的“特種部隊(duì)”，費(fèi)了很多人力物力，才控制了蟾蜍的蔓延。本來對人類有益的螃蟹和蟾蜍，為什么會成

3、災(zāi)呢？生物學(xué)家告訴我們，不論什么動物，它們在自然界生存，都必須和周圍的生態(tài)環(huán)境保持平衡。動物在生活中有許多制約因素，如食物、天敵、疾病等，這使得動物的數(shù)量基本上保持穩(wěn)定。一旦失去某一種制約因素，動物的數(shù)量就會大量增加，泛濫成災(zāi)。在西班牙“鬧事”的螃蟹，是從美國引進(jìn)的。人們只引進(jìn)螃蟹，卻沒有引進(jìn)它們的天敵。在西班牙，蟹的食餌豐富，使它們在短短幾十年的時(shí)間里大量繁殖，釀成蟹災(zāi)。生態(tài)失去平衡，其他動物也會泛濫成災(zāi)。在美國和澳大利亞的一些草原上，還出現(xiàn)過野兔大量繁殖的兔災(zāi)。這些意想不到的動物災(zāi)害告訴我們，維持生態(tài)平衡是多么重要。設(shè)計(jì)意圖和課堂實(shí)錄這是一篇介紹科學(xué)知識的說明文，這類課文的共同特點(diǎn)是用簡潔

4、而精練的文字介紹科學(xué)知識，它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能，類似的課文在小學(xué)語文課本中占有一定的比例。對這一類文章的教學(xué)，老師們一般都按照“一、了解課文向我們介紹了什么科學(xué)知識；二、研究作者是怎樣把科學(xué)知識介紹得生動準(zhǔn)確”這樣的思路進(jìn)行。教學(xué)的板塊大致可劃分為“整體感知了解知識研究寫法聯(lián)系生活”這四塊。這樣的教學(xué)固然能完成任務(wù)，但是久之則成了固定的模式，老師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得無興趣。本來并沒有故事情節(jié)的課文，被老師肢解得只剩下條條杠杠；本來敘述簡潔的課文，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。這樣的課堂，科學(xué)沒有了生命，文字

5、缺失了魅力，情感游離了文本這樣的教學(xué)，沒有很好地發(fā)揮科普說明文的功能。如何上出科普說明文的特色，讓科普之花在我們的語文課堂上綻放呢？這些年來，我一直在琢磨這個(gè)問題。去年下半年，鄰縣的一個(gè)朋友邀我去為他們市里的老師上示范課，我嘗試著為他們作了兩節(jié)科普說明文的公開課，反響還不錯。遺憾的是，當(dāng)時(shí)沒有課堂錄象，現(xiàn)在只好根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和自己的回憶，簡要敘述課堂的過程，供大家解剖。教學(xué)過程記錄（兩課時(shí)連著上）一、談話引入，建構(gòu)話題師：（板書課題中的“災(zāi)害”兩字），同學(xué)們，你見到過或聽到過哪些災(zāi)害？它對我們?nèi)祟愒斐闪嗽鯓拥耐{？生1：水災(zāi)河道決堤，沖垮房屋，很多人被淹死，很多人無家可歸。生2：火災(zāi)燒毀房屋、森

6、林，有些人被燒死，更多的財(cái)務(wù)被燒毀。生3：地震一剎那，山崩地裂，陸地下沉，房屋倒塌，釀成悲劇。生4：海嘯海水灌到陸地上，淹沒莊稼，沖倒房屋，卷走很多無辜的生命。生5：旱災(zāi)莊稼枯死，人們沒有水喝，沒有糧食吃，活活渴死或餓死。生6：蝗災(zāi)蝗蟲到處是，咬死莊稼，顆粒無收。生：還有臺風(fēng)，火山爆發(fā)，雪災(zāi)師：是啊，神秘莫測的大自然隨時(shí)會給人類帶來數(shù)不勝數(shù)的災(zāi)難，可以說人類發(fā)展的歷史，也是同大自然災(zāi)難搏斗的歷史。有些災(zāi)難，是可以預(yù)料的；有些災(zāi)難是無法預(yù)料的；更有些災(zāi)難，讓人覺得非常的意想不到。這些意想不到的災(zāi)害，甚至比臺風(fēng)、地震、沙塵還要厲害，它們不斷地破壞我們的家園，嚴(yán)重地威脅著我們的生存，你相信有這樣的災(zāi)

