幼兒教學(xué)反思_1

1、幼兒教學(xué)反思幼兒教學(xué)反思1 長高了 本次教學(xué)活動的目標(biāo)是： 1、感受成長的喜悅和歡樂； 2、能有感情地朗讀兒歌，表現(xiàn)出成長的驕傲感； 3、在爭論身體外部特征改變的基礎(chǔ)上嘗試根據(jù)格式仿編1到2句兒歌內(nèi)容。 在進(jìn)行教學(xué)前我預(yù)備了教學(xué)掛圖和小伴侶的小時候照片還有一條很小的褲子，同時教學(xué)前看幼兒用書時，發(fā)覺了一個小小的問題長高了這首兒歌老師用書與幼兒用書不同，有一句兒歌內(nèi)容不一樣，老師用書是花褲子，變短了幼兒用書是小褲子，變短了，經(jīng)過考慮我選擇了用幼兒書上的兒歌內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，利用幼兒在家復(fù)習(xí)。 經(jīng)過了細(xì)心的預(yù)備，所以此次教學(xué)活動整體氣氛都很好，教學(xué)目標(biāo)1、2兩點幼兒很自然很簡單就達(dá)到了，就是第3點目標(biāo)

2、：仿編兒歌內(nèi)容，出現(xiàn)了一個讓我比較苦腦的問題，幼兒在仿編兒歌的時候總是轉(zhuǎn)不過來，聯(lián)想不到別人的東西也會變小變短，我想了想可能是由于我的引導(dǎo)吧！由于一開頭我只是口頭上的說明和引導(dǎo)了一下，是乎有點高估了幼兒的抽象思維力量，之后我便用實物和動作進(jìn)行引導(dǎo)，這時才有一部分孩子反應(yīng)過來。 從這里可以很清晰的看出孩子的思維必需借住詳細(xì)。 幼兒教學(xué)反思2 小班幼兒對運動著的物體很感愛好，尤其是開動著的汽車、摩托車等，令小班幼兒著迷，吸引他們?nèi)ビ^看、去發(fā)覺。特殊是轱轆轱轆的車輪子，成為幼兒好玩的“吸引物”，于是學(xué)習(xí)的留意力也就自然地集中在輪子上。為此，依據(jù)小班幼兒的年齡特點，我上了一節(jié)教學(xué)活動輪子歌，讓幼兒在數(shù)

3、獨輪車、自行車、三輪車、小汽車輪子的過程中感知4以內(nèi)數(shù)量，并夾住兒歌引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)，熟悉多與少。同時還可以去主動建構(gòu)自己的學(xué)問和積累豐富的感性閱歷。 在整個活動中，我始終圍繞目標(biāo)動身，首先讓幼兒說說自己所知道的車輛，然后出示圖片讓幼兒熟悉，在出示兩個輪子的自行車時，幼兒還提到了電瓶車、摩托車也是兩個輪子，但是老師欠缺沒能預(yù)備相應(yīng)圖片，假如能準(zhǔn)時出示圖片就更能激發(fā)幼兒對活動的愛好，體驗自己熟悉的車輛也在活動之中，增加幼兒的自信念。在理解小汽車有四個輪子的過程中，雖然幼兒的幼兒都能知道有四個輪子，但在出示相應(yīng)圖片時，老師預(yù)備了正反兩面的一輛車，讓幼兒理解四個輪子，可是小班和幼兒的年齡特點還是沒能理解

4、，他們還不能一下子理解到遮擋面，于是我利用了實物車子講解并描述正反面，可是還是沒能一下子知道正反面，我把實物小汽車側(cè)著放，這樣可能更簡單理理解。在送花輪子的環(huán)節(jié)中，幼兒的主動性很高，并且都能正確熟悉到不同的車輛輪子的數(shù)量也不同，但是在操作教具的時候，可以把花輪子的釘子改為雙面膠，這樣在后面環(huán)節(jié)的點卡中操作不會亂。在給輪子的數(shù)量排序時，老師設(shè)計的過難，小班的年齡特點對排序還不是很明確，可以讓幼兒熟悉最多最少，這樣他們更簡單理解。 在整個教學(xué)活動中，老師把幼兒的思緒抓的太緊，沒有給幼兒自由探究的空間，孩子們只能緊緊的圍繞老師的思緒，沒能把思維發(fā)散開，在以后的教學(xué)中，可以讓幼兒自己去探究、發(fā)覺，并自

5、己找到問題的答案。 幼兒教學(xué)反思3 之前，幼兒園難免會有小孩子出現(xiàn)，這樣那樣的狀況，你扯了我一下頭發(fā)，我拉了你的衣服，你拿了我的玩具?我推你了一下。然后小孩子們都會跑到我這里來告狀，老師他干嘛干嘛干嘛了?這個時候，我就會叫叫犯錯誤的小孩子過來，讓他對這個小孩子賠禮，說一聲對不起!然后高中的小伴侶回答一聲，沒關(guān)系，兩個小伴侶握握手，表示和好，于是一切過去。 但是，后來又出現(xiàn)了一些比較嚴(yán)峻的狀況，例如在吹吹打打中，小伴侶摔跤摔流血了，或者誰把誰的飯盒弄倒了，或者誰用玩具把誰頭打了一個包，這是，卻不是一句簡簡潔單的對不起就能解決事情?？墒?，孩子們除了說對不起，還能干什么呢!我一時半會兒也沒有想到好的

6、方法。后來我發(fā)覺，有的孩子，把別人碰痛了，人家都已經(jīng)在哇哇的哭了，他卻，管都不管，自己玩自己的玩具，我問他，你把人家弄哭了耶?他回答我，我給他說對不起了。這個時候，我反應(yīng)過來，對不起，真的沒什么用，我之前教育大家，犯了錯誤，要說對不起，這個行為，是不完全正確的。 在小問題上能說一聲對不起，能夠解決問題，但當(dāng)做大事，對不起就沒有用處了，不過，孩子們的世界，除了說對不起，他們還能干什么呢?他們沒有錢，給其他孩子賠償，也沒有任何屬于他們自己的東西，給孩子賠償，就算他們能夠賠償一些東西，被賠償?shù)暮⒆右膊豢隙ㄔ敢?，究竟都受傷了，而且兩方的家長也不好調(diào)諧。之前我有看到說，孩子把另外一個孩子打傷，就帶著打人

