談高職英語課堂的組織形式操作技能實訓

1、談高職英語課堂的組織形式:操作技能實訓                        摘要:本文重點闡明高職英語“主題任務為驅動,操作技能實訓項目為導向,基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的課堂教學組織形式。由于職場能力和職業(yè)素養(yǎng)對高職學生尤為重要,高職英語教學應更多的關注涉及英文硬筆書法、鍵盤打字輸入、聽力速記、演講規(guī)范、朗讀規(guī)范、有效會面、商務寫作、

2、調查報告、口語溝通、PRETC應試和口譯表達等操作技能的實訓,以此增強學生的就業(yè)能力,推動英語教學改革。 關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革 Abstract: This article highlights the classroom teaching organizational forms: “Mission-driven, operational Skills, Practical Project-oriented training, Based on the comprehensive training of listening, speaking, reading, writ

3、ing and translation.” As the employment competence and professionalism are particularly urgent for vocational students, vocational College English teaching should be more involved in the streng the ment of the English handwriting internship, keyboarding, Note-taking Skill, oral presentation, standar

4、d reading, effective meetings, business writing, reports, oral interpretation skills. Thereby to enhance the employability of students to promote English teaching reform becomes around the corner. Key words: operational skills; practical training; task-driven; teaching reform 目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生

5、源背景如何不同,無論教學環(huán)境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發(fā)學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學發(fā)展觀的。同時,現(xiàn)在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業(yè)特色,英語教學處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。 那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標?筆者認為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結合(如引入行業(yè)英語內容,使英語教學融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強課堂內外的實訓環(huán)節(jié),提升學生未來就業(yè)競爭力。 1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力 富有成效的語言學習是“浸入式”。僅

6、靠課堂內的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效?？墒?如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內,無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。 2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力 2.1職場素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要 來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤

7、輸入、規(guī)范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態(tài)語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規(guī)范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段,可以強化學習動機、端正態(tài)度、增強興趣、提高做事品質,還能對語言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競爭優(yōu)勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養(yǎng)”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。 2.2操作技能實訓成就職場技能 

8、60;                           成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創(chuàng)設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機,

9、通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動,來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problems solving)的能力。 英語課堂應該設置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學習任務相聯(lián)系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材,設置問題和設計教學任務。眾所周知,學生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務,目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節(jié)課的實訓目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如,以

10、“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標)、 閱讀“Advertising Campain”(促銷活動)文稿作為活動任務,把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。 以“主題任務為驅動(途徑),操作技能實訓項目為導向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式,已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現(xiàn)職業(yè)化的特點,越來越成為高職課堂培養(yǎng)“英語應用能力”的主陣地,而且它對傳統(tǒng)教學觀進行了根本的挑戰(zhàn)。一名應聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規(guī)范的實訓,可以從他的體態(tài)語、說話的音量大小、目光方

11、向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓,他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學,如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標準規(guī)范的調查報告寫法,被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往 “人才質量觀”,直接造就學生

12、未來職場競爭力,這一點毫不夸張。 2.3操作技能實訓的核心環(huán)節(jié)是“做中學” 正確領會操作技能實訓的實質,關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”,最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說,不乏規(guī)范性地操作說明和指導),以達到“輸入(input)處理(proces)輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學生情感的真實性,使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。 3操作技能實訓的課堂組織理念引發(fā)英語教育觀的變革 3.1教學觀的變革 以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式,要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變?yōu)椤凹寄茼椖慷ㄎ?、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰(zhàn)”教育教學質量觀,教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”,即以 “大學英語的教學目標是培養(yǎng)學