7、難嗎？生：（有的說相信，有的將信將疑）師：好，請大家看一篇課文，這篇課文的題目就是意想不到的災(zāi)害（板書，補(bǔ)充課題），請大家把拿到的課文好好地讀一兩遍，讀后請告訴大家你的感受。（這里特別說明，課文共五個(gè)自然段，我在教學(xué)的時(shí)候故意分兩次印發(fā)給學(xué)生，第一次發(fā)一至四自然段）生：（興致勃勃地讀起了課文）設(shè)計(jì)意圖以學(xué)生熟悉的“災(zāi)害”入手，打開話題，然后引出世界上還有一些更為厲害的意想不到的災(zāi)害，學(xué)生的閱讀期待被強(qiáng)烈地激發(fā)。（因?yàn)檎n文是十冊的，我放在九冊上，學(xué)生根本不知道上什么內(nèi)容，因而他們很好奇，老師也正是利用這好奇來建構(gòu)閱讀話題。）“閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，而對話，則需要一個(gè)話題。

8、本環(huán)節(jié)，就是為對話的深入開展拉開序幕，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的先聲奪人的效果。二、初讀課文，整體感悟師：（在學(xué)生讀了一遍書之后提示）在同學(xué)們讀書的過程中，老師看到大家的表情是非常凝重的，也感受到了大家心情是非常沉重的，那么課文的哪些詞句最能觸動你的心靈呢？請大家用波浪線把這些句子劃起來。生：默讀，劃波浪線。師：同學(xué)們劃了好多，這一道道波浪線，就是我們的心靈一次次震顫的軌跡。好，下面請大家交流，讀完了書，你有什么感受？一定要說真實(shí)的話。生：我覺得太不可思議了！因?yàn)閹煟赫埌炎屇愀杏X到不可思議的句子讀出來，讀出你獨(dú)特的體驗(yàn)。（學(xué)生有讀破句或者有讀錯音的，老師糾正并讓他們練讀，特別留意生字的讀音，下同

9、）生讀：1980年擾亂了人們的生活。生：我讀了這篇課文渾身起了雞皮疙瘩。因?yàn)閹煟赫堊x讀相應(yīng)的文字。生讀：蟾蜍是造成了威脅。生：我感覺太可怕了，因?yàn)檫@樣的災(zāi)害說不定也會發(fā)生在我們的身邊。師：你認(rèn)為我們身邊最有可能發(fā)生的災(zāi)害是什么？生：蟾蜍災(zāi)害。師：請讀相應(yīng)的文字，把你害怕的感受融進(jìn)去，讓更多的同學(xué)也感到的確讓人害怕。生；讀第四段。生：我替科學(xué)家感到難為情！因?yàn)樗麄兒眯霓k壞事。生：太讓我吃驚了，因?yàn)椋ㄈ缓罄蠋熣垖W(xué)生讀感到驚訝的句子）生：我感到很震驚，因?yàn)轶π泛腕蛤芏际侨祟惖暮门笥?，好朋友居然會帶給我們這樣嚴(yán)重的災(zāi)難。（讀相應(yīng)的句子）（學(xué)生的朗讀有重復(fù)的地方，但是他們的感悟是不一樣的，老師同樣讓他們

10、讀）師：剛才同學(xué)們談了自己最深切的感受，確實(shí)，從大家的發(fā)言中，我們可以感受到，這些災(zāi)害的確出乎我們的意料，這的確是（生接讀課題）意想不到的災(zāi)害。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生初讀后，談?wù)勛约旱母杏|，在個(gè)性化的交流的過程中檢查讀書，糾正字音，了解梗概，一舉多得。三、品讀課文，深入感悟師：這些意想不到的災(zāi)害，究竟有哪些呢？請同學(xué)默讀課文，用自己的話概括課文舉了哪些例子來說明？可以從：時(shí)間，地點(diǎn)，災(zāi)情這幾個(gè)角度去概括。生：（默讀課文）師：請大家說說，課文舉了幾個(gè)災(zāi)害的例子？生1：1980年，西班牙螃蟹咬稻根稻桿破壞莊稼。（學(xué)生概括不簡潔，老師幫助提煉，訓(xùn)練語言的概括性，下同）生2：1964年，中東地區(qū)青蟹咬莊稼，擾

