識字與閱讀巧結(jié)合打造高效識字課堂3-2

1、 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)：低年段的學(xué)生：低年段的學(xué)生“認(rèn)識常用漢字認(rèn)識常用漢字1600160018001800個，其中個，其中80080010001000個會寫個會寫”。低年級以識字低年級以識字教學(xué)為主教學(xué)為主 ：教師把教學(xué)重點放在對課文內(nèi)容的理解上，：教師把教學(xué)重點放在對課文內(nèi)容的理解上，忽視識字教學(xué)。忽視識字教學(xué)。1 1閱讀為主，閱讀為主，“隨文識字隨文識字”的意識淡薄。的意識淡薄。2 2識字與閱讀分離，識字與閱讀分離，“隨文識字隨文識字”的教學(xué)流程欠科學(xué)。的教學(xué)流程欠科學(xué)。 ：要么強化識字，為了識字而識字使識字：要么強化識字，為了識字而識字使識字脫離語境；要么因閱讀教學(xué)而淡化識字，使得

2、識字教脫離語境；要么因閱讀教學(xué)而淡化識字，使得識字教學(xué)不扎實，造成識字與閱讀教學(xué)兩張皮。學(xué)不扎實，造成識字與閱讀教學(xué)兩張皮。一、在隨文識字時顧此失彼，分不清哪些字可以一、在隨文識字時顧此失彼，分不清哪些字可以集中學(xué)習(xí)，哪些字是要隨著文本重點識記，這是集中學(xué)習(xí)，哪些字是要隨著文本重點識記，這是造成識字與閱讀脫離的根本原因。造成識字與閱讀脫離的根本原因。二、沒有找到識字與文本閱讀的支撐點，忽略了二、沒有找到識字與文本閱讀的支撐點，忽略了識字與文本理解的內(nèi)在聯(lián)系，隨文識字環(huán)節(jié)設(shè)計識字與文本理解的內(nèi)在聯(lián)系，隨文識字環(huán)節(jié)設(shè)計不巧妙，這也是造成識字與閱讀兩張皮的原因。不巧妙，這也是造成識字與閱讀兩張皮的原

3、因。 根據(jù)文本內(nèi)容有效處理好根據(jù)文本內(nèi)容有效處理好“集中集中”與與“分散分散”識字的識字的關(guān)系，要將隨文識字和集中識字巧妙結(jié)合，達到集中識字關(guān)系，要將隨文識字和集中識字巧妙結(jié)合，達到集中識字與分散識字辯證統(tǒng)一。與分散識字辯證統(tǒng)一。（一）教學(xué)總體設(shè)計，（一）教學(xué)總體設(shè)計，“集中集中”與與“隨文隨文”巧結(jié)合。巧結(jié)合。識字貫穿于課文學(xué)習(xí)的始終，邊學(xué)文、邊識識字貫穿于課文學(xué)習(xí)的始終，邊學(xué)文、邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，激發(fā)學(xué)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣，提高課堂識字效率。生學(xué)文的興趣，提高課堂識字效率。1. 1. 動作演示輔助理解動作演示輔助理解蕩蕩 1. 1. 動作

4、演示輔助理解動作演示輔助理解 2. 2. 聯(lián)系生活入情促悟聯(lián)系生活入情促悟3. 3. 圖文結(jié)合形象感知圖文結(jié)合形象感知課標(biāo)課標(biāo)所說：所說：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字辦法，力求識讀結(jié)合、識用結(jié)合。辦法，力求識讀結(jié)合、識用結(jié)合。1. 1. 動作演示輔助理解動作演示輔助理解2. 2. 聯(lián)系生活入情促悟聯(lián)系生活入情促悟3. 3. 圖文結(jié)合形象感知圖文結(jié)合形象感知4. 4. 歸類識字加深識記歸類識字加深識記5. 5. 聯(lián)系上文理解字義法聯(lián)系上文理解字義法（一）教學(xué)總體設(shè)計，（一）教學(xué)總體設(shè)計，“集中集中”與與“隨文隨文”巧結(jié)合。巧結(jié)合。（二）寓識于讀，多種識字方法巧運用。（二）寓識于讀，多種識字方法巧運用。（三）字理解字，字形與字義巧聯(lián)系。（三）字理解字，字形與字義巧聯(lián)系。（一）隨文正音（一）隨文正音（二）隨文解義（二）隨文解義（三）隨文記形（三）隨文記形（四）隨文運用（四）隨文運用（五）隨文書寫（五）隨文書寫隨文識字教學(xué)流程：隨文識字教學(xué)流程：初讀課文，集中識字，隨文正音。初讀課文，集中識字，隨文正音。精讀課文，結(jié)合語境，隨文解字。精讀課文，結(jié)合語境，隨文解字。