實踐新課標革新外語教學(xué)模式

1、實踐新課標，革新外語教學(xué)模式     【摘要】本文是針對具體的一堂閱讀教學(xué)課中每個具體行動進行的分析和反思，從課的設(shè)計開始到課上的教學(xué)實踐分析再到課后反思，目的是總結(jié)閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗、方法，乃至到英語教學(xué)模式的研究與探討。文章涉及到英語閱讀教學(xué)規(guī)律，遵循規(guī)律結(jié)合學(xué)生實際找到可行的教學(xué)方式、方法。文章還對以活動為主要手段的外語教學(xué)模式從實踐角度進行分析和研究。【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)  行動研究  活動  教學(xué)模式  反思新課標的基本理念中提到：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”。基于這一理念，筆者結(jié)合教學(xué)實際，以活動為主要手

2、段進行外語教學(xué)。以活動為主要手段的外語教學(xué)模式系指在外語教育教學(xué)過程中重視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生固有的主導(dǎo)作用，使他們有效地掌握語言結(jié)構(gòu)能力和語言運用能力，并在教學(xué)的整個過程中自我意識、自我控制、自我決策、自我評價和自我提高能力的一種教學(xué)模式。筆者在長期的教學(xué)實踐中進行著探索和思考。下面就以人民教育出版社修訂版高一下冊 Unit 17 Alone in Antarctica 一課為例，通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐來對以活動為主要手段的外語教學(xué)模式進行教學(xué)反思。在 Unit 17 Alone in Antarctica 閱讀課的教學(xué)設(shè)計中，筆者的教學(xué)理念以及設(shè)計思路是對以

3、活動為主要手段的外語教學(xué)模式（the Activity-based Language Teaching Approach）的進一步探索和實踐。以活動為主要手段的外語教學(xué)原則：1將學(xué)生課堂活動比例提高到 75 以上。2教學(xué)內(nèi)容和課堂活動的安排以學(xué)生左右腦功能交叉的科學(xué)訓(xùn)練為前提，變單項輸入為多項輸入，變單項輸出為多項輸出。3課堂的回歸原則將課堂還給學(xué)生。4活動的設(shè)計要注意鼓勵課堂里的交際。5活動的設(shè)計要讓學(xué)生在活動中自我反思、自我吸收，這是課堂研究的重要概念。6活動的設(shè)計要注意挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的個性?；谝陨夏繕思霸瓌t，本課的任務(wù)重心在于閱讀教學(xué)，圍繞這一重心結(jié)合文章和學(xué)生的特點，筆

4、者將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為 6 項活動，1 項作業(yè)。6 項活動環(huán)環(huán)相連，以內(nèi)容為中心（content-based approach 的運用），在活動的設(shè)計上充分運用了任務(wù)型方法（task-based approach）理念，分別處理了詞匯教學(xué)、文章閱讀理解的教學(xué)（閱讀能力的培養(yǎng)是本節(jié)課語言學(xué)習的中心），在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別著重學(xué)生用英語進行思維和表達的能力的訓(xùn)練；形成跨文化交際的意識和能力；進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀。鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習方式，形成有特色的

5、英語學(xué)習的過程與方法。而且在任務(wù)（tasks）的設(shè)計上，以興趣為驅(qū)動，體現(xiàn)出了任務(wù)的多元化。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，在活動的同時也對學(xué)生進行著行為評估（Performance Assessment）。教學(xué)手段的運用，強調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合。既有傳統(tǒng)的圖片、表格、黑板等，也使用了多媒體設(shè)備，將語言教學(xué)直觀化、立體化。 以下是該單元的教學(xué)設(shè)計。READING：Alone in Antarctica Time: 40 minutesTitle: Alone in AntarcticaTeacher: Zhu JingliStudents: Senior 1 Students in H

6、igh School Affiliated to Ren Min UniversityRealia: Computer, Videos, Papers, PicturesTeaching Procedures and Teaching Techniques Activity 1. Students'' Presentation Two Teacher Assistants as examiners from Class 9 will challenge the schoolmates in Class 14!分析：第一項活動目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為閱讀文章提供必要的背景知

7、識，是教學(xué)環(huán)節(jié)當中 Pre-reading 的過程。所有內(nèi)容包括文件的制作都由學(xué)生們自己完成，這充分體現(xiàn)了讓學(xué)生參與教學(xué)過程，使他們成為真正的學(xué)習主體。Activity 2. About the title 分析：在實施活動 2 之前，給學(xué)生播放了一段錄像，內(nèi)容是南極的自然景觀介紹。這有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，是 Pre-reading 的另一個環(huán)節(jié)。錄像的時間嚴格的控制在 40 秒左右，控制時間的目的是要恰到好處的把多媒體的優(yōu)勢展現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，而不是為了使用多媒體而使用<可參看課件>?；顒?2 目的是理解文章的題目。通過向作者和讀者本人提問，了解文章的主要線索，把握文章發(fā)

8、展的方向，這是閱讀中 skimming 的訓(xùn)練。活動中需要個體主動參與。）Activity 3. Finding paragraphs!(Please name the paragraphs with 7 numbers, and write down the corresponding numbers here.)The paragraph(s) about celebrating author''s birthday _The paragraph(s) describing the weather in Antarctica _The paragraph(s) repres

