初中語文 也談?wù)Z文教學(xué)的提問技巧論文 蘇教版

1、也談?wù)Z文教學(xué)的提問技巧無論上在傳統(tǒng)的單一講授的課堂上，還是在現(xiàn)代多元的互動(dòng)課堂上，提問都是語文教學(xué)的一個(gè)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識的過程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使課堂熠熠生輝，讓學(xué)生終生難忘。作為一名優(yōu)勝的教師，在課堂上必須正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中思路發(fā)展，并能有所創(chuàng)新。如何設(shè)計(jì)提問和怎樣發(fā)問是課堂提問的關(guān)鍵。（一） 提問要笨遵循教學(xué)的規(guī)律在語文教學(xué)中，提問應(yīng)該緊扣教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，必須遵循教學(xué)原則，不得違背學(xué)生的實(shí)際能力，更不能背離科學(xué)去主觀臆造，隨意發(fā)揮，信中發(fā)問，滿堂問

2、或漫無目的問都不利于提高學(xué)生的思維能力。因此，課堂提問必須遵循以下原則。1、 針對性。要針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的疑難問題，做到有的放夭。一方面，針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度問，過易或過難的應(yīng)少問或不問，中等難度的問題也應(yīng)該有選擇的問；另一方面，針對不同層次的學(xué)生采取不同的提問方式，較難的問題要求優(yōu)秀的學(xué)生回答，中等問題由一般學(xué)生回答。這樣做到因材施問，問中有答，使課堂不至于出現(xiàn)尷尬或冷場的局面。特別難的問題，教師在提問后一定要留給學(xué)生充分的思考空間，然后再自己回答，也可以收到良好的效果。針對性原則要求在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要先找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)或突破點(diǎn)，切中要害，力求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2、 合

3、理性。設(shè)計(jì)的提問必須合理得當(dāng)。力求保證質(zhì)量，達(dá)到科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，。設(shè)計(jì)的問題要緊扣語文教材，符合邏輯，思想性強(qiáng)，可答性強(qiáng)，能充分掌握新教材大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)及能力訓(xùn)練的要求，便于學(xué)生理解回答，切忌題旨不清，詞不達(dá)意，更不應(yīng)對學(xué)生回答的不完善而進(jìn)行挖苦挑剔。而應(yīng)該給出恰如其分的肯定和褒獎(jiǎng)；對有創(chuàng)意的回答，更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。這樣，教師才能在提問中緊緊攫住學(xué)生的心，充分控制學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。3、 發(fā)散性。設(shè)計(jì)的提問必須具有啟發(fā)性、發(fā)散性，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三。教師要因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生作出創(chuàng)造性的回答。如我在講授我的叔叔于勒一文中“游船巧遇”的情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生

4、這樣來思考：假如于勒知道剛才買牡蠣的就是自己的親哥嫂時(shí)，他的心情怎樣？學(xué)生根據(jù)自己的思考，踴躍發(fā)言，對于勒作出了多方面的分析，這樣就可以加深對人物形象及主題的理解和把握。4、 引導(dǎo)性。 教師的提問不但在一定情況下，要刺激學(xué)生的思維，更要提出重點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，教師的提問就不能用簡單的判斷和猜測詮釋，要提問在沒有好好看書前或是認(rèn)真思考前無法回答的問題上。（二） 提問方式要靈活。提問技巧的直接表現(xiàn)就是提問方法的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)剡x用提問方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣有著積極的作用。教師既要掌握提問的主動(dòng)權(quán)，又要掌握提問的技巧，充分利用學(xué)生的反饋信息，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。一要掌握問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生“憤”與“悱

5、”時(shí)候啟發(fā)，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾去打開學(xué)生思維的大門；二要注意交換問的角度，善于“曲問”，故設(shè)迂回，旁敲側(cè)擊，以激發(fā)興趣，開拓思路；三要有意加強(qiáng)問的力度和難易度，避免過易、過冷，過繁過死。在語文教學(xué)中，我較常用的提問方法有如下一些。1、 開門見山法。這種直截了當(dāng)?shù)奶釂柗ㄔ谟跈z查基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)記憶，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況，了解學(xué)生掌握知識的程度，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生告終問維的興趣，活躍課堂氣氛。例如；在講授課文孔乙己時(shí)，可以提問：我們進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)發(fā)哪些魯迅先生的作品？孔乙己一文中出場的人物有幾個(gè)？主人公是誰？為什么他得到這么一個(gè)奇怪的名字？通過幾個(gè)小提問，教師能夠快速地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識和檢查

