讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái) (2)

1、讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)【內(nèi)容提要】筆者以建立開(kāi)放而富有活力的課堂為宗旨，大力倡導(dǎo)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，準(zhǔn)確定位；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。提出多種多樣的課堂訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課充滿生命活力?！娟P(guān)鍵詞】民主自主訓(xùn)練流動(dòng)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充生長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)?！边@是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的?！?那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中碰撞出思維火花，使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)

2、，讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升呢？一、轉(zhuǎn)變教師的角色定位，讓教師成為課堂“流動(dòng)”的助推器。我國(guó)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有很多優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。但也有許多不適應(yīng)現(xiàn)代教育的觀念。在教師角色定位上，傳統(tǒng)的觀念是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。課堂上，教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，扮演著“記者”、“錄音機(jī)”的角色。要讓課堂充滿生命活力，教師必須在師生關(guān)系觀上實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，即:教師從知識(shí)的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探求者；教學(xué)過(guò)程從教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向交流過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的多向交流的過(guò)程。在知識(shí)更新

3、周期日益縮短的今天，教師的作用不只是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、參與者、合作者，學(xué)習(xí)結(jié)果的欣賞者。有這么一個(gè)案例：一位教師教學(xué)古詩(shī)山行，當(dāng)他出示這首詩(shī)時(shí)，發(fā)生了意想不到的事：一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字?！逼渌瑢W(xué)也說(shuō)：“老師是寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，白云深處的深字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是生活的生?！蹦俏焕蠋煹哪樜⑽⒓t了起來(lái)。但他隨機(jī)應(yīng)變，首先承認(rèn)自己確實(shí)寫(xiě)錯(cuò)了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地展開(kāi)了討論。生：“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”，所以用“生”，而“深”是很深的意思。生：我不同

4、意！這個(gè)“生”是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。生：我不同意他們倆的意見(jiàn)！我覺(jué)得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”，因?yàn)榘自剖莿?dòng)的，它們?cè)诓粩嘧兓?、翻騰！師：謝謝你們！經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師以后再也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。我想，說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué)是把白云說(shuō)活了，富有想像力；說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，善于觀察！我們同學(xué)都有一顆詩(shī)人的心靈，古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)約，言已盡而意無(wú)窮！在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)未曾預(yù)設(shè)的意外，只要我們教師放下架子，正確定位。多一些師生之間和諧活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，諸如對(duì)話、問(wèn)答、互動(dòng)、交流等多邊活動(dòng)，變一言堂為群言堂，變獨(dú)角戲?yàn)槿?/p>

5、英會(huì)。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，要有和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒；不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流，讓學(xué)生以課堂主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍；多給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、思考、想象的余地，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系；多給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，允許懷疑，允許挑戰(zhàn)，允許創(chuàng)新，允許探索和錯(cuò)誤，要使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問(wèn)而不恥問(wèn)的良好習(xí)慣。只有喚醒學(xué)生的民主意識(shí)和主體意識(shí)，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于參與，勇于創(chuàng)新；只有師生雙方合作，建立這種民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生才

6、敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑、，我們的課堂才會(huì)“流動(dòng)”。二、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，使學(xué)生成為課堂“流動(dòng)”的主力軍。小馬過(guò)河是一篇傳統(tǒng)語(yǔ)文課文，從教育工作者的角度去讀這個(gè)故事，可以得到很多啟發(fā)。老馬在教育小馬的的過(guò)程中，給了小馬充分的自由選擇權(quán)和充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。老馬事先沒(méi)有告訴小馬如何過(guò)河以及過(guò)河的注意事項(xiàng)，而是讓小馬自己選擇過(guò)河時(shí)間、過(guò)河地段、過(guò)河方式、過(guò)河速度，充分感受河水的深淺、冷暖、緩急，享受克服困難、獲得成功的快樂(lè)。反思語(yǔ)文課堂教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)教師總喜歡牽著學(xué)生的鼻子走，而學(xué)生則也已習(xí)慣了被老師牽著走，一旦失去了教師的牽引，反而會(huì)無(wú)所適從。課堂教學(xué)從過(guò)去的滿堂灌變成了滿堂問(wèn)，問(wèn)答成了課堂教學(xué)最常見(jiàn)

7、的策略，學(xué)生則在問(wèn)答過(guò)程中慢慢地失去了個(gè)性，失去了自我，進(jìn)而逐步失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，成為學(xué)習(xí)的主人，就要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以充分的自由選擇權(quán)。（一）盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與制定課堂教學(xué)目標(biāo)。選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生都有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。（三）盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)難度。設(shè)計(jì)有層次、有差異的彈性練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。（四）盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴。（五）盡可能地讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自

8、定目標(biāo)、自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的一種探索性學(xué)習(xí)過(guò)程。自我評(píng)價(jià)是自我總結(jié)的核心，只有發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)能力，才能最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有給學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的課堂才會(huì)“流動(dòng)”起來(lái)。 三、豐富課堂的訓(xùn)練形式，使語(yǔ)文課堂真正“流動(dòng)”起來(lái)。 心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)中，教師要積極組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。語(yǔ)文教學(xué)只有深人到學(xué)生情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其