11、亂人們的生活。生3：1000多年前，紹興螃蟹吃水稻。生4：幾十年前，澳大利亞蟾蜍毒害家畜威脅人類。生5：1983年日本大島蟾蜍傷害人畜。師：大家概括得很好！那么請大家對這些例子再概括，能不能把他們概括為兩方面呢？生：螃蟹災(zāi)和蟾蜍災(zāi)。設(shè)計(jì)意圖訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力師：請大家再去讀讀課文，你認(rèn)為課文所寫的這五次災(zāi)害，哪一次最嚴(yán)重，給人類帶來的危害最大？（這一問題如“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛從課文的詞句中去琢磨，去比較，然后確定哪一次災(zāi)害最嚴(yán)重。學(xué)生的感悟是不一樣的，所以他們選擇的段落也是不一樣的，一、二、三、四幾個(gè)自然段都有同學(xué)選擇。最后大多集中在西班牙蟹災(zāi)、澳大利亞蟾蜍災(zāi)、日本大島蟾蜍災(zāi)）師：

12、看來同學(xué)們的意見發(fā)生了分歧，這樣吧，我們根據(jù)選擇，把同學(xué)的座位調(diào)整一下，認(rèn)為西班牙螃蟹災(zāi)最嚴(yán)重的坐在一起，認(rèn)為澳大利亞蟾蜍災(zāi)最嚴(yán)重的坐一起其他依次類推。（學(xué)生分成了三大組六小組，因?yàn)橛袔讉€(gè)小組太龐大，又分兩組）下面我們要進(jìn)行一次別開生面的學(xué)習(xí)競賽，三大組同學(xué)分別鉆研自己認(rèn)為這次災(zāi)害最嚴(yán)重的相應(yīng)段落，然后我們來個(gè)匯報(bào)比賽，比賽的方式是：一讀：通過朗讀，通過你的聲音讓老師和同學(xué)們覺得這次災(zāi)害的嚴(yán)重性；二說：通過對重點(diǎn)詞語的品味、分析，讓大家感受到覺得確實(shí)是很嚴(yán)重的災(zāi)害；三講，模擬電視現(xiàn)場直播，把災(zāi)害的情況向全世界直播（如果有些小組覺得有困難，這項(xiàng)任務(wù)可以不用完成。請大家分工合作，準(zhǔn)備開始。）生：（

13、分工之后分頭準(zhǔn)備，有的練習(xí)朗讀，有的品評重點(diǎn)詞，有的當(dāng)記者解說，場面熱烈而有序）據(jù)事先了解，該班學(xué)生平時(shí)比較活躍，所以這些任務(wù)他們基本能完成，老師在他們準(zhǔn)備的過程中，重點(diǎn)指導(dǎo)練電視直播的學(xué)生師：（五分鐘后）看來各組都準(zhǔn)備得很充分，我們請最有信心的小組先匯報(bào)。（由于以下內(nèi)容太多，節(jié)選敘述）第一小組：澳大利亞蟾蜍災(zāi)小組他們的匯報(bào)方式是：先讀，組長確定由一個(gè)朗讀最好的領(lǐng)讀，其他同學(xué)配合讀，讀得很不錯，（教師指導(dǎo)個(gè)別句子）；接下來，由幾個(gè)同學(xué)品析詞句，他們抓住“到處、毒害、威脅”等詞語談嚴(yán)重性；第三步，直播解說：各位觀眾大家好，現(xiàn)在由中央電視臺國際頻道為大家直播澳大利亞蟾蜍災(zāi)害。我現(xiàn)在正站在農(nóng)田里，我

