教師的幸福人生與專業(yè)成長后感

1、教師的幸福人生與專業(yè)成長后感 讀著這本教師的幸福人生與專業(yè)成長，再次被肖老師的很多話語觸動著，激勵著。 教師的學生觀是其教育觀念體系中一個有機的組成部分，是教師基于自己的生活經驗，人生假設，教育理解及師生互動效果而對學生作出的主觀評定。它雖是隱形的，卻可以通過教師的言行捕捉到。人是獨特的生命的存在，他需要自由的選擇空間。教師不是權威和絕對真理的化身，學校不是批量生產社會必需品的工廠，兒童不是無意識任人擺布的木偶。每個人的獨特性都是與生俱來的，但是人生命的意義和價值則要在教師的引領下，自我反思與透視來獲得。學校和教育的作用就是提供一個促進自我發(fā)展的良好環(huán)境。學校應該幫助學生理解他是什么樣的人，適

2、合做什么，根據(jù)他的性格和他自己的才能，充分激發(fā)他的潛能，滿足他的心理需要，達到他能達到的最高發(fā)展狀態(tài)，即使他達到自我實現(xiàn)的境界。教育是最具生命的事業(yè)，它不僅關注生命的發(fā)展，而且要基于生命的需求。生命化的教育，關注的不是空洞的，抽象的生命，而是具體的，真實的生命。生命化的教育就是追問生命意義的教育。多元智能理論在區(qū)別每個學生個體差異的基礎上倡導一種個別化教學。記錄學生如何解決問題則有利于深入了解學生。以多元智能的視角去看待學生，使人們發(fā)現(xiàn)每個學生都是特別的。所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。每一個孩子都有潛力最近發(fā)展區(qū)概念鼓勵教師將兒童的學習當成是一種逐漸成熟的狀態(tài)，鼓勵教師積極樂觀

3、的以潛在發(fā)展能力來評估學生，開展基于學生“最近發(fā)展區(qū)”的有效指導與教學?；谧罱l(fā)展區(qū)的教育活動不僅限于課堂，幫助兒童獲得發(fā)展的成人更不僅限于教師。但是，作為專業(yè)教育者。教師應該在有效調動各種資源，組織開展多樣化的活動方面發(fā)揮更積極作用。每位教師的腦海都有自己的教學模型，這個教學模型結合了指向教學目的和預期結果的個人哲學以及導致教學的最佳教學方式和實踐的信念。教師必須經常自覺的檢驗自己的思維建構，避免不顧及學生特點和需要，常年使用同一種方法和模式開展教學的問題?！胺謱印钡难酃鈩t能幫助教師形成審視的習慣和因材施教的合理標準，進而成為有效教學的有力支撐。教師應該學會心疼自己的學生，成為學生心中的一

4、縷陽光。每個邊緣學生都有著不幸的生活經歷，在走近他們時，教師也許會發(fā)現(xiàn)許多從前不愿去發(fā)現(xiàn)和承認的東西。正是在極度深海中，一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己，因此，教師應該做火把，用智慧和關愛融化冰霜，讓它們感受溫暖和光明，這是教師的責任和使命，更是教師的意義和價值。請你幫助學生成為具有人性的人。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。學會運用自由應成為教育的一個基本目的。從多方面發(fā)現(xiàn)和了解學生的優(yōu)點與特長，從各個角度和方面幫助學生尋找自尊的支點。人的自尊感和成就感不僅來自于自我評價，更來自于外界重要他人的評價。教師作為學生在校生活的重要他人之一，在學生自尊系統(tǒng)形成的過

5、程會產生極其重大的影響。因此，幫助學生尋找確認其自我價值的自尊支點，通過全方位的多元評價來維護和發(fā)展學生自尊系統(tǒng)，推進學生自尊體系生成與發(fā)展的自動化過程，是教師的一項不可推卸的責任。教師的任務不是約束學生，而是為學生提供自由的空間，引導學生學會自由地思考和自覺地自我約束。民主型教師就是要有一雙會肯定地眼睛，一張微笑地面孔，一個智慧地頭腦，更要有一顆寬容地心。學生必須要建構有意義地學習，也就是說學習必須與學生地已有經驗相聯(lián)系，著眼與學生地自主建構與認識重組。教師地教學如果不能和學生地已有地經驗與認識水平相聯(lián)系，就可能成為灌輸。建構學習地過程需要指導，但是這種指導只是作為一種幫助學生建構地手段，因此教師要時刻提醒自己，建構地主體是學生自身。