7、的孩子一起，去跟老師全程處理，被打傷孩子的事故，但是，并不是每一個老師，都有，方法能夠去，這樣就執(zhí)行。那么，遇到這樣的問題，究竟該怎么來調(diào)整孩子們之間的沖突，才既能讓犯錯的孩子，得到教訓(xùn)，也能讓受傷的孩子，得到肯定的勸慰呢，我始終沒有找到合適的方法。 幼兒教學(xué)反思4 沒有學(xué)過舞蹈的人都會認(rèn)為，學(xué)跳舞是一件很輕松好玩的事，其實在臺上跳出一曲美麗的舞蹈，在臺下就必需花費許多的時間，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功！”。這個要求對于成人來說都是很難的，何況對于年僅6歲的小娃娃們呢？ 為了學(xué)好一個舞步，她們就得不斷地重復(fù)這個簡潔而又枯燥的動作，而她們的年齡特點又打算了她們的長久性是很差的（與成人相比）

8、，那又如何讓她們在既不會對學(xué)習(xí)此舞步感到枯燥，又不會產(chǎn)生厭學(xué)心情的狀況下，引導(dǎo)她們比較興奮地不斷重復(fù)練習(xí)呢？ 我依據(jù)她們的年齡特點：從幼兒的愛好動身，創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)她們進(jìn)行想象聯(lián)想，并在這樣的情境中不斷的開心的重復(fù)練習(xí)某些基本動作，直到她們練到比較到位比較完善。比如：在練習(xí)踵趾小跑步這一個基本動作時，我就創(chuàng)設(shè)了“背書包上學(xué)去”的情景，“去果園摘蘋果”開頭時，用踵趾小跑步去幼兒園，到了幼兒園后，放上音樂為與老師和小伴侶表演學(xué)過的舞蹈。在此情境中幼兒即快樂開心地重復(fù)練習(xí)著單純的腳步動作，又很自然地復(fù)習(xí)了以前學(xué)過地舞蹈。每個幼兒的學(xué)習(xí)愛好都很高，一節(jié)活動下來，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的愛好與學(xué)習(xí)的主動性

9、，又為下次學(xué)習(xí)其他的動作打下了良好地心情基礎(chǔ)。這使幼兒進(jìn)入了一種良好的學(xué)習(xí)循環(huán)中。假如老師只是一味地放上一段音樂重復(fù)練習(xí)基本動作，幼兒可能會感覺很累，不僅是身體而且在精神上也會感到一種疲憊，并會產(chǎn)生一種厭學(xué)的不良心情，假如不進(jìn)行較好的引導(dǎo)，甚至?xí)乖緪蹖W(xué)舞的孩子，對學(xué)跳舞感到可怕、厭煩。 又比如，在學(xué)踏點步與蝴蝶飛的動作時，在介紹講解基本動作后，老師可以以自然開心的口吻，引導(dǎo)幼兒想象自己就是一只漂亮的蝴蝶，快樂地在花叢中自由地飛來飛去?！拔沂且恢黄恋暮以谄恋幕▍仓酗h舞，我好快樂、好興奮呀！”這種引導(dǎo)情境，不僅可以使幼兒在無意中學(xué)習(xí)，而且可以加入自己的想象，自覺地改正一些不到位的動作

10、，并會自覺加入心情，更會使每個簡潔地動作活起來，美起來，這比老師一味地說：“動作要美，臉上要帶笑容”的收效要好上許多，許多！ 愛好是幼兒學(xué)習(xí)的動力，嬉戲是幼兒的生活，那么幼兒愛舞蹈，也就是她們對練舞蹈很感愛好，她們把學(xué)跳舞當(dāng)作了一種好玩的嬉戲，既然是這樣，那么要教好幼兒練習(xí)舞蹈，我們老師只要抓住幼兒的愛好，通過老師的語言引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓她們感到舞蹈很美，學(xué)跳舞是件很好玩的嬉戲，讓她們的心情始終保持在興奮的狀態(tài)下，那么，她們的學(xué)習(xí)效果就會事半功倍，讓你收到意想不到的好效果！ 幼兒教學(xué)反思5 這是一個很好的隨即訓(xùn)練機會，活動結(jié)束后，我就讓孩子們一起爭論這個問題。 首先，我在黑板上大大地寫

11、了兩個字“節(jié)省”，我問：“小伴侶，你們熟悉這兩個字寶寶嗎?”大家齊聲說：“知道，是節(jié)省?！蔽矣謫枺骸肮?jié)省是什么意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)省用水，就是用水省一些?！庇械恼f:“節(jié)省用電，就是要順手關(guān)燈、關(guān)電器?！庇钟械恼f:“節(jié)省用紙，就是不要鋪張白白的紙，也就愛護(hù)大樹了，由于紙是用大樹做的?！蔽矣謫枺骸澳怯譃槭裁匆?jié)省用水、用電、用紙呢?”這時馬昕宇臉上特別嚴(yán)厲地說：“昨天，我在電視里觀察，有一個地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要了，他們就派了五個人去查找水，結(jié)果四個人餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面，才在

12、很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水特別節(jié)省，一個小孩不當(dāng)心打翻了半碗水，大家都狠狠地批判了他一頓?！边@個故事一講立刻引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，鋪張了許多水?！敝苤菡f：“趙玲今日畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆?！本瓦@樣你一言我一語的，小伴侶把平?？吹降牟还?jié)省的行為都一一例舉，說著說著，小伴侶們還意識到時間也應(yīng)當(dāng)節(jié)省，節(jié)省(珍惜)時間會學(xué)到更多本事。 可是當(dāng)孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說-你再這樣下去，你就去節(jié)省吧?！蔽衣犃肆⒖桃庾R到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)省”(可能他媽媽一般話不太準(zhǔn))。這該

13、怎樣給孩子說明呢?我順手拿起一本袋鼠媽媽的故事書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只?！薄皩ρ剑嗌藢殞殝寢尩拇泳脱b不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照看你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)省，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了?！彪m然看上去，有些似懂非懂，但是我信任有了一個也許的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子漸漸會清晰的。 評析與反思： 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài)，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會很大，向老師提出各種問題也顯得很自然。以上案例就說明白這一點，王志偉小伴侶平常比較內(nèi)向

