探討基本概念高中化學(xué)基本概念的有效教學(xué)對策畢業(yè)設(shè)計論文

1、探討基本概念高中化學(xué)基本概念的有效教學(xué)對策畢業(yè)設(shè)計論文內(nèi)容導(dǎo)讀：個體的意義的過程，即知識掌握過程是材料的邏輯意義與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念相互作用，從而產(chǎn)生個體心理意義的過程。結(jié)合概念學(xué)習(xí)的心理過程，從更普遍的意義上構(gòu)建化學(xué)概念教學(xué)的過程模型。例如：“摩爾”教學(xué)過程設(shè)計二、教學(xué)手段運(yùn)用策略演示教材中的實(shí)驗，用多媒體展示化學(xué)世界，用模型、掛圖等方式 摘 要：在高中化學(xué)教材中，基本概念的內(nèi)容非常多，基本概念是基本理論學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是高中會考、高考知識點(diǎn)的重要組成部分，因此基本概念掌握的好壞直接影響學(xué)生化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和教師的后繼教學(xué)工作。通過分析概念教學(xué)的一些實(shí)例，結(jié)合新課程改革的要求，探

2、討高中化學(xué)基本概念教學(xué)的有效性，并提出了一些具體實(shí)施基本概念教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：教學(xué)模型；概念；教學(xué)策略人們認(rèn)識事物時，把事物的源于：畢業(yè)論文致謝信屬性及其相互的關(guān)系，經(jīng)分析、比較、綜合等作用，概括的、定型的代表一個物體、動作、性質(zhì)、狀況等抽象的共同觀念叫做概念?；瘜W(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，因此化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。作為高中化學(xué)教師，在備課時不僅要備好概念內(nèi)容本身，還要深入了解學(xué)生的心理狀況、智力水平、思維特征，超前預(yù)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙和問題，預(yù)先設(shè)計好有效對策，以便在

3、教學(xué)過程中，能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，所以教師在概念教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意有效教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用。一、構(gòu)建教學(xué)模型的策略根據(jù)奧蘇貝爾的同化說，知識的獲得過程是以文字或其他符號表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念（包括表象、概念或命題）相聯(lián)系并發(fā)生相互作用后，轉(zhuǎn)化為個體的意義的過程，即知識掌握過程是材料的邏輯意義與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念相互作用，從而產(chǎn)生個體心理意義的過程。結(jié)合概念學(xué)習(xí)的心理過程，從更普遍的意義上構(gòu)建化學(xué)概念教學(xué)的過程模型。例如：“摩爾”教學(xué)過程設(shè)計二、教學(xué)手段運(yùn)用策略演示教材中的實(shí)驗，用多媒體展示化學(xué)世界，用模型、掛圖等方式輔助講解，能給學(xué)生以豐富

4、、直觀的感性認(rèn)識，是我們教授化學(xué)概念的重要方式。如講解“原電池”“電解”，做好演示實(shí)驗，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能使他們通過觀察實(shí)驗在頭腦中形成這兩個概念。又比如在進(jìn)行晶體結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學(xué)時，對于NaCl晶體、CsCl晶體、干冰晶體、石墨、金剛石、和SiO2等，學(xué)生空間想象能力有限，單憑口頭講解，很難使學(xué)生認(rèn)清這些晶體的結(jié)構(gòu)，特別是微粒間的相對位置關(guān)系。教學(xué)時，可以充分運(yùn)用這些晶體的模型，結(jié)合學(xué)生頭腦中已有的立體幾何知識去講解有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來，興趣盎然，很容易接受，同時也培養(yǎng)了他們的空間想一頁 象能力。三、教學(xué)方法運(yùn)用策略有些概念，或?qū)α⒔y(tǒng)一的，或與其他概念有密切的聯(lián)系，教師講解的時候就應(yīng)該聯(lián)系

5、對比講解，就會事半功倍。如“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)里概念很多，但不是雜亂無章的，我把這些概念串成兩條主線和指出概念描述的對象：并強(qiáng)調(diào)記準(zhǔn)其中一條線就相當(dāng)于記完全部，因為這些概念正好兩兩相對相反。又如“同位素”“同素異形體”“同系物”“同分異構(gòu)體”“同種物質(zhì)”這幾個概念都有“同”字，學(xué)生很容易弄混，講解時就應(yīng)該對這幾個概念列表對比，搞清楚到底是什么相同，有什么不同，描述的對象是什么，物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是否相同。由此加深對概念的理解，避免概念太多導(dǎo)致混淆，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。四、課堂練習(xí)選擇策略化學(xué)基本概念的教學(xué)應(yīng)采用提問及鞏固訓(xùn)練的方式，側(cè)重于對剛學(xué)過的初步“建構(gòu)”的基本概念知識的嘗試“運(yùn)

6、用”。具體采用如下方式：1.讓學(xué)生用自己的語言表述學(xué)過的新概念，舉出相應(yīng)的實(shí)例，最好是非教材中實(shí)例加以說明。如學(xué)了電解質(zhì)的概念后讓學(xué)生自己舉出一些電解質(zhì)和非電解質(zhì)的實(shí)例。2.理解有關(guān)概念、原理或規(guī)則適用的范圍，如學(xué)習(xí)了阿伏伽德羅常數(shù)和氣體摩爾體積后讓學(xué)生加以辨別：A.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4 LH2O含有的分子數(shù)為1NAB.常溫常壓下，1.06 gNa2CO3含有的Na+離子數(shù)為0.02NAC.通常狀況下，1NA個CO2分子占有的體積為22.4 LD.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4 LCO2和SO2混合氣中氧原子數(shù)為0.2NA3.根據(jù)具體概念設(shè)計各種類型的習(xí)題，這些問題不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心，也要進(jìn)一步鞏固對概念的理解和掌握。美國心理學(xué)家，教育技術(shù)專家巴特勒主張至少最初能連續(xù)三次表現(xiàn)正確的作業(yè)練習(xí)，以及間隔一段時間后能同樣三次表現(xiàn)正確的復(fù)習(xí)練習(xí)。所以沒有一定數(shù)量的課堂練習(xí)，知識難以有效地鞏固，沒有不同形式的課堂練習(xí)，知識很難應(yīng)用，概念很難掌握。對于不同的化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)策略，既符合學(xué)生