任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要： “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用以及在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)思想在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)如何向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)

2、習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因而，建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。必須而且只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，才能真正掌握知識(shí)和技能，必須不斷追求創(chuàng)新，才能跟上飛速發(fā)展的信息技術(shù)的步伐。一、建構(gòu)主義教學(xué)原則 (一)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)深入在較大的任務(wù)或問(wèn)題中 (二)支持學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)問(wèn)題或任務(wù)的自主權(quán) (三)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù) (四)設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠適應(yīng)有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境 (五)給予學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題過(guò)程的自主權(quán) (六)設(shè)計(jì)支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境 (

3、七)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀點(diǎn) (八)提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。教師充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)的灌輸者；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)接受。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)和

4、考核過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要把握時(shí)代特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，來(lái)突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。二、什么是信息技術(shù)課中的“任務(wù)” 首先弄清什么是“任務(wù)”。按一般的定義，任務(wù)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事。在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。例如，任務(wù)可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，也可以是一個(gè)調(diào)查報(bào)告，一個(gè)信息展示作品，還可以是一個(gè)網(wǎng)站。信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”特點(diǎn) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，背課文、解數(shù)學(xué)題，都可以說(shuō)是“任務(wù)”，但

5、在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)有其特殊的含義，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.真實(shí)性 任務(wù)應(yīng)是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的、生造的。有些信息技術(shù)教材中，把一首四言詩(shī)，四句分別設(shè)置為不同字體和不同字號(hào)，這是生造的，因?yàn)槿魏螘疾粫?huì)這樣排版，這樣的例子就不能叫做任務(wù)。有些教材中的數(shù)據(jù)庫(kù)部分把幾種不同類型的數(shù)據(jù)全放在同一個(gè)庫(kù)中，其中有些數(shù)據(jù)純粹是為了講這種類型數(shù)據(jù)而設(shè)置的，在實(shí)際工作中是不必要的，這樣的例子也不能叫任務(wù)。 當(dāng)然實(shí)際情況有時(shí)是很復(fù)雜的，為了教學(xué)需要可以對(duì)實(shí)際的例子作一些簡(jiǎn)化，但這種簡(jiǎn)化必須是在可允許范圍內(nèi)的。例如一個(gè)班學(xué)生成績(jī)，在舉例中可能只用了10個(gè)人等?？颇恳部赡苁?5科。 只有真實(shí)性，才能激起學(xué)生

6、學(xué)習(xí)、探求的欲望。真實(shí)性本身也是一種知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生道德的內(nèi)容。 2.整體性 任務(wù)一般不要太小，太瑣碎，一般要能分成幾個(gè)子任務(wù)。如用表格數(shù)據(jù)處理軟件完成一張成績(jī)表的數(shù)據(jù)分析。因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。 當(dāng)然有時(shí)為了講解一個(gè)較難的知識(shí)或操作，有時(shí)專舉一個(gè)小例子，這是可以的，有時(shí)也是必要的。但這只能叫做例子，不能叫做任務(wù)。 3.開(kāi)放性 任務(wù)一般涵蓋要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，但完成任務(wù)的方式可以多種多樣，最后的產(chǎn)品可以是多姿多彩的。任務(wù)應(yīng)該是開(kāi)放性的，要給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間，“只有一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、千篇一律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生。也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。” 4.

7、可操作性和適當(dāng)性 可操作性指的是任務(wù)是具體的，學(xué)生可以按任務(wù)的要求實(shí)現(xiàn)。例如“美化一張工作表”不是任務(wù)，因它不具體，哪張工作表？怎樣美化？這只能叫做要求。如果改為“美化高一（6）班成績(jī)表”，就可操作了。如果再加上“題目A1：G1合并居中，二號(hào)字，表格內(nèi)容按成績(jī)從高到低排列”等，就更具體了。 適當(dāng)性指的是任務(wù)難易程度適當(dāng)，太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù)，新知識(shí)點(diǎn)一般不要超過(guò)7個(gè)。雖然每一個(gè)操作都不難，但在很短時(shí)間內(nèi)要同時(shí)掌握這么多的新知識(shí)，是不可能的。例如,有的教材在講Excel時(shí)，第一個(gè)任務(wù)是制作一張工作表，短短兩三頁(yè)就涉及了20多個(gè)新名詞，這樣的例子就不適合