9、enting the end of the author''s expedition _The paragraph(s) describing the events which the author encountered _The paragraph(s) explaining the purpose of the trip to Antarctica _分析：活動 3 目的在于訓(xùn)練學(xué)生歸納判斷的能力。這是文章時最具有難度的練習形式。根據(jù)學(xué)生知識層次和語言結(jié)構(gòu)等特點，采用學(xué)生小組討論共同尋找答案的形式來完成任務(wù)。Activity 4. Text Analysis Find o

10、ut the structure and sequence of the text, and know the writing style. Put down the main ideas of each paragraph.(結(jié)構(gòu)圖見上面課件)分析：理解文章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的寫作，這也是閱讀學(xué)習過程中要學(xué)習和掌握的內(nèi)容。閱讀目的不僅僅在于獲得信息，更重要的是要學(xué)到方法。因此，通過這樣一個非常直觀的圖表學(xué)生很容易在腦海里形成篇章結(jié)構(gòu)，從而為日后寫作的結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。Activity 5. True or FalseTwo Teacher Assistants as examiners in Cla

11、ss 14 will give some questions for the students to answer.分析：捕捉文章的具體信息是學(xué)生閱讀能力的一重要訓(xùn)練。是我們閱讀中 scanning 訓(xùn)練?；顒?5 可以達到此目的。Activity 6 Finding clues Please read the text again, find out the facts or inference! Use key words or sentences.(參見上面課件)分析：這個活動是本節(jié)課的重點。Finding clues 目的不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生 scanning 的能力，更重要的是學(xué)生要具備

12、推段和判斷的能力，后者是閱讀的難點，也是我們考試中的重點，學(xué)生丟分就在于此，因此我們在教學(xué)中也應(yīng)著重加強訓(xùn)練。這個過程中，學(xué)生如果要很準確地從文章中找到答案，前提條件是要對文章中出現(xiàn)的詞匯、短語乃至到句子做到徹底的理解，因此，這一活動是基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練的有機結(jié)合。Activity 7. Discussion Choose one of the topics below to make a dicussion1. What kind of woman is Helen Thayer? Describe her in a few sentences. Do you admire Helen Th

13、ayer? Why? What can you learn from her?2. Travel alone! Do you like travelling alone? If you have a chance to travel alone, what will you do?分析：文章的主題是 Alone in Antarctica，其中關(guān)鍵詞是 alone 和 Antarctica，文章也是圍繞這兩個關(guān)鍵詞來敘述的，因此在理解文章之后有必要將這兩個內(nèi)容讓學(xué)生再次體會。活動7的設(shè)置目的不僅是對文章的進一步理解，還要從文章中跳出來，走進我們的生活中去。也就是說要讓學(xué)生將學(xué)到的知識，體會到的

14、感受與我們生活聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的。在完成這項活動之前，圍繞主題中的關(guān)鍵詞，給學(xué)生提供額外的一些有關(guān)主人公的信息和南極自然景觀的介紹。這些內(nèi)容為活動7的順利開展提供了有利的支持。Activity 8. Learning a song (Optional)TRAVEL ALONE (Optional activity. If time permitted!)分析：備用活動，由教學(xué)活動進展的情況而定。Homework P34 Reading and writingPlease read the text and carry out the passage analysis as we di

15、d today in class.分析：用本節(jié)課學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)分析另外一篇教材中出現(xiàn)的文章，達到學(xué)以致用和復(fù)習的目的。通過課上的教學(xué)模式的運用以及教學(xué)實踐反思，對閱讀教學(xué)的理解有以下幾個方面：1. 通過活動進行閱讀教學(xué)是一個非常有效的訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能的渠道?；顒拥脑O(shè)計目的就是要幫助學(xué)生提高和發(fā)展學(xué)生最根本的技能和策略。我們可能為學(xué)生提供訓(xùn)練和發(fā)展的空間是很大的，這可以在每一節(jié)課的具體設(shè)計中落實，比如說： Identify main ideas and details；Distinguish fact and opinion；Compare and contrast；Identify cau

16、se and effect；Summarize；Draw conclusions；Make generalizations；Ask questions；Use specialized words；Use images to reinforce comprehension.教學(xué)活動，對閱讀教學(xué)的開展起著重要的作用。通過教學(xué)行為研究，教學(xué)活動在每個階段中的具體設(shè)計可以總結(jié)為以下幾個方面：I.在閱讀文章之前, 我們應(yīng)該用設(shè)計的活動來激活學(xué)生已有的知識。這就是我們常說的預(yù)讀過程。（The activities can be designed by tapping into personal exper

17、iences and knowledge related to the text''s content. Students are well-grounded in the topics before reading building on these connections. Sometimes we can also use the graphic organizers to make the content more tangible if possible.）II.在接下來的閱讀階段我們可以設(shè)計以下教學(xué)活動：1Break a text into manageable“c

