美術課堂教學的評價模式

1、 美術課堂教學的評價模式 作者：張文波 來自：底董小學 單位：豫靈中心學校 新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學過程中應構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。在分析當前國內(nèi)外的教學評價的一些模式的基礎上，嘗試提出符合美術課堂教學特色的“點、線、面”評價模式。1.“點”上評 針對美術課堂教學的一些特性，在整個教學準備、教學過程、教

2、學結果上的每個有評價意義的點上進行科學的評價，下面所提到的是美術課堂教學中一些有特點的評價亮“點”。教學準備上（1）可行性點上：教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。在評價教師中，特別是美術課堂教學，在這點上是很有必要評價的。在教學設計準備中可行性不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。（2）合理性點上：教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合, 內(nèi)

3、容的選定與教學計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體; 同時內(nèi)容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。（3）充分性點上：有些美術課在課前準備中要求教師充分地準備，比如教案的設計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準備。雖然這些工作并不是在課堂當中進行的，但卻直接影響課堂教學，教師在課前沒有充分的準備在課堂教學中就無法順利開展教學活動。準備充分的課，在課堂教學中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對美術課同樣是值得一評的。（4）教育性點上：教學內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng), 同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身

4、心、拓展學生的知識、發(fā)展學生個性。美術課堂教學也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。（5）現(xiàn)實性點上：教學內(nèi)容的設計和準備應具有時代的特點，反映時代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現(xiàn)給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。教學過程上（1）突破點上：在教學過程中，第一個關鍵的點是本課的突破點的選擇是否恰當?！暗谝挥∠蟆痹诿佬g課堂教學中也是至關重要的?！叭f事開頭難”，一個好的突破點，對本節(jié)課的影響是挺關鍵的。（2）啟發(fā)透導點上：現(xiàn)代的美術教育不是技能的灌輸，美術教師不是傳統(tǒng)教學中的“師傅”，而是一個“領路人”。教學中應注意對學生的啟發(fā)誘導，激起學生的興趣和創(chuàng)作

5、欲望，使學生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現(xiàn)出來。如“誘導創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學里上的一節(jié)利用詩歌進行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學中就運用了“啟發(fā)誘導”，如在進行畫面構圖時，問學生一張有小河的畫面有幾種構圖形式，學生回答比較簡單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎上進行啟發(fā)誘導：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學生進行啟發(fā)誘導，使學生在創(chuàng)作構圖上非常多樣。在這點也不只是評價教師這一塊，學生是否在教師的啟發(fā)誘導下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。（3）激趣點上：美術特級教師陳壽鵬認為，激發(fā)學生的學

6、習興趣是藝術知識技能教學得以成功的關鍵。他指出：“在以往的教學中，教師為了完成教學計劃，往往不顧學生的年齡及生理特點，將知識技能滿堂灌。由于忽視誘導學生學習興趣這個環(huán)節(jié)，結果久而久之，使學生對美術課產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說激趣上在美術課堂教學中也是至關重要的。（4）愉悅點上：愉悅性也是美術課堂教學中一個非常值得一評的點。從愉悅點進行教學，使教學過程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學評價中，特別是美術教學評價中，這一點的評價也很有必要的。作業(yè)評價上：（主要是評價學生）（1）掌握點上：學生在教師的教學下，對知識

7、的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個最基本的評價點。（2）創(chuàng)新點上：基本的掌握了，學生是否能靈活運用課堂教學中知識，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運用，這是一個發(fā)展的評價點，也教師在課堂教學中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。2.“線”上評 教師 “線”上的評價：教師在整個教學過程中教學策略的實際運用性。主要有以下幾點：（1）課堂教學過程的流暢性。在整條線的教學過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進難等，是否較流暢地開展教學過程。（2）課堂教學方法的把握性：不同的教學內(nèi)容，要有不同的教學方法來進行教學，這也需要教師有針對性地去把握好的。（3）課堂評價的把握性：在課堂教學中教師會較多地對學生的學習情況

8、，如學習的表現(xiàn)、學生的回答問題、學生的練習作業(yè)，進行有針對性地評價，這個評價的把握性是否注意到分寸，也評價教師“線”上的一個方面。教學設計只是一個計劃或設想而異，在實際的運用當中必須要靠教師去把握和實踐的。計劃只有運用到實際當才具有其價值，不然只是一個空想。設計中的連貫性和一致性必須要在教學過程中體現(xiàn)出來，教師在整個教學過程中的實際教學能力是評價教師在整個教學過程“線”上的一個重要部分。 學生“線”上的評價：（1）學生在課前準備的積極性：學生在課前的查閱相關資料和學具準備的積極態(tài)度和行動，是學生在學習過程中第一要素。教師準備得非常充分，而作為課堂教學中的“主角”卻毫無準備，這樣開展的教學活動是

9、不能夠取得順利和成功的。（2）學生在整個課堂教學過程中的學習行為。有以下幾個方面需要去評價的：學習上主動探究性。學生在教學過程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動，是否有較強的目的性。學習上互相合作學習性。新課程下倡導了一些新的學習方式，合作學習是其中一主要的學習方式。合作學習的基礎是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術課上，許多時候是非常需要交流的，所以在評價當中也是要考慮的。學習上的參與性：這樣的教學情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學生一味地靜聽；教師畫一筆，學生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學生卻難得一動；教師情緒激越，學生卻難得開心總之，整個教

10、學過程是教師唱主角，學生當觀眾。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。在教學過程中教師要有目的地讓學生體驗美術活動的樂趣。體驗的價值是來自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。 學生是課堂教學中的主體，學生的學習行為是課堂教學的關鍵，評價好學生在課堂教學中行為是課堂教學成效的關鍵和提高教學質(zhì)量的捷徑。3.“面”上評 全面地對課堂教學進行評價，包括以下幾個方面：（1）教師在教學活動中的對目標全面把握上：新課程中對目標的把握要求是全面的，不僅在顯性目標，而且還要求在隱性目標上的把握。（2）教與學的和諧統(tǒng)一。 學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生只有處于主動積極狀態(tài)，才能

11、真正理解所學知識并獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現(xiàn)培養(yǎng)學生學習興趣，為學生創(chuàng)造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。 教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教制約了學；學需要教，學受導于教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個積極性，使“教”和“學”統(tǒng)一同步進行，以達到“教”與“學”的合拍“共振”。（3）教師在整美術課堂教學中的自我評價和全面評價。（4）學生在整個教學過程中的自我評價和全面評價。（5）他人對課堂教學的全面評價。除上面所提到的以外，還應評價如：世界觀的教育的評價、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等。 新課程開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標準,課堂教學就失去了評價參照系。在新課程中的美術課堂教學提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價體系，這樣的新課程才會長足發(fā)展。作為第一線的美