8、做教學(xué)中的任務(wù)。有人把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)與案例、實(shí)例等同起來(lái)。這是錯(cuò)誤的，他們之間是有區(qū)別的。以上4點(diǎn)就是這兩者的重要區(qū)別。 三、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。例如文字處理軟件的教學(xué)，可通過(guò)輸入一首詩(shī)，編輯一篇文章、一個(gè)通知、一個(gè)板報(bào)等任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)文字處理的有關(guān)操作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。 例如，在表格數(shù)據(jù)的處理與分析的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下6個(gè)任務(wù)來(lái)完成有關(guān)的教學(xué)。 （1） 建立工作簿“高一年級(jí)成績(jī)表”涉及的知識(shí)點(diǎn)：工作表的插入與刪除、活動(dòng)單元格與區(qū)域的選擇、工作

9、表的數(shù)據(jù)輸入、文件的保存等。（2）美化“高一年級(jí)成績(jī)表”涉及的知識(shí)點(diǎn)：文字的修飾、數(shù)據(jù)格式的改變、行高列寬的調(diào)整對(duì)齊方式、單元格的邊框和底紋、自動(dòng)套用格式等。（3）編輯“高一年級(jí)成績(jī)表”涉及的知識(shí)點(diǎn)：編輯單元格內(nèi)容、移動(dòng)與復(fù)制、插入與刪除。（4）“高一年級(jí)成績(jī)表”一些數(shù)據(jù)的計(jì)算涉及的知識(shí)點(diǎn)：自動(dòng)求和、公式計(jì)算、函數(shù)的引用、相對(duì)引用與絕對(duì)引用。（5）完成“高一年級(jí)學(xué)生成績(jī)表”中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。 涉及的知識(shí)點(diǎn)：數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)的排序、分類匯總。（6）綜合任務(wù)利用“高一年級(jí)成績(jī)表”中內(nèi)容創(chuàng)建圖表。如：創(chuàng)建每個(gè)班級(jí)各課平均分及總分平均分的蔟狀柱形圖等。涉及的知識(shí)點(diǎn)：圖表的生成、圖表的調(diào)整以及前面所學(xué)的內(nèi)

10、容。 可以看出，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)，不僅可以學(xué)到數(shù)據(jù)處理與分析的基本知識(shí)和技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)能力。 這里應(yīng)注意一點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，案例和實(shí)例是次要的東西，知識(shí)是重要的，是為完成知識(shí)傳授服務(wù)的。而在新型教學(xué)模式中，知識(shí)和任務(wù)是同樣重要的，甚至在某些情況下，任務(wù)的完成（特別是綜合性的任務(wù)）過(guò)程是更重要的內(nèi)容。把完成任務(wù)中能力的培養(yǎng)放在重要甚至主要位置。根本目標(biāo)是知識(shí)還是能力是判別“實(shí)例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的標(biāo)志之一。 四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要環(huán)節(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有四個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境（呈現(xiàn)任務(wù)）、確定問(wèn)題（明確任務(wù)）、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)（完成任務(wù)）、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（任務(wù)評(píng)價(jià)） 創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)

11、習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在此過(guò)程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。比如在美化工作表一節(jié)的“教學(xué)引入”設(shè)計(jì)時(shí)，我在屏幕上給出工作表美化前后的對(duì)比畫面后問(wèn)：“同學(xué)們，讓我們來(lái)比較一下剛才的兩個(gè)工作表有什么區(qū)別，如果讓你選擇一個(gè)你所喜歡的

12、，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？”引導(dǎo)學(xué)生指出兩個(gè)工作表的區(qū)別，并把區(qū)別分字體、數(shù)據(jù)格式、單元格邊框與底紋、對(duì)齊方式的設(shè)置等顯示在屏幕上，再提出任務(wù)：“有沒(méi)有同學(xué)愿意上來(lái)為大家演示一下這個(gè)工作表美化的過(guò)程？” 確定問(wèn)題指選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的問(wèn)題（即任務(wù)）。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。學(xué)生接受任務(wù)后，在極大的興趣和迫切需要下，會(huì)產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力，這是我們經(jīng)常采用的教學(xué)模式。比如我們?cè)谶M(jìn)行“文件和文件目錄”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：在“D:Musicmp3”窗口中找到文件“記事本.mp3”文件并打開(kāi)播放它。然后