14、，而他提出的問題或許困擾了他一段時間，當(dāng)老師在與幼兒一起開心建構(gòu)時，他的心理處于放松狀態(tài)，所以提出問題顯得很自然，而幼兒在爭論問題時思維是特別活躍的，他們會聯(lián)想到平常所獲得的信息、觀看到的情景和所看到的電視新聞。因此老師要留意創(chuàng)設(shè)寬松、自然的活動環(huán)境，同時也要敏銳地觀看孩子的留意點和感愛好的話題。 幼兒教學(xué)反思6 一、主題內(nèi)涵 “李小多分果果，分到最終剩兩個，一個大、一個小，大的留給張小弟，小的留給他自己?！边@是一首充分體現(xiàn)了共享與謙讓的訓(xùn)練思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實際生活訓(xùn)練過程中，大部分幼兒做不到將大蘋果留給他人，或許經(jīng)過肯定訓(xùn)練問幼兒選哪個時，幼兒嘴上會說選小的，但是實際去拿

15、是一般都會拿大的（除非不喜愛）。幼兒能否理解共享與謙讓的道理，真正做到主動自發(fā)的與他人共享謙讓的行為呢？共享是幼兒將自己的全部物或所支配的物品或者大事，快樂、美好、好處，機會等與別人一同用法，體驗的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培育幼兒的共享觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的進(jìn)展，適應(yīng).的要求。共享對于幼兒來說，僅僅是在日常生活和活動中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓，歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將共享與謙讓作為幼兒品德訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容去對幼兒進(jìn)行培育訓(xùn)練。然而在人們對學(xué)問、對學(xué)習(xí)、對訓(xùn)練重新進(jìn)行思索的今日，工作中的一些實際問題卻不免又

16、使人困惑、令人深思。 二、案例描述與分析。 案例一： 幼兒A是中班的小伴侶，性格比較內(nèi)向，不太會說話，但也能與小伴侶友好相處。平常玩玩具的時候總是比較被動，觀察爭爭搶搶的場面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正興奮地玩著。突然幼兒B走過來說也要玩。成成不想給，兩人爭奪起來。老師觀察了說：“我看誰是謙讓的好孩子！”幼兒A極不情愿地把玩具推給了，幼兒以成功者的姿勢玩去了。幼兒則無可奈何去玩別的玩具。 分析：看這幼兒A無聊的玩著其他的玩具，我不僅思索剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為，但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小，當(dāng)然需要老師的訓(xùn)練，但像幼兒這樣的謙讓畢竟叫不叫謙讓？這種做法對

17、其本身的成長進(jìn)展畢竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？ 案例二： 飯后休息時，幼兒C拿了一包糖開頭向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開頭興奮的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當(dāng)分到最終幾顆時，幼兒C在分發(fā)時沒看清晰，不當(dāng)心把全部的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)覺自己沒有了時，開頭大哭起來跑到一旁的老師身邊說：最終一個拿到糖的小伴侶把她的糖拿去了。 分析：剛開頭分發(fā)時幼兒C是很快樂的。當(dāng)分到最終一顆時不當(dāng)心也給了別人，這時才開頭大哭，她的哭聲說明什么？是委屈還是不甘心？一開頭時分給其他小伴侶時她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難受？而對最終一顆這么舍不得？是不是可以說要

18、讓孩子做到共享簡單、謙讓則難呢？由于從物質(zhì)上講，共享意味著共同享有，我雖然給你了，我也還有；而謙讓卻等于假如給你了，我就沒有了，因此很難讓幼兒接受。 案例三： 下午點心吃黃瓜，幼兒D不喜愛吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃其次根黃瓜吃不下了時就向老師求救。老師去了解狀況時幼兒D說：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。 分析：像這種把自己不喜愛吃的東西強加給別人并稱之為“謙讓”的行為，并不少見，午飯時常有孩子把自己不愛吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿Q自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們該如何對待他們的謙讓行為？ 案例四 晨

19、間活動時玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶伴隨下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁立刻就說：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩。”說著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個來不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來的那盒。 分析：這可能算是家長訓(xùn)練與幼兒園訓(xùn)練的全都性問題，在幼兒園里我們訓(xùn)練孩子共享合作、團(tuán)結(jié)友愛，可是有的家長訓(xùn)練卻是與幼兒園南轅北轍，使得孩子無所適從。家長的觀念、行為對孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現(xiàn)，家長不但沒有表揚孩子的行為，反而說孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導(dǎo)，共享與謙讓的觀念也得不到培育。 三、案例

20、反思和體會： 1、幼兒園該如何對幼兒進(jìn)行共享與謙讓這一品德訓(xùn)練？是不是可以把共享作為謙讓的基礎(chǔ)去對幼兒實施訓(xùn)練？ 讓幼兒在懂得并情愿共享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會謙讓？ 共享行為包括自發(fā)共享，誘發(fā)共享，被動共享。案例一即屬于被動共享。被動共享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同共享，或在幼兒強迫下進(jìn)行的“共享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)章：大家一起玩。在老師得被迫下，被動地與其他幼兒產(chǎn)生共享行為。有的幼兒過于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是略微作出反應(yīng)，卻也只能被迫地產(chǎn)生“共享”。這樣“共享”使一方開心，一方愁。 而誘發(fā)共享行為使在幼兒初步理解“共享”，卻又在道德熟悉水平低的狀況下，產(chǎn)生

21、利他行為。在平常的嬉戲中，幼兒往往會為爭搶玩具而大大出手，在建立了“不許任憑拿別人的玩具”這一規(guī)章下，幼兒的爭搶行為得已制止，老師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)章：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都情愿與別人來共享他的積木，這時也抓住時機進(jìn)行禮貌訓(xùn)練。 老師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。主動性，能動性，留意幼兒之間的相互合作探究共享行為的過程中，幼兒的共享慷慨程度會不斷提高。這時自發(fā)共享就會產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)覺某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時，他會主動拿出來說：我給你玩，在嘗試共享圖書時，幼兒會主動的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商議說：我們一起看這本書吧！

22、此時的自發(fā)的共享就以成為幼兒間.交往的手段。 2、其次，閱歷告知我們，要讓幼兒共享是比較簡單的，而謙讓對于幼兒就不太簡單接受。案例二說明要使幼兒達(dá)到能夠自覺謙讓，實非易事，由于不但要有一個漫長的熟悉過程，還要有這種品德形成的情感看法，即要愿意去做。所以這是一個涉及到幼兒心理進(jìn)展水平的問題。在實際工作中，老師往往籠而統(tǒng)之地把共享、謙讓混作一團(tuán)去處理，使原來易于解決且對幼兒非常有利的訓(xùn)練機會就失去了。如兩個幼兒爭奪一本圖書，我認(rèn)為，假如以兩人一起看的解決方式處理，就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培育，由于既解決了沖突沖突，又培育了幼兒合作共享的情感。在對幼兒進(jìn)行謙讓訓(xùn)練時，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際狀況，依據(jù)

