初中英語(yǔ)教學(xué)論文 談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接_百度文庫(kù)

1、談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的 銜接摘要:隨著經(jīng)濟(jì)一天天的迅速發(fā)展, 社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的教育也越來越重視. 現(xiàn)在, 我國(guó)絕大部分的農(nóng)村小學(xué)也開始從三年級(jí)實(shí)行英語(yǔ)的教學(xué). 這也就同樣帶來了中學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題. 當(dāng)然, 帶來這一問題有很多的客觀原因, 為了更好的讓初一新生適應(yīng)初中的教學(xué)方法, 作為英語(yǔ), 首先必須做好中小學(xué)的銜接問題. 關(guān)鍵詞:產(chǎn)生原因 如何銜接在教學(xué)實(shí)踐中, 我們發(fā)現(xiàn), 由于小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育在許多方面存在很大的差異, 小學(xué)生升入初一后, 往往會(huì)遇到種種困難, 產(chǎn)生種種不適應(yīng), 從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降, 學(xué)習(xí)成績(jī)滑落. 這就給我們初中英語(yǔ)教師提出了一個(gè)新的課題:銜接.

2、即如何來做好中, 小學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)方法, 教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)任務(wù)等方面的銜接.一, 銜接 問題是如何產(chǎn)生的產(chǎn)生 銜接 問題的原因是多方面的:學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 教師的自身素質(zhì), 學(xué)校的軟, 硬件環(huán)境, 等等, 但我認(rèn)為從根本上來講, 主要是由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法, 教材選取和教學(xué)要求等方面的巨大差異而形成的.(一 教學(xué)要求不同.現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材比較簡(jiǎn)單, 教師一般采用直觀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng), 講課速度慢, 課堂容量少. 要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交換個(gè)人, 家庭, 朋友的簡(jiǎn)單信息, 能聽懂簡(jiǎn)單的小故事, 側(cè)重識(shí)記和淺層的理解, 思維難度不大. 學(xué)生可通過感知語(yǔ)言來完成學(xué)習(xí)任務(wù). 而現(xiàn)行

3、的中學(xué)英語(yǔ)教材容量大, 節(jié)奏快, 要求高. 除了聽, 說還要求讀, 寫, 四種能力綜合發(fā)展.(二 英語(yǔ)教學(xué)方法不同.由于小學(xué)內(nèi)容相對(duì)來講要易學(xué), 學(xué)生在課堂上幾乎是邊玩邊學(xué). 在這種教學(xué)中, 教師要經(jīng)常利用游戲, 唱歌, 模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ), 正好適應(yīng)了小學(xué)生的特點(diǎn), 學(xué)生的積極性比較高, 樂于模仿, 敢于開口, 有較強(qiáng)的主動(dòng)參與和合作精神. 步入了初中后, 這種趣味性正逐步逐步地消化, 從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心, 趣味性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心轉(zhuǎn)化. 這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng), 也羞于開口, 參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)積極性有所減弱.(三 中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異小學(xué)生進(jìn)入中學(xué),

4、 在心理上會(huì)有一系列變化. 他們有自豪感, 覺得自己長(zhǎng)大了, 常常仿照大人的方式去行事, 并希望受到別人的尊重; 好奇心強(qiáng), 但處理問題片面輕率; 對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足. 小學(xué)生雖然有一定的思維能力, 但尚不成熟, 而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段. 小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足, 而中學(xué)生則不容易滿足, 他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高.(四 環(huán)境變化的差異小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后, 面臨著一個(gè)全新的環(huán)境. 他們對(duì)校園環(huán)境, 師生環(huán)境等都感到陌生. 例如, 大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng), 包括新教師的教學(xué)方法, 板書, 講課時(shí)的聲音, 言談舉止等. 小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂, 講究直觀