13、教師操作電腦演示查找的過(guò)程，使學(xué)生初步了解任務(wù)完成的過(guò)程。最后運(yùn)用自制的課件動(dòng)畫演示“文件全名”的各部分組成及簡(jiǎn)單解釋，并與“找人”相類比后，提問(wèn)學(xué)生回答對(duì)“地址”、“路徑”等概念的理解。 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)指教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索或資源，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)人對(duì)該問(wèn)題的理解，找出并完善解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)過(guò)程中，要注意啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。基本的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中都是非常重要的，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要

14、采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維過(guò)程，提高思維能力，進(jìn)一步促使學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)Excel的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先請(qǐng)一位學(xué)生在我的提示下觀察Word與Excel界面的一些共同點(diǎn)，再請(qǐng)一位同學(xué)觀察Word與Excel界面的一些相異點(diǎn)。最后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)歸納Word與Excel的界面共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在我的引導(dǎo)和幫助下，雖然以前沒(méi)學(xué)過(guò)Excel，但由于基本上在以前都接觸過(guò)Word，所以他們很快地能在Excel中輕而易舉的完成例如對(duì)文字的修飾等操作，收到了很好的效果。 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。點(diǎn)撥評(píng)

15、析成果，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問(wèn)題的辦法，并以個(gè)人成果（如獨(dú)立完成的作業(yè)、一個(gè)研究報(bào)告或是一個(gè)電子作品）的形式出現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過(guò)教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果的分析、評(píng)價(jià)，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該做好四件事：提出明確的任務(wù)；為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的知識(shí)和資源；在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 五、信息技術(shù)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引

16、導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博，瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，找到“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”地位的接合點(diǎn)。 六、用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法組織和完成上機(jī)實(shí)習(xí)課 根據(jù)信息技術(shù)課程中“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%”的規(guī)定，組織學(xué)生計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)習(xí)是信息技術(shù)教師一項(xiàng)主要的教學(xué)工作，也是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想的主要環(huán)節(jié)。針對(duì)高中生自身的特點(diǎn)，我們采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式加以組織。 1布置學(xué)生上機(jī)“

17、任務(wù)”，讓學(xué)生自己分析設(shè)計(jì)具體的“分任務(wù)”及解決辦法。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、上機(jī)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出本節(jié)上機(jī)課的任務(wù)，并在理論課結(jié)束后讓學(xué)生明確，要求學(xué)生在上機(jī)課前設(shè)計(jì)出自己或協(xié)作小組的分步上機(jī)任務(wù)，提醒學(xué)生在細(xì)化任務(wù)時(shí)要注意設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和步驟，并幫助學(xué)生進(jìn)行重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)與分散解決。在設(shè)計(jì)時(shí)要注意任務(wù)的可操作性，注意切入要易、步驟要細(xì)，要有可評(píng)性，讓學(xué)生在上機(jī)前就有了任務(wù)的計(jì)劃，上機(jī)時(shí)才能有完成任務(wù)的成就感。 2上機(jī)過(guò)程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。實(shí)習(xí)操作的過(guò)程就是學(xué)生按照實(shí)習(xí)計(jì)劃一步步完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)生是上機(jī)課的主角，他們都有各自不同的思

18、維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平，指導(dǎo)教師要活躍上機(jī)課的氣氛，創(chuàng)造相互協(xié)作的氛圍，使學(xué)生有問(wèn)題能提問(wèn)，能交流。實(shí)踐證明：任務(wù)通過(guò)學(xué)生的探索和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，及他們之間的合作交流，將會(huì)很快轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的作用主要是深入到每個(gè)學(xué)生，解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，記錄學(xué)生上機(jī)情況等，為上機(jī)課的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。 3上機(jī)課后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)的重要意義在于依據(jù)上機(jī)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、觀察能力、實(shí)習(xí)技巧、思維能力及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一個(gè)開(kāi)放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就可以在交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足，使上機(jī)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。 七、結(jié)束語(yǔ) 通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因?yàn)橥瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進(jìn)行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)