23、幼兒的年齡特點，按部就班地去實施，對于較小的幼兒可盡量滿意其心理需求，以共享訓(xùn)練為主；隨著年齡的增長，可在滿意其心理需求的基礎(chǔ)上，漸漸訓(xùn)練其學(xué)會輪番玩、輪番用法。如班上添置了新玩具、新圖書，幼兒都想玩、看，老師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的狀況下，如何都能玩到新玩具。如可實行先輪番玩的方法，再由此過渡到謙讓。 3、再次老師在訓(xùn)練幼兒謙讓的同時，也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個性健康進(jìn)展作考慮。一個人的良好品德不僅僅是謙讓，老實、英勇、自信、熱忱、友愛、好問以及活潑開朗的個性品質(zhì)都是不行忽視的。案例一中幼兒A行為就說明過分的謙讓有時反而會成為一種軟弱，甚至對自己丟失信念。而象案例三中的幼兒D，是不是也應(yīng)當(dāng)好好分析

24、一下其對謙讓的熟悉與理解？假如是真正不理解，可關(guān)心其理解；假如是明知故做，那么要讓其明白，自己不喜愛的，別人可能也不喜愛，對別人施“恩”也要征得別人的同意，不要使謙讓過了“界”。把自己不喜愛的強加給別人，還美名其曰“謙讓”，豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得，真正的謙讓是雙方都興奮、都情愿、都為這件事而感到興奮，而不是強加于別人。 4、最終我們常常談訓(xùn)練的全都性問題，從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園訓(xùn)練的不全都性，家長關(guān)懷幼兒，擔(dān)憂幼兒在幼兒園會吃虧，盼望關(guān)心幼兒得到最大的利益，這原來無可厚非。但是卻與幼兒園里的訓(xùn)練產(chǎn)生肯定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對事物的處理方法會挺直對幼兒產(chǎn)生影響?；?/p>

25、許羅杰斯的無條件主動關(guān)注能給我們一點啟示，以分果果為例： 我們把大的蘋果與小的蘋果都放在孩子面前，可以告知孩子什么時候選大的，什么時候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告知孩子，并告知他緣由，我們也可以告知我們盼望孩子選擇哪個，但是，最終的選擇是由孩子來做的，那時我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。 四、相關(guān)問題思索 我們還要把共享和謙讓提升到一個更高的境界，由于共享和謙讓不僅有物質(zhì)的，也有精神的。物質(zhì)的共享謙讓可以親眼看到，精神的共享謙讓雖然看不到，卻可體會到，兩者是一種奇妙的融合。幼兒在不斷地成長，共享謙讓行為的表現(xiàn)會隨著年齡的增長而提高，需要借助訓(xùn)練，借助日常生活逐步滲透，采納行為鼓舞法、榜

26、樣示范法等各種訓(xùn)練方法，避開單一的說教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)共享、自發(fā)謙讓的愿望。 幼兒教學(xué)反思7 當(dāng)我出示孩子們自己帶來的冰塊問“水是怎么變成冰”時，由于從冰箱中拿出來有段時間了，小伴侶看到冰有些溶化了，就開頭爭辯：“冰怎樣變成水了?”“這個冰塊怎么這么小了?那塊還很大呢?”這是我在教學(xué)中沒有設(shè)計到的，明顯大家對這個問題產(chǎn)生了深厚的愛好，我打算把這個問題交給孩子們爭論，將幼兒分成小組，進(jìn)行小試驗。鼓舞他們用各種方法把冰塊變成水。如太陽曬、暖氣烤、開水澆、涼水泡、小手捂等。讓幼兒比較哪種方法能讓冰溶化得快一些。引導(dǎo)幼兒發(fā)覺溫度越高冰溶化得越快 在活動中我設(shè)計了這個

27、問題：“水可以變成水蒸氣，我們能不能把水蒸氣變成水?”幼兒一時難以回答上來。我就請幼兒運用以前學(xué)過的學(xué)問，提示在歌曲云中這樣唱：“白云白，藍(lán)天藍(lán)，不裝魚，不裝蝦，裝的卻是小雨點”。對幼兒講解水蒸汽升上天空后，會變成白云，遇冷后會變成雨水落下來。提問：小伴侶在洗熱水澡的時候，有水蒸氣嗎?墻上為什么會有水珠呢?再提示幼兒思索，我們現(xiàn)在有什么方法讓水蒸氣變成水。這樣一下子就啟發(fā)幼兒想出了好多方法?！罢襾肀淅锢涞目諝狻！薄安Ａ抢涞模巡Ａw在上面”。“我的手也很冷，也可以放在上面讓它變成水” 在把水蒸氣變成水的試驗當(dāng)中，有小伴侶想出把手放在水蒸氣上，水蒸氣也會變成水時，小伴侶都圍過來試一試。這時我

28、很遲疑，是阻擋還是支持呢?結(jié)果我沒有阻擋他們，而是在一旁提示他們留意平安，等他們都一一親自試驗過，然后與他們一起爭論這是為什么。就這樣按部就班地將引導(dǎo)幼兒回到主題。 存在問題： 1、我在課前還應(yīng)為幼兒供應(yīng)豐富的便于操作觀看的材料，如每組預(yù)備一只酒精爐、燒杯，讓每個幼兒都能親自進(jìn)行試驗探究，從而能更加引發(fā)孩子們的探究欲望。 2、在活動中還應(yīng)仔細(xì)的觀看孩子，傾聽他們的談話，在于他們的談話中發(fā)覺他們的愛好和閱歷，激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)。 3、對活動的組織調(diào)控力量還有待提高，調(diào)整的訓(xùn)練行為還比較謹(jǐn)慎，不夠大膽。如在這次活動中的生成課程轉(zhuǎn)換得比較遲疑。 4、準(zhǔn)時反思、整理思路的力量還不足，活動后馬上反思顯得

29、條理性不夠強。 幼兒教學(xué)反思8 大班科學(xué)活動中，就要求孩子有探究的愛好，并且能自主探究，與同伴溝通自己的發(fā)覺、結(jié)果。本次科學(xué)活動的內(nèi)容是讓幼兒了解拓印，并且能進(jìn)行些簡潔物品的拓印方式，這樣的活動由于幼兒是第一次接觸，因此活動中每位幼兒的愛好都非常的深厚，整個活動中課堂氣氛都較好。 活動起初，我為了營造課堂氣氛，用變魔術(shù)的方法來引出課堂，我先示范了拓印的方法，讓孩子看看我是如何在紙上拓印，讓孩子來把自己的觀看到的來跟同伴溝通一下，可能孩子是第一次看到拓印，所以對于他們來說還不了解拓印，那么在這第一環(huán)節(jié)中我們就可以告知孩子這個就叫做“拓印”，簡潔地向孩子介紹一下拓印的方法。在其次環(huán)節(jié)中，就是運用爭