6、他們的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入課文角色。這種問法通常適合作導(dǎo)入語。2、 誤導(dǎo)曲問法。例如：如果我想了解學(xué)生是否了解“唐宋八大家”的有關(guān)常識，就可以設(shè)問，司馬光和司馬遷哪一個(gè)屬于“八大家”？故意讓學(xué)生聽到非此即彼的語氣，讓他們在故設(shè)迂回，旁敲側(cè)擊中，開捂思路，激發(fā)興趣，真正掌握知識。再如死海不死一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。3、 情境啟示法。語文教學(xué)重在

7、“嘵之以理，動(dòng)之以情”。由于課堂教學(xué)是師生雙方的活動(dòng)，始終貫穿著情感交流，“感人心者，莫先乎情”，因此，教師必須用生動(dòng)形象的語言在課堂中創(chuàng)設(shè)新的情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，使其投入情感，產(chǎn)生共鳴。例如，在祝福中，當(dāng)祥林嫂問我有無靈魂時(shí)，我設(shè)問：假如你們是文中的“我”，你應(yīng)該如何回答呢？這樣問能使學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境，在心理上與“我”產(chǎn)生共鳴，就不難理解“我”回答祥林嫂的問題時(shí)那種復(fù)雜的心情。4、 層層剖析法。由淺入深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，理清問題的來龍去脈，從現(xiàn)象么本質(zhì)進(jìn)行揭示。例如：我在講授別云間一詩時(shí)，設(shè)置了系列問題：課文標(biāo)題中的“別”一般的道別有什么不同？怎樣

8、理解？為什么不叫“別松江”呢？這樣提問可把事情的前因后果，表象、本質(zhì)層層理清，有助于學(xué)生對作者思想，寫作背景等知識的掌握，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。5、 關(guān)鍵詞發(fā)問法。如:宗璞的紫藤蘿瀑布一文的第8小節(jié),教學(xué)時(shí)就可以抓住“那時(shí)的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時(shí)”發(fā)問。“那時(shí)指什么時(shí)候?”“那時(shí)”指的就是10年浩劫,那時(shí)紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進(jìn)而就能領(lǐng)悟作者的寫作意圖:“紫藤蘿的命運(yùn),從花兒稀落到如今的繁花似錦,是整個(gè)國家命運(yùn)的寫照?？梢娮プ　澳菚r(shí)”一詞發(fā)問,便抓住了文章的扣子,打通了全文的脈絡(luò)。6、 比較區(qū)別法。即將類似的事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深對事物特征的認(rèn)識

9、理解。例如：我在講授小石潭記時(shí)，設(shè)計(jì)問題：小石潭記與與朱元思書均為描寫山水的游記散文，在寫作手法上有何異同？景物描寫中蘊(yùn)含的作者的心情是否相同？這樣一問就使學(xué)生在對比中弄清了兩文在寫景層次、順序，所寫景物的特征及作者的心情上的不同，達(dá)到了觸類旁通的效果，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。7、 梯式漸進(jìn)法 提問必須高度重視新舊知識的聯(lián)系，必須有利于學(xué)生進(jìn)行知識間的分化和綜合。例如，藤野先生一文，可以圍繞“我”和“先生”的關(guān)系發(fā)問，教師可以設(shè)置以下的“連環(huán)問”1）藤野先生給“我”的第一印象？2）后來，先生和“我”的關(guān)系如何？3）別人眼中的先生如何？4）“我”和先生之間發(fā)生了那些事情？5）“我”對先生的感情如何？這樣層層深入地提問，可促使學(xué)生加深對文章的人物形象及主題的理解把握。解決了這幾個(gè)問題，整篇課文也就能理解透徹（三）提問的導(dǎo)向要正確和機(jī)智提問技巧的另一重要表現(xiàn)在于對學(xué)生反饋信息的分析、評價(jià)。要遵循一個(gè)原則就是應(yīng)變“設(shè)杠就范”式，為“鏡面反射”式。對于學(xué)生的回答少做或不做評價(jià)，不求全責(zé)備，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的思維過程和觀點(diǎn)想法。另一方面教師的理解以學(xué)生的陳述為“鏡”，一方面教師的巧問再為學(xué)生完善自己的思想提供一面“鏡子”讓其回答更趨完善、準(zhǔn)確和合理。總之，教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)有法，而教無定法，貴在得法。提問也有自己的技巧。成功的課堂教學(xué)，不僅停留在