5、性; 而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜, 學(xué)生對(duì)此感到既好奇, 又陌生不理解, 以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果. 環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中產(chǎn)生障礙.二, 做好 銜接 工作的幾點(diǎn)做法(一 必須從自身做起必須認(rèn)識(shí)到, 做好小學(xué)升初中在英語(yǔ)教學(xué)中的 銜接 工作, 是我們每一個(gè)初中英語(yǔ)教師義不容辭的職責(zé)所在. 一部分教師會(huì)認(rèn)為, 這一問題的產(chǎn)生是由于客觀原因造成的, 非自己所力所能及的. 還有一部分初中英語(yǔ)教師常常會(huì)責(zé)怪小學(xué)英語(yǔ)教師, 認(rèn)為他們業(yè)務(wù)素質(zhì)差, 英語(yǔ)水平低, 讀音不準(zhǔn), 只會(huì)讓學(xué)生死記硬背, 打持久戰(zhàn), 不重視提高效率, 造成了學(xué)生的高分低能, 等等.我認(rèn)為, 這些看法都是片面的

6、或錯(cuò)誤的. 某些問題固然存在, 這也不否認(rèn), 但這實(shí)際上是給我們初中英語(yǔ)教師提出了更高的要求, 更要求我們發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性, 去解決問題. 中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材, 熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法, 以便融會(huì)貫通, 達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡.(二 多去聽聽小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課由于多方面的原因, 能夠這樣做的中學(xué)教師是很少的, 但我認(rèn)為這種做法對(duì)于 銜接 是大有裨益的.我國(guó)的中小學(xué)之間長(zhǎng)期以來是相對(duì)封閉, 各成體系的, 中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對(duì)面的直接交流, 閉門造車 情況很普遍. 我意識(shí)到, 如果一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師根本不知道自己的學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)習(xí)的, 銜接 從何談起教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語(yǔ)課

7、, 相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息, 以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律, 明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處, 以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn), 包括詞匯, 語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等. 比如說, 在小學(xué)時(shí)學(xué)生總是記住了I am , he is , you are .等句型, 而上初中后要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞, 如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要am ,is ,are 等be 動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了. 所以就只能說I work in Suzhou.(我在蘇州工作, 而避免出現(xiàn)I am work in Suzhou.這樣的錯(cuò)誤.(三 重視第一堂課和第一學(xué)期的課 銜接 工作的完成決不是一蹴而就的, 這應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程. 這個(gè)

8、過程一般來看我認(rèn)為需要一個(gè)學(xué)期左右, 主要視學(xué)生的具體情況而定. 作為 銜接 的第一步新生的第一堂英語(yǔ)課如何來上, 我覺得又是其中的重中之重, 是值得我們每一個(gè)教師認(rèn)真研究, 精心準(zhǔn)備的. 而第一學(xué)期的課, 更應(yīng)該做好各個(gè)方面的銜接, 比如:注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接小學(xué)階段, 學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿, 書寫字母和單詞, 是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng). 學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣, 缺乏主動(dòng)性, 視, 聽, 說的活動(dòng)多于讀, 寫的活動(dòng). 讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀, 寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母, 音標(biāo)和單詞. 學(xué)生通過聽和直觀感知, 學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯, 簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí). 所以,

9、學(xué)生進(jìn)入初一后, 教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累, 語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主, 逐步向視聽說領(lǐng)先, 讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化; 從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化; 從只用YES,NO 的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化; 從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化; 從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化.注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇, 好動(dòng), 好問. 進(jìn)入初一后, 他們依然天真浪漫, 有正義感, 對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨. 這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性, 利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景, 使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ), 體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性, 享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣. 開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng), 例如競(jìng)賽, 滿足學(xué)生的心理需要, 讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí), 在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣.注重師生情感的銜接教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課. 在導(dǎo)言課中, 教師要作自我介紹, 包括教師的興趣, 愛好, 特長(zhǎng), 教學(xué)策略與方法等. 其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師, 排除師生情感溝通道路上的障礙; 教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求, 方法, 建議等. 教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好