30、論法，讓孩子來爭論一下是不是所以的物體都可以被拓印出來呢？由于孩子沒有親自動手操作過，看到第一環(huán)節(jié)中我示范的物體，所以很自然地說：“都可以被印出來。”所以在這個環(huán)節(jié)中，沒有我預(yù)期想象的那么順當(dāng)。所以我想在這個環(huán)節(jié)中，我們可以在課前先設(shè)計一張表格，預(yù)備幾樣物品，在活動中先出示這么物品，讓孩子來猜想是不是這些物品都可以拓印出來并把自己的想法先記錄下來，接下來就來驗證，看看究竟哪些是可以的，哪些是不行以的？由此以來，達(dá)到了幼兒探究的一個目的，也讓這個活動比較順當(dāng)開展。 活動最終環(huán)節(jié)中 ，我讓每位孩子都動手進(jìn)行了拓印。在活動中，幼兒參加性極高，課堂氣氛較好，但是在活動中，我卻發(fā)覺了有小部分幼兒總是跑過

31、來對我：“老師，我怎么印不出來，我沒有？”我一看，結(jié)果失敗的那些孩子不是由于印的太用力，紙上全變成了黑色，要么就是不夠用力，圖像沒有顯示出來，總結(jié)出緣由之后，我把我的方法告知了孩子：“印的時候力氣不要太大了，也不要太輕，按著印子把圖案印出來就可以了?！?科學(xué)活動中，由于有動手操作，探究方面的活動，所以幼兒比較感愛好。但是往往幼兒的爭論，探究的結(jié)果不是我們想要的，因此在活動開頭前我們要先預(yù)想好各個環(huán)節(jié)，活動前預(yù)備要充分些。 幼兒教學(xué)反思9 教學(xué)拼音“a ”時，本以為很輕松，由于依據(jù)教學(xué)經(jīng)受，已經(jīng)載大班學(xué)習(xí)中接受過拼音教學(xué)，現(xiàn)在溫故當(dāng)然應(yīng)當(dāng)不成問題，但不曾想有一大半的孩子存在困難，主要是發(fā)音不準(zhǔn)：

32、讀“a” 嘴巴張得不夠大。再加上四聲以后，幾個孩子有點懵懵懂懂，特殊是其次聲、第三聲和第四聲混淆不清，都讀不到位。 見此情景，我有點“黔驢技窮”，下意識地載歌載舞地教了起來夸張的表情，配上有力地動作，和孩子們一起讀起了四聲，并大聲地誦讀兒歌： 一聲高高平又平， 二聲就像上山坡， 三聲下坡有上坡， 四聲就像下山坡。 經(jīng)過練習(xí)同學(xué)基本上都能讀，能跳著讀，問題就來了，所以我讓同學(xué)邊讀邊做手勢，跟著手勢讀，這樣效果好多了。 在教學(xué)書寫“a ”時，我發(fā)覺同學(xué)都把“a” 的一豎寫成了尾巴樣的，向后翹起，可能是幼兒園里就是這樣教的，在我訂正后，還是有大部分的同學(xué)改不過來，雖然在作業(yè)中，經(jīng)我提示，臨時改正確了

33、，但我想，要改掉以往的習(xí)慣不是一觸而蹴的，需要我時時刻刻的提示。 幼兒教學(xué)反思10 時間飛逝轉(zhuǎn)瞬一學(xué)期過去了，我班是一個新的組合體老師、孩子、家長都是新的。但是大家都能較快的融入這個新的大家庭，共同商討、一起嬉戲、相互協(xié)作共同完成各項班務(wù)工作。我班幼兒35人，男孩16人，女孩19人，這些孩子之間雖然存在著個體差異，但是通過一學(xué)年的幼兒園學(xué)習(xí)生活，每個孩子都有了很大的進(jìn)步，為了更好的完成以后的工作，提高保教質(zhì)量，將綱要精神貫徹到一日活動中，促進(jìn)幼兒身心活潑、健康成長?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下： 一、訓(xùn)練教學(xué)工作 (一)主動開展教研活動 1、主動準(zhǔn)時參加園、段、班三級教研活動，仔細(xì)記錄，踴躍發(fā)言，主

34、動提出疑難問題、準(zhǔn)時調(diào)整落實。 (二)各領(lǐng)域活動成效顯著 健康 每天早晨我們會供應(yīng)各種器械組織幼兒進(jìn)行晨間活動，熬煉幼兒的身體，培育他們頑強意志，針對小班幼兒的年齡特點，開展了一些豐富好玩的體育嬉戲：木頭人、切西瓜、吹泡泡等，培育孩子參與體育活動的愛好很習(xí)慣，并在活動中培育他們的英勇、不怕困難的意志。 語言 通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活，幼兒都能聽懂一般話，也能用一般話較流利、連貫地與人溝通。本學(xué)期重點讓幼兒學(xué)說一般話，創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言環(huán)境，鼓舞每個幼兒都能大膽講解并描述，表達(dá)自己的想法和感受。有些孩子膽小、內(nèi)向不愛講話，我們就通過聽說嬉戲、語言嬉戲鼓舞這些孩子大膽講解并描述，主動參加嬉戲之中;

35、我們還通過讓幼兒接觸經(jīng)典富有情節(jié)的文學(xué)作品感受語言的豐富很 美麗;幼兒自帶喜愛的圖書與同伴共享，早期閱讀大家都看圖畫書、小狗的白皮書等更是培育了幼兒對書籍、閱讀、文字符號的愛好。 . 現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長都特別寵愛，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對這些狀況，我們通過晨間談話、小故事、語言嬉戲進(jìn)行有目的、有針對的訓(xùn)練，培育幼兒團(tuán)結(jié)友愛、老實英勇、不怕困難、樂于助人等良好的品質(zhì)。 科學(xué) 幼兒期的科學(xué)活動主要是培育幼兒的愛好和探究科學(xué)的欲望，激發(fā)他們的奇怪心。電話、電視機是幼兒常常接觸的物體，利用他們身邊的這些物體讓幼兒觀看、探究、感受科學(xué)技術(shù)對人們生活的影響，培育幼兒對科

