貼近生活拓寬學生知識生成的渠道

1、貼近生活，拓寬學生知識生成的渠道內容摘要 數學課程標準要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！?在新課程實施階段，我嘗試從學生已有的生活經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設富有情趣和數學意義的生活情境，拓寬了學生自主探究的渠道，為學生搭建知識生成的平臺。通過四年的嘗試，我和學生都獲得了不少成功的體驗。 關鍵詞 貼近生活、激活課堂、活化文本、開展活動、自主探究、解決問題數學課程標準要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，指出“數學

2、教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！边@就要求我們數學課堂必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值。在新課程實施階段，我嘗試從學生已有的生活經驗出發(fā)，通過創(chuàng)設富有情趣和數學意義的生活情境，拓寬了學生自主探究的渠道，為學生搭建知識生成的平臺。通過四年的嘗試，我和學生都獲得了不少成功的體驗。1、創(chuàng)設生活情景，激活數學課堂。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的

3、精神世界里，這種需要特別強烈?！毙睦韺W研究也表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高?？梢姡瑪祵W課堂教學應著力體現“小課堂，大社會”的理念。教學時我注重滿足學習的心理，給好勝心強的小學生提供一個表現的機會。從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學生置身于日常生活中發(fā)現問題、解決問題，讓知識和日常生活交融，使枯燥的內容學起來饒有興趣。例如找規(guī)律是人教實驗版第八單元的第一課時找簡單的圖形規(guī)律的內容。本課時找的都是一些直觀事物和圖形的變化規(guī)律，還未抽象到數。一年級的小學生的注意力是無法持久于同一件事情的。開聯歡會是學生所熟悉的并且感興趣的活動，在這一個活動中

4、我便用“母親節(jié)” 快到了，小朋友給親愛的媽媽開了一個聯歡會為主線，創(chuàng)設一個學生熟悉的生動有趣的樂于參與的情境。我在自己的服裝和發(fā)型上也花了一些心思：辮子上有規(guī)律的纏上彩色的皮筋，在衣服的領口用一些貼紙貼上有規(guī)律的圖案。并制作了精美地多媒體課件。在整個教學過程中，我都是以一個“主持人”的身份出現，讓學生參加“布置會場、制作頭飾打扮自己、表演動作、欣賞美景和音樂、找一找生活中的美、學當美工（把圖案設計完作禮物送給媽媽）” 等活動，孩子們的熱情高漲，能夠積極主動地參與整個活動，并在活動中，“動手”、“動腦”、“動眼”、“動口”發(fā)現了數學中的簡單圖形的規(guī)律，并運用自己發(fā)現的規(guī)律，充分地展現自己，成為課

5、堂教學的真正主人。這種以人們習以為常的現象為背景，精心設計問題，讓學生自主探索規(guī)律，并將自己得出結論運用于實際，引起了學生的極大興趣，大大激發(fā)了學生學數學、用數學的積極性。通過讓學生親身體驗數學知識的發(fā)生過程，使學生感受到數學就在我們的現實生活之中，我們所學的數學是有價值的，從而培養(yǎng)學生學習數學的的情感。2、巧用生活經驗，活化數學文本著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際”。教學中，在不違背教學宗旨的基礎上，我盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容，讓學生從中感受數學是從生活中而來的。在設計教學時，教師要有意識的在生活中尋找與數學文本知識有聯系的

6、、學生熟悉的場景、事例，溝通已有的生活經驗與數學知識的聯系，瞄準數學教學與學生生活的最佳聯結點，化“冰冷”為“火熱”，使學生體驗身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多的數學知識，感受數學是那么有趣和有用。例如我在教乘法分配律（四年級下冊）時，我就以學生最為熟悉的買賣問題，并結合學校正在增訂的校服來引入新授的內容，對于買東西學生是最熟悉不過了，所以一下子說了好幾種買衣服的結算方法，但同時又讓學生清楚的看到：不論怎樣買和計算總價，花錢是一樣的。這樣就得到了等式從而得出乘法分配律的概念，這樣的教學讓學生更清楚的看到數學就是從生活中來的，并不是高不可攀的。例在教加減法的簡便運算（三年級上冊）過程中，有這樣一個

7、例題：324-199，學生對于減去200的同時要加上1的算理，難以理解，我就在教室里創(chuàng)設這樣一個買東西找零錢的生活情景：我當顧客學生當營業(yè)員，我?guī)?24元去買一盒199元的補品，我付給營業(yè)員200元（先用324減去200元），又找回1元（再加上1元），因此多減的1要加上。這里教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。這樣的教學，使抽象的運算獲得了生活經驗的支持，提高了解題技巧，讓學生真正體會到了學習數學的趣味性和實用性，培養(yǎng)學生根據實際情況解決實際問題

8、的能力。開放教學內容，體驗生活實踐。3、構建生活場景，開展實踐活動在教學中，聯系生活實際，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活場景引進課堂，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題”，從而有效地喚起學生的求知欲望，并培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。例如：如教學三年級一冊有余數除法中“解決問題”這節(jié)內容，在引導學生學會解決一般問題（55頁例題）以后，為了拓展學生的應用空間，我在課堂上設計了一個“租船游湖”的活動：假設老師帶領大家去公園玩游船，如果每條船限坐6人，我們該租幾條船（當時班上是41人）？我們該怎樣解決這個問題？學生嘗試列式、計算都很快，但在答題的時候發(fā)現了問題，有

9、的說：“6條”，有的說：“7條”。在學生爭論不休的時候，我讓學生再次討論并想辦法說明理由。待學生討論片刻以后，我因勢利導的將學生分組，每6人一組。學生很清楚的看到6組還多5人，一下子明白了那5人也該坐一條船。這樣通過實踐活動，學生學會用數學的眼光觀察世界，自覺地把所學知識用于實際生活的意識。培養(yǎng)了學生愛數學、學數學、用數學的情感， 再如，學習“統計圖”后，我們安排了“公用設施的數學問題”小課題研究，要求學生到集鎮(zhèn)各主要街道調查公用設施（公用電話、垃圾箱、公共廁所、路燈等等）的情況，然后將收集來的數據制成“本鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要街道公用設施統計圖”，將調查分析結果寫成一份研究報告。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中，學到的將不僅是數學知識的本身，更重要的是綜合素質得到了培養(yǎng)和提高。“數學源于生活，寓于生活，用于生活。