14、的四周到處都是活蹦亂跳的蟾蜍，別看這些蟾蜍黑不溜秋的，他們的威力可大了，他們分泌的毒汁使這里的牛羊等家畜受到了毒害，死了好多呢，對澳大利亞的其他動物也造成了毒害。為什么會造成這樣的災(zāi)害呢？原來哎喲！我的腳上爬上了很多的蟾蜍！再見（老師插話：呵呵，很有現(xiàn)場感，不過要說明記者是誰，謝謝收看等！）接下來的環(huán)節(jié)依次為其他小組匯報(bào)，老師在這個(gè)過程中，或指點(diǎn)朗讀，或穿插提問，或指導(dǎo)說話。師小結(jié)：其實(shí)，這些災(zāi)害，都給當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜藗冊斐闪朔浅４蟮奈：?，都可以稱作大災(zāi)難。請大家各自把感受最深的段落再讀一遍，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，感受災(zāi)害的嚴(yán)重性。設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)，教學(xué)組織形式是開放的

15、；教學(xué)活動的推進(jìn)是有序的學(xué)習(xí)的機(jī)制是建立在合作基礎(chǔ)上的有序競爭；學(xué)習(xí)活動的指向是明確的那就是直指語言的學(xué)習(xí)：讀，讓學(xué)生把體會到的“嚴(yán)重”讀出來，這其實(shí)就是通過感情朗讀積累語言；品，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，體會作者用詞造句的精妙之處，這是領(lǐng)悟語言；講，這是語言的積累和創(chuàng)造性運(yùn)用的和諧結(jié)合。而這些學(xué)習(xí)活動都是緊緊圍繞著“你覺得哪一次災(zāi)害最嚴(yán)重，給人類帶來的危害最大”這個(gè)閱讀話題進(jìn)行的，問題只有一個(gè)，但是容量非常大。四、拓展視野，引發(fā)思考師：其實(shí)象這樣的意想不到的災(zāi)害，在我們這個(gè)地球上數(shù)不勝數(shù)，下面請大家來看一則材料大屏幕滾動展示： 駭人聽聞的動物災(zāi)害世界各國頻繁引進(jìn)或輸出各種動物，有的為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，有的

16、為了增加欣賞動物，有的為了繁殖更多的獵物，有的為了防止某些自然災(zāi)害，等等。短時(shí)間內(nèi)，確實(shí)收到了一定的效益，然而，在得天獨(dú)厚的“新家”中，引進(jìn)物種由于缺少天敵，有的過量繁殖，破壞了這個(gè)地區(qū)的生態(tài)平衡；有的甚至釀成了駭人聽聞的動物災(zāi)害。麝鼠災(zāi)麝鼠原產(chǎn)于北美洲，是世界上最珍貴的毛皮動物之一。19世紀(jì)初，有人把3只雌麝鼠和2只雄麝鼠引進(jìn)捷克斯洛伐克。到了“新家”后的麝鼠繁殖很快，不到4年時(shí)間就繁殖到數(shù)百萬只。它們到處挖洞筑巢，造成堤壩漏水，鐵路路基和橋梁松動，并大量毀壞農(nóng)作物。人們從其毛皮獲得的價(jià)值，比之它們所造成的損失實(shí)在是太少了。鹿災(zāi).新西蘭從歐洲引進(jìn)了紅鹿，北美洲引進(jìn)了長角鹿。由于它們大量繁殖，

17、破壞了高山森林，造成大量水土流失。政府不得不雇傭大批獵人，四處捕獵，避免造成更大的災(zāi)害另一方面,即使是有益動物,如果繁殖過度,也會成災(zāi),損害人類的利益。家兔是一個(gè)典型的例子澳大利亞原本沒有家兔,1859年,英國人將家兔引入,那里自然條件適宜,又缺少天敵,家兔得以大量繁殖,并且擺脫人類的控制,成為野家兔。野家兔愈來愈多,破壞草場及生態(tài),嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)氐姆N植業(yè)和畜牧業(yè),成為主要的害獸。當(dāng)?shù)厝讼敕皆O(shè)法消滅而不能奏效。大瓶螺俗名福壽螺,是動物由有益變有害的另一例子。20世紀(jì)80年代中國東南沿海一帶從南美引進(jìn),因螺肉鮮美且產(chǎn)量高,人們普遍飼養(yǎng),獲利可觀。福壽螺繁殖力極強(qiáng)。時(shí)隔數(shù)年,大量繁殖的福壽螺越出人