36、學(xué)的愛好。小試驗中孩子動手參加試驗知道了糖在水里怎么不見了，多彩的肥皂。對一些偶發(fā)大事，留意抓住訓(xùn)練時機。 適時引導(dǎo)幼兒觀看一些自然現(xiàn)象，滿意孩子的奇怪心、求知欲。在數(shù)學(xué)活動中以各種各樣的嬉戲讓幼兒感知一和很多的關(guān)系、4以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)把相同名稱的物品放在一起，學(xué)習(xí)一一對應(yīng)、分類，供應(yīng)了豐富的操作材料，讓幼兒動手操作，鼓舞幼兒大膽講解并描述操作的過程。 藝術(shù) 幼兒能體驗到參加音樂美術(shù)活動的樂趣，能初步感受四周景物、環(huán)境設(shè)施、節(jié)日裝飾、音樂美術(shù)作品的美。幼兒能主動主動參加唱歌、歌表演、節(jié)奏練習(xí)等，感受作品的心情特點、節(jié)奏型。喜愛邊唱邊表演并大膽地隨音樂自由伴奏、創(chuàng)編動作。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，幼兒已

37、熟悉幾種常見的美術(shù)材料及操作方法如彩筆、油畫棒、橡皮泥及泥工板等幫助材料、顏料、棉簽等。能在底圖上添畫簡潔的線形，嘗試棉簽、滾珠等多種作畫方式，學(xué)習(xí)團(tuán)、搓、壓的技能，對顏色感愛好，熟悉紅黃藍(lán)三原色。 二、組織豐富多彩的活動 開學(xué)初為激發(fā)幼兒對幼兒園的寵愛之情，與中二班開展了“大帶小”活動，讓他們向哥哥姐姐學(xué)本事，使他們知道小伴侶應(yīng)當(dāng)上幼兒園才能學(xué)到許多學(xué)問，同時體驗到集體生活的溫馨。秋天到了，為使幼兒感受到大自然的變化無窮，組織幼兒到生活區(qū)公園秋游讓他們走進(jìn)自然、親近自然、了解自然。迎新春慶元旦組織幼兒參加年段游園活動，使幼兒在喧鬧的氣氛中與同年段幼兒共同嬉戲，充分感受節(jié)日的喜慶氛圍。進(jìn)行班級

38、自助餐、“生日party”，幼兒自帶東西與同伴共享溝通，體驗共享的樂趣。 三、兼顧個別幼兒訓(xùn)練 我們班內(nèi)有個孩子，她早上來園總是很困難。由于以前在私立園呆過，由于當(dāng)時年齡較小，自理、接受力量都比別人慢一拍，老師對他關(guān)注較少間或還挨批，造成對幼兒園有點恐驚感。針對這個難題，老師們從一開頭就想方法做工作。老師們分析這個孩子的個性特點，覺得她是一個盼望引起別人留意的孩子，讓別人重視她、關(guān)注她。假如沒有滿意她的這些需要，她便會用特殊的做法來吸引別人的留意。對于這種狀況，老師們討論在訓(xùn)練活動、嬉戲到生活護(hù)理中有哪些相宜的訓(xùn)練方法，并達(dá)成全都：不論在任何時候都多關(guān)注她一點、多表揚一點，以滿意她的需要。課上

39、給她表現(xiàn)的機會，課下多與她玩玩，多抱抱她?孩子真的在轉(zhuǎn)變。從不愛來園，到現(xiàn)在已經(jīng)能高興奮興地走進(jìn)門，老師們都為她的進(jìn)步感到興奮?，F(xiàn)在她的媽媽放學(xué)來接她，她都不愿走，周末回到家還常常念著老師，常常鬧著要給我們打電話說很想老師和小伴侶，家長 為此很興奮，很滿足。 另一個小伴侶是一個自尊心極強的孩子，不習(xí)慣于在集風(fēng)光前批判他，說他的不是你越說他越有意與你作對，甚至還會狡辯、說謊，間或還會偷偷的把幼兒園的玩具帶回家。后來我們都很當(dāng)心地呵護(hù)著他，即使在他犯錯誤的時候我們都學(xué)會耐煩地開導(dǎo)，帶他到旁邊講道理。漸漸的他的行為進(jìn)步了許多，還常常幫我們督促其他的小孩子。 四、培育自理力量及常規(guī)訓(xùn)練 1、生活護(hù)理

40、我班的生活護(hù)理工作較為細(xì)致，保證每天讓每位幼兒都干潔凈凈、整整齊齊的回家去，每天離園前我們都逐個檢查幼兒的儀表。在幼兒盥洗之前都提示幼兒卷好袖子，上完廁所好幫他們整理好褲子。運動前提示他們飲水、脫衣服，依據(jù)天氣狀況準(zhǔn)時增減衣服。在一日中仔細(xì)觀看幼兒心情，發(fā)覺異樣現(xiàn)象準(zhǔn)時請保健醫(yī)生或通知家長，照看好個別體弱及生病幼兒。 2、培育幼兒的自理力量 自理力量的培育使我們本學(xué)期工作的又一重點， 我班老師非常重視孩子自理力量的培育。從這學(xué)期開頭，老師讓孩子們練習(xí)自己吃飯、穿鞋襪、穿褲子、整理玩具、折疊衣服、簌口洗臉。剛開頭許多幼兒都說 “老師我不會”，不敢去嘗試，或很不自覺總想著老師幫他完成，經(jīng)過一段時間

41、的練習(xí)及在老師們的指導(dǎo)下，我們班的孩子幾乎都會而且很自覺不需要一再提示了，還有部分幼兒做得特別好。 3、培育良好的常規(guī) “沒有法規(guī)不成方圓”，在幼兒漸漸適應(yīng)集體生活后，我們轉(zhuǎn)移了工作重點，從常規(guī)工作入手，制定一套切實可行的常規(guī)方案，使活動各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。我們通過各種手指嬉戲、音樂為信號，幼兒只要聽到相應(yīng)的信號就知道下一個環(huán)節(jié)該做什么了 。同時經(jīng)過多種途徑培育幼兒良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，使幼兒情愿參與各項集體活動，留意力集中;會愛惜玩具不與人爭搶，玩后會整理、整理;學(xué)會用語言表達(dá)自己的意愿，喜愛閱讀，學(xué)習(xí)看書的正確方式等。 五、做好家長工作，使家長成為我們的合作伙伴 日常性工作：我們用早晚接送時間，家園