9、主人翁的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。（一）通過(guò)電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問(wèn)、富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)等，創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。（二）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的需要，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而全面地投人學(xué)習(xí)。1角色體驗(yàn)在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，盡量不帶個(gè)人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如閱讀一篇文章，先

10、通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來(lái)想一想，文章究竟要表達(dá)什么思想。這就是把“把別人當(dāng)作別人”，這是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時(shí)候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個(gè)角色（或作者）就是自己，會(huì)怎么想、怎么做、有什么感受。如在省第六屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上，福州鄧?yán)蠋焾?zhí)教盤(pán)古開(kāi)天地，在教學(xué)第二自然段時(shí)，老師要求學(xué)生體驗(yàn)：“盤(pán)古就是你，頭頂著天，腳踩著地，要把天地分開(kāi)”，在學(xué)生只體驗(yàn)1-2分鐘就感到累的時(shí)候，老師告訴學(xué)生，盤(pán)古堅(jiān)持著頂天立地，不是一年、百年、千年、而是幾萬(wàn)年。此時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到了盤(pán)古開(kāi)天地的悲壯感，對(duì)盤(pán)古的崇敬之情油然而生

11、。把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，把自己當(dāng)成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗(yàn)。如勞動(dòng)的開(kāi)端，文中有一段描寫(xiě)小作者第一次挑煤時(shí)的艱辛。在教學(xué)這段文字時(shí)，教師可提示學(xué)生：你現(xiàn)在的年齡與作者一樣，假如此時(shí)挑煤的就是你，一擔(dān)煤壓在你肩上，要走幾十里山路，肩磨破了，人又累又困，你會(huì)怎么做？展開(kāi)想像，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的感受。把自己當(dāng)自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫(xiě)的情境中，自己會(huì)怎么想怎么做，喚醒主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。如學(xué)習(xí)登山一文，可以“假如你和列寧一起去登山，你會(huì)怎么做”為題，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。2轉(zhuǎn)化語(yǔ)言所謂轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，就是把文本語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言?；痉椒ㄊ菑?fù)述，但經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生容

12、易厭倦。變換形式讓學(xué)生轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的樂(lè)趣。人物類(lèi)的課文，可以用推薦參評(píng)法，如，倔強(qiáng)的小紅軍，可以推薦參評(píng)“舍己為人模范人物獎(jiǎng)”；寫(xiě)景的課文，可以用導(dǎo)游法，如鳥(niǎo)的天堂，可以讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞；寫(xiě)物的課文，也可以讓學(xué)生當(dāng)“小小推銷(xiāo)員”，將物品的特點(diǎn)用自己的話向大家介紹；如太陽(yáng)，可讓學(xué)生以我是太陽(yáng)作自我介紹。此外，縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)的方法也可應(yīng)用。 3遷移學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)一種言語(yǔ)形式后，把學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到類(lèi)似情景的學(xué)習(xí)之中，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。如大自然的語(yǔ)言一課，第二節(jié)的結(jié)構(gòu)形式與下面幾節(jié)基本相似，每節(jié)都有一個(gè)和它相同句式的句子。我們老師就可以運(yùn)用比較、想象、模擬角色朗讀等方法教學(xué)第

13、二節(jié)中這一言語(yǔ)形式的句子。下面幾節(jié)，則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第二節(jié)的學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然輕松、有效。在以后的學(xué)習(xí)中，如果碰到有課文表現(xiàn)手法一樣，也可應(yīng)用遷移這一學(xué)習(xí)方法。寫(xiě)人的文章，可以抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心、外貌，體會(huì)人物的思想感情。如學(xué)了憶鐵人一文后，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了怎樣“通過(guò)人物的言行（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)”的方法，在學(xué)習(xí)“我是你的兒子”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把剛學(xué)的方法遷移過(guò)來(lái)。這樣舉一反三，學(xué)生一融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)也就輕松了。4模仿表達(dá)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇課文后，可以學(xué)習(xí)模仿課文中的言語(yǔ)形式，可以是詞語(yǔ)、句子，段落、也可以是篇章。如課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)是以前未出現(xiàn)的構(gòu)詞方式

14、，如“熱鬧熱鬧”“熱熱鬧鬧”，可以讓學(xué)生模仿著說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)；課文中的某種新出現(xiàn)的句式，或運(yùn)用某種修辭手法如比喻、擬人、排比的句子、可以讓學(xué)生模仿說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)。段落表達(dá)方法，可以讓學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)。篇章表達(dá)思想感情的方法或文章結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生模仿。表達(dá)某種事物的方法，還是可以讓學(xué)生模仿。如教學(xué)桂林山水時(shí)，可讓學(xué)生用“ 真 啊， ”；仿寫(xiě)一句到幾句，再依照課文第二段的構(gòu)段形式寫(xiě)一段話。學(xué)習(xí)、模仿言語(yǔ)形式，是讀寫(xiě)結(jié)合的體現(xiàn)，既能提高表達(dá)能力，也在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)提高閱讀理解能力。新一輪課程改革是一場(chǎng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，已成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。作為一種語(yǔ)言教學(xué)，其過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)方式能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。教師只有充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語(yǔ)文活動(dòng)和交