讓科學(xué)探究在生物課堂中綻放異彩

1、讓科學(xué)探究在生物課堂中綻放異彩河南省濟(jì)源市濟(jì)水一中 張永宏隨著課程改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生自主探究、經(jīng)歷探索為主要形式的探究性學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實(shí)踐著，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。一、 探究的意識源于濃厚的興趣，因此要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍?！芭d趣是最好的老師”， 學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能明顯減輕心理壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率。初中學(xué)生活潑熱情，求知欲強(qiáng)，喜歡問一些希奇古怪的問題，教師要珍惜和愛護(hù)學(xué)

2、生的好奇心，鼓勵他們提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲗ふ掖鸢?，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。例如講“雞卵的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，學(xué)生提出的問題五花八門，諸如“為什么有的雞蛋是雙黃的？”“為什么山雞蛋的營養(yǎng)價值高？”這種好奇心迸發(fā)出火花時，要不失時機(jī)捕捉，予以保護(hù)，并使之深化，切不可急于否定，或者諷刺挖苦。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。心理學(xué)研究指出，探究的欲望是推動學(xué)生進(jìn)行研究活動的內(nèi)部動因。這就是說學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與研究活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。適時創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如：在

3、講兩棲動物的生殖和發(fā)育一課時，通過多媒體播放稻田里青蛙的視頻，緊接著問：青蛙的鳴叫有什么意義？自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發(fā)育，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。 新知識的學(xué)習(xí)，如果從聯(lián)系學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象和事物人手，創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。例如，講合理營養(yǎng)與食品安全一課時，要求學(xué)生課后查資料，應(yīng)用所學(xué)有關(guān)營養(yǎng)方面的知識，設(shè)計出科學(xué)又實(shí)惠的一日三餐的食譜，學(xué)生們在設(shè)計過程中既加深了對知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的能力，學(xué)生特別關(guān)注，也特別喜歡。另外，還可以借助一些科學(xué)家的故事、生物科技成果等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也會收到意想不到

4、的效果。 三、注重學(xué)生知識獲得的過程。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要讓學(xué)生自己去設(shè)計方案，進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們研究探索能力。例如，在“探究溫度對鼠婦生活的影響”一課教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過程，并且體會控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)的重要性。探究的每一個步驟，我沒有直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生思考，自己制定一個實(shí)驗(yàn)方案，證明溫度對鼠婦生活有影響。這時課堂氣氛沸騰了，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說把裝有鼠婦的盒子一半放在冰箱里，一半放在冰箱外，就可以形成溫度差；有的說把裝有鼠婦的盒子一半放在加熱的沙子上，一半放在

5、地上，也可以形成溫度差。雖然同學(xué)們制定的方案不一定正確，但學(xué)生沒有了思想上的束縛，充分發(fā)揮他們的想象力，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生樂于思考，勤于思考，這樣一種和諧開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主能動性學(xué)習(xí)的能力得到了升華。這樣得出的結(jié)論比老師直接給出答案要牢固得多。四、發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的探究功能生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有獨(dú)特的功能和作用，它為我們在生物教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)搭建了良好的操作平臺。學(xué)生在真實(shí)、生動、直觀充滿神奇的實(shí)驗(yàn)情景中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實(shí)和獲得的信息所產(chǎn)生的問題會自動引發(fā)思考，獲得真知。如講觀察植物細(xì)胞一節(jié)，我按計劃組織全班復(fù)習(xí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，提出問題：細(xì)胞是什么樣子的呢？上節(jié)課學(xué)生只是用顯微鏡看了玻片上的“上”字，總覺得不過癮，聽說現(xiàn)在可以見識一下神奇的細(xì)胞，心里是何等的興奮啊！沒等我說完，學(xué)生們已經(jīng)按捺不住了，紛紛好奇地拿起實(shí)驗(yàn)桌上整片的洋蔥鱗片葉、一大塊的黃瓜、西瓜，還有自己的手指甲、頭發(fā)等往顯微鏡的載物臺上放，都迫不及待地想到細(xì)胞王國遨游總之，開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主