42、聯(lián)系手冊及家長園地等日常性工作，隨時與家長取得聯(lián)系，交換看法，互通狀況信息，結(jié)合各月工作重點并針對家教中存在的普遍性問題，賜予解答供應(yīng)家教科學(xué)學(xué)問、指導(dǎo)方法、介紹家教閱歷。 1、期初我們完成新生普訪工作，通過家長會、家長開放日、家長助教、家長資源的管理等活動增加家長的參加，增加老師與家長的相互理解，增進(jìn)情感聯(lián)系。 2、成立家長委員會，幫助班級做好各項工作，成為幼兒園與家長聯(lián)系的橋梁。 七、存在的不足和今后工作方向 這個學(xué)期中，我班孩子的出勤率較好，口語表達(dá)力量有了飛躍性的進(jìn)展，自理力量在不斷提高。在看到成果的同時，我們也留意到了自身的不足，如：有時會因戶外活動超時回來較晚，給孩子穿衣焦急，以至

43、于孩子少穿了一件衣服、穿反了鞋子也沒發(fā)覺，幼兒進(jìn)餐的速度有待進(jìn)一步的提高。對此我們都進(jìn)行了仔細(xì)地總結(jié)，以便于以后更好地開展工作。辭舊迎新，在新的學(xué)期中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步! XX年班級工作思路 1、加強對幼兒進(jìn)餐、穿脫衣服等自理力量的提高。 2、開展“小小故事王”等形式多樣的活動進(jìn)展幼兒的口語表達(dá)力量。 3、結(jié)合各節(jié)日創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，舉辦各種好玩活動。 4、連續(xù)作好家長工作，使家長成為我們的合作伙伴。 5、連續(xù)開展“綠色環(huán)保周”活動，不斷增加幼兒的環(huán)保意識。 幼兒教學(xué)反思11 涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起恐龍大災(zāi)難從第一頁開頭認(rèn)仔細(xì)真地看了起來，看了四頁后，他開頭皺

44、眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟耍瑏淼綀D書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書。時常有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。 分析： 我班依據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)常常有投放幼兒自帶的好玩的圖書。 從家里帶來的圖書幼兒更加熟識故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講解并描述，關(guān)心大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益

45、。在幼兒相互溝通的過程中語言表達(dá)力量及規(guī)律思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟識的故事情節(jié)仍舊是他們主動閱讀的前提與契機。 措施： 1、老師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講解并描述使幼兒了解圖書內(nèi)容。 2、鼓舞帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講解并描述。 3、與家長溝通協(xié)作將這種好的方法堅持下來。 反思： 當(dāng)今.，閱讀是人們獲得學(xué)問和信息的基本途徑，閱讀力量已經(jīng)成為21世紀(jì)勝利者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心力量。閱讀力量是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開頭。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀 活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。共

46、享閱讀活動注意以兒童為中心，敬重兒童身心進(jìn)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、敬重兒童現(xiàn)有的閱歷、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、供應(yīng)與生活相關(guān)的有意義的跨不同進(jìn)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)閱歷。關(guān)注以往的“共享閱讀”討論，能夠很好的加速兒童語言力量的進(jìn)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的進(jìn)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動中豐富、延長兒童的語言、閱讀愛好、習(xí)慣與力量。在幼兒園開展“共享閱讀”的拓展活動，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、制

47、造力的發(fā)揮和進(jìn)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀力量和多元智能的進(jìn)展是相輔相成，相互促進(jìn)的。 幼兒教學(xué)反思12 一、日常生活管理上的“保守型” 在幼兒園的日常生活中，孩子們必需規(guī)法規(guī)矩，老老實實，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時間都鋪張在整理隊形上，把孩子當(dāng)作任意擺布的“玩具娃娃”。 在一些場合要求孩子排隊以避開發(fā)生意外事故，培育孩子講秩序、守紀(jì)律的良好習(xí)慣是必要的，但假如我們事事都以排隊來管理孩子，甚至不惜在排隊上花費那么多精力，實在沒有必要。好動是幼兒的天性，不讓孩子動是對孩子的一種懲處，假如企圖動輒以排隊來約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動手動腳發(fā)生攻擊性行為，而且

48、他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會厭惡幼兒園的活動，甚至?xí)霈F(xiàn)破壞性行為。 二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的 幼兒園的玩具原來是為孩子們預(yù)備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設(shè)，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的老師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一成天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒有玩具，而是不給幼兒玩的機會，實在令人痛心。 三、幼兒園教學(xué)管理上存在若“保守”的做法 如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發(fā)達(dá)手部肌肉，培育操作力量、制造力量，但老師首先強調(diào)的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。

49、又如上語言課，通過老師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學(xué)習(xí)語言，但有的老師以集中幼兒的留意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強調(diào)“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒原來很高的主動性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。 另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內(nèi)容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學(xué)管理的“保守”表現(xiàn)。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學(xué)管理應(yīng)是敏捷多樣、因勢利導(dǎo)，方式方法上是如此，時間上也應(yīng)如此，孩子有愛好則長，沒愛好則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。 四、幼兒的嬉戲管理存在著同樣的問題 嬉戲活動從場地上分室內(nèi)、室外

50、嬉戲兩種，室內(nèi)嬉戲主要有操作性嬉戲、角色嬉戲、表演嬉戲等，室外嬉戲主要是體育嬉戲和自由嬉戲。有些老師為了好管理，不分場地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種嬉戲。 結(jié)果，孩子們在嬉戲時，經(jīng)常由于玩具的安排、角色的安排及嬉戲過程中的相互干擾而發(fā)生沖突。所以，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種“保守”的做法，實行“開放型”管理，允許幼兒依自己的愛好在同一時間不同場地做不同的嬉戲，即一個班可在室內(nèi)進(jìn)行不同的嬉戲，在室外進(jìn)行不同的嬉戲，或一部分幼兒在室內(nèi)活動，一部分幼兒在室外活動?？傊虻刂埔?、敏捷多樣，依幼兒的不同愛好去支配幼兒的活動。 要培育幼兒勇于探究、制造的精神，培育幼兒活潑開心的情趣，就

51、必需轉(zhuǎn)變“保守型”管理模式，實行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理，就是敏捷多樣、放開手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機會，讓他們?nèi)ブ圃臁⑷ヌ骄?，允許他們充分利用各種感官，去動、去看、去聽、去說、去想，在幼兒逍遙自在、自由自在的活動中去進(jìn)展他們開心活潑的個性、制造力量和思維力量。 “開放型”管理并不意味著老師可以對幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求老師不僅要想方設(shè)法、敏捷地支配幼兒的活動，而且要求老師要仔細(xì)負(fù)責(zé)。捆住的手腳放開了，禁止和限制少了，幼兒往往會因此而放任自流，甚至?xí)霈F(xiàn)違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動的一些不良行為。 所以，“開放”、“搞活”的前提是高