18、們設(shè)置的藩籬,潛人農(nóng)田菜地,吞噬農(nóng)作物,造成災(zāi)害,揮之不去,問題至今沒有解決。野生動物如果數(shù)量過多也會令人傷腦筋。歐洲許多城市都有大量自由生活的鴿子，在人們的保護(hù)下，數(shù)量越來越多，鴿糞的污染也越來越嚴(yán)重，不僅影響市容衛(wèi)生,而且損害古建筑及文化遺址以致人們對其不得不采取絕育的辦法,來減少鴿子的數(shù)量;野鴨也有同樣的問題。德國波恩市郊野鴨太多,鴨糞污染了供波恩市飲用水的水庫，使市政府和居民大傷腦筋。坦桑尼亞國家公園生活的非洲象繁殖量過多,象群所過之處,農(nóng)田、森林遭殃,政府最終允許適度捕獵,才使情況有所好轉(zhuǎn)。（內(nèi)容由教師課前在網(wǎng)上下載整理）師：看了課外補(bǔ)充的文章，大家對動物災(zāi)害又有了什么新的認(rèn)識呢？生

19、（略）師：大家又產(chǎn)生了什么疑問呢？生（略）師：是啊，好多同學(xué)都提到，這些災(zāi)害產(chǎn)生的共同原因是什么呢？那好，就讓我們到課文里去找答案。設(shè)計(jì)意圖課外拓展材料的適時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生通過屏幕閱讀了解更多觸目驚心的動物災(zāi)害，既拓展了他們的視野，讓他們的心靈再一次受到強(qiáng)烈的觸動與震撼，又巧妙地引出了探究的問題：造成這些意想不到的災(zāi)害的主要原因是什么呢？讓學(xué)生又一次產(chǎn)生探究問題的欲望，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，探究文本。五、探究原因展望未來師：下面就請同學(xué)們來當(dāng)一回科學(xué)家，研究一下造成這些嚴(yán)重災(zāi)害的關(guān)鍵原因。（第二次下發(fā)教材余下部分）生：小組合作，默讀課文，思考造成這些意想不到的動物災(zāi)害的原因（學(xué)生回答略）。師：抓住“

20、制約因素”這個(gè)詞組，引導(dǎo)學(xué)生理解，這里的因素包括“天敵，氣候，疾病等”，只要某個(gè)制約因素失控那么這些動物就會泛濫成災(zāi)。因此，要想治理這些災(zāi)害，關(guān)鍵還是維持生態(tài)平衡。師：我們已經(jīng)研究清楚了造成這些動物災(zāi)害的原因，那么大家能不能再去研究一下，面對課文中的這些動物災(zāi)害，我們采取什么樣的措施，能很快地平息災(zāi)害呢？下面，我們就召開一次“模擬動物災(zāi)害國際科學(xué)論壇”，同學(xué)們都是未來的科學(xué)家，請把你的治理方案在論壇上發(fā)表。（板書“模擬動物災(zāi)害國際科學(xué)論壇”）先小組討論一下，然后大家都來動筆寫一份發(fā)言稿，發(fā)言稿要寫清楚用什么辦法來治理動物災(zāi)害，治理以后會有哪些效果，寫的時(shí)候可以適當(dāng)用上本課學(xué)過的詞語。生：按小組分頭討論，然后每個(gè)人都執(zhí)筆寫發(fā)言稿子，寫好后小組再次交流。師：我看大家準(zhǔn)備得都差不多了，下面有請各位科學(xué)家上臺發(fā)言，我們這次“動物災(zāi)害國際論壇”的主題是“如何讓意想不到的災(zāi)害迅速消失”，請各位科學(xué)家發(fā)表見解。要講清楚治理方案和治理效果，在談治理效果的時(shí)候，可以對照課文描述的情景，活用一些詞語。生：每組派代表上臺談設(shè)想（學(xué)生發(fā)言具體記得不是很清楚了，他們的回答大致圍繞著“引進(jìn)天敵、治理環(huán)境、接種疫苗、建立隔離區(qū)、切斷食物源、變?yōu)臑閷氶_發(fā)旅游資源”等方面談，雖然幼稚，但是不失童