52、標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地培育幼兒的自覺性，并為此而制定諸如“日常活動行為細(xì)則”、“幼兒活動的公共細(xì)則”等規(guī)章制度，并公布于幼兒，要求幼兒在活動中相互監(jiān)督。老師要耐煩觀看和指導(dǎo)幼兒的各種活動，發(fā)覺問題準(zhǔn)時處理。 所以，提升老師在探究活動中進(jìn)展幼兒愛好與品質(zhì)的訓(xùn)練力量。不同年齡幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律、特點，遵循按部就班的原則編排;活動內(nèi)容以觀看操作活動作為科技啟蒙的主要手段，使原來無趣的東西變得好玩，幼兒情愿探究、去學(xué)習(xí)。 組織每周一次的科技愛好小組活動，為幼兒供應(yīng)大量觀看、操作的材料，讓幼兒在活動中發(fā)覺，在“玩”中探究。隔周一次“小問號活動”，使學(xué)習(xí)成為幼兒的一種盡興的探究和有意義的思索活動”每月一次全園性科

53、技大活動，幼兒能在探究型主題活動中鼓舞幼兒參與競賽，使幼兒在有意義的探究情景中實現(xiàn)其學(xué)習(xí)價值，使學(xué)習(xí)變得歡樂，變得有意義。 同時，提升老師在探究活動培育幼兒合作意識的訓(xùn)練力量， 以及提升老師在探究活動轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)思維方式的訓(xùn)練力量和培育幼兒探究力量的訓(xùn)練力量都會起到主動作用。 老師適時對幼兒的質(zhì)疑賜予確定、評價、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒在質(zhì)疑中獲得勝利與歡樂，激發(fā)幼兒質(zhì)疑的愛好，培育幼兒主動思索，幼兒的自信念在探究中得到體現(xiàn)，幼兒在探究體驗中勝利，在勝利中感受自己的力量，在力量中樹立自己的自信念。 老師是捕獲幼兒科學(xué)探究的參加者。老師必需主動去開發(fā)、利用科學(xué)探究活動的資源，老師只有激發(fā)自己對探究活動

54、的愛好，才能更好地培育孩子擅長動手操作、善觀看、會發(fā)覺，喜愛探究質(zhì)疑、樂于思索制造的主動性。 老師是幼兒主動科學(xué)探究的鼓舞者。本著“兒童的需要，訓(xùn)練的切入口”動身，深化地了解幼兒，挖掘活動的潛在功能。實踐中我們深感，只有老師真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能發(fā)揮科研的探究、實踐、討論的實效。老師是幼兒嘗試科學(xué)探究的引導(dǎo)者。老師在設(shè)計探究活動方案時應(yīng)站在兒童的角度，深化了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定學(xué)問點，以幼兒的主動性、操作性活動為主，制定活動目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行科技訓(xùn)練活動。 老師是幼兒自主科學(xué)探究的觀賞者。老師供應(yīng)使每個幼兒都有動手的機會與條件，老師可成為觀賞者，去觀賞每一位孩

55、子自主探究的過程。幼兒園課程中的各類活動一部分是由老師預(yù)設(shè)，另一部分由幼兒自發(fā)生成。我們追隨幼兒的閱歷與生活，通過小問號、小試驗、小制造、小制作、小故事五小活動，培育幼兒奇怪、好問、好操作、好表達(dá)、好探究的“五好”科學(xué)精神。 幼兒教學(xué)反思13 本學(xué)期我們試驗幼兒園的中心工作，以“樂觀敬業(yè)、感恩激勵、創(chuàng)新務(wù)實、科學(xué)進(jìn)展”為抓手，以加強教學(xué)常規(guī)管理、促進(jìn)保教質(zhì)量為重點，全面提高老師的整體素養(yǎng)，取得了肯定的成果，迎接了20xx年漂亮校內(nèi)建設(shè)暨學(xué)前訓(xùn)練規(guī)范化管理年現(xiàn)場會?，F(xiàn)總結(jié)如下： 一、抓教研促教學(xué) 我園充分發(fā)揮老師的主觀能動性，連續(xù)仔細(xì)學(xué)習(xí)幼兒園指導(dǎo)綱要，深化領(lǐng)悟綱要精神，仔細(xì)鉆研教學(xué)用書，分析、

56、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，逐步培育駕馭教材的力量。我們在園內(nèi)主動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，每周一、三定時定點開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研學(xué)習(xí)，遵循互動式原則，鼓舞老師主動參加學(xué)習(xí)活動，由旁聽式學(xué)習(xí)變?yōu)榛邮綄W(xué)習(xí)，鼓舞老師結(jié)合自己的實際工作，就爭論的主題充分發(fā)表自己的見解，溝通看法，最終形成共識;鼓舞老師仔細(xì)鉆研綜合活動叢書，分析、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容在各個活動環(huán)節(jié)中的合理呈現(xiàn)。我們主動為每一位老師制造各種培訓(xùn)的機會，雖然外出參觀學(xué)習(xí)的機會不是人人均等，但外出學(xué)習(xí)的老師必需準(zhǔn)時反饋所學(xué)閱歷，利用介紹、照片、錄像等方法，讓老師們從中受到啟發(fā)，獲得感性和理性的熟悉。同時開展賽教、聽評課活動，一個個青年新秀從這里起飛。蒙亞寧、張丹同志被評為優(yōu)秀老師，受到表彰嘉獎。 二。重視培訓(xùn)。促教改 。 1。由教研組長組織，利用每周二下午集體備課，鼓舞老師分析教材，挖掘教材，依據(jù)幼兒的不同進(jìn)展水平，設(shè)計不同的教學(xué)形式。針對不明確的，有異議的地方，分析教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。 2。以“抓骨干，帶一片”的工作策略，主動進(jìn)行課堂教學(xué)改革 ，鼓舞青年老師爭當(dāng)教學(xué)典型，主動創(chuàng)新，以榜樣、模范的教學(xué)行為帶動幼兒園整體業(yè)務(wù)水平的提高。我園蒙亞寧和張丹兩名青年老師作為骨干力氣，以塌實仔細(xì)的工作看法、較好的教學(xué)力量贏得了全園老師的好評，我們就以