18、hunks”,using subheadings as natural breaks, if the text is extremely long. 2After reading each chunk of the text, focus on the main ideas. State or write them clearly in complete sentences. 3Use graphic organizers to represent main ideas and related thought processes.4Focus on the pictures

19、, or use exemplary students'' summaries for those students who would benefit from alternate resources. Include English language learners in instruction of higher-level thinking. 5Organize discussion groups so that students fluent in English are working with students who are needing help and

20、provide the questions included in Responding and allow groups to talk through the questions before initiating a class discussion. III.閱讀主體文章之后，我們可以采用以下這些活動：1Provide modeling for the writing through class samples, paragraph frames, or sentence prompts that show key writing attributes, such as paragra

21、ph structure and transition words. Provide Word Banks and questions to answer. 2Have students pair up to share ideas orally prior to writing. 3Write what the student is able to say and use the dictation as a reading source. Elaborate on the student''s words by writing simple correct sentence

22、s, and read them to or with the students. Consider having a more proficient student, an aide, or a volunteer help with these adaptations.4For the Write and Research activity, prepare orally with methods such as an oral comparison and contrast, a retelling or a sequence, or an oral explanation of cau

23、se and effect.5Use the discussion questions, the assessment activity or the multiple choice test to evaluate students'' understanding of important concepts in the book.6Provide alternative activities for less proficient students. They might tell/label/write about the photographs in the book,

24、 draw their understanding of ideas, tell or write using a graphic organizer, or use a Word Bank to fill in the words they have learned. 2. 以活動為主要手段的外語教學(xué)模式的優(yōu)點：(1) 師生合作趨于默契，基本上消除了常見的師生互為埋怨的情形，更縮短了通常使用新教法時可能出現(xiàn)的適應(yīng)期。接受美學(xué)理論賦予教師一把開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。教師對學(xué)生反應(yīng)的作用絕不可低估。教師在課前預(yù)見、課中課后關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)或反饋，視之為備好、上好每一節(jié)課的重要依據(jù)。學(xué)生的自我反思則有

25、助于學(xué)生認識自我，接納自我，改變自我，重塑自我。而心理安全感和親和力的形成又使新型、民主的師生關(guān)系得以建立，師生從教學(xué)的邊緣回歸到教學(xué)的中心，從而促進個性化教育。(2) 每單元以活動進行操練，其效果比讓教師精講細說、學(xué)生死記硬背要好得多。必須指出，教會學(xué)生如何學(xué)習比教會任何其它東西都來得強，使學(xué)生不再依賴自己的教師才是好教師。此外，在課堂上注意學(xué)生左右腦的交叉使用和訓(xùn)練，有助于學(xué)習者集中注意力，保持興奮點，調(diào)動一切智力因素和非智力因素，讓“閑置”的IQ和EQ在學(xué)習中發(fā)揮了應(yīng)有作用。(3) 小組活動式教學(xué)是深受學(xué)生歡迎的形式，這種教的效果往往比教師教的效果還好。“因為同學(xué)間的操練活動使學(xué)生承受更

26、少的心理壓力，能使操練方式更多樣化和趣味化，能更好地集中注意力和利用無意的注意” (張正東外語教育學(xué))。小組式學(xué)習有助于學(xué)生了解和掌握教學(xué)內(nèi)容和過程，從而更自覺、更主動、更自主地學(xué)習。每日報告，小組討論及其它課堂交際活動使外語課成了實踐性很強的基礎(chǔ)課，充分發(fā)揮教師教、導(dǎo)、引、帶的作用，充分調(diào)動和引發(fā)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。研究和實踐均表明，把英語作為第二語言學(xué)習的人會互相糾正各自語言中的錯誤，學(xué)習者會把經(jīng)過糾正的語言材料吸收進去。國外教育教學(xué)的一個顯著特點是課堂上進行專題討論。中國留學(xué)生每當遇到這類討論活動就會怯場，甚至產(chǎn)生逆反心理或抵觸情緒。(4) 聽力和口語是學(xué)生英語學(xué)習中最薄弱的環(huán)

27、節(jié)，因此，努力抓好每節(jié)的聽力訓(xùn)練，才能取得良好效果。在活動中讓學(xué)生聽、讓學(xué)生說，同時培養(yǎng)了他們的組織、交際能力和合作、創(chuàng)新精神。結(jié)論：READING NOT JUST FOR THE LANGUAGE, BUT BEYOND THE LANGUAGE。把閱讀的目的不只是停留在語言的本身，而是超越語言，這是我的閱讀教學(xué)追求。在閱讀教學(xué)中開展各種各樣的教學(xué)活動有助于學(xué)生的自我學(xué)習，自我發(fā)現(xiàn)，自我意識、自我調(diào)控、自我決策、自我評價、自我提高和自我能力的更新。同時也向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的個性；需要教師加倍做好“三備”備課、備學(xué)生、備方法，尋求最佳的知識和能力載體；需要

28、教師了解更多的教學(xué)方法，并將其整合在不同的課型當中。新課標（英語課程標準實驗稿）的頒布給英語教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。課標提到的理念很新，教學(xué)要求很高，教學(xué)模式趨于開放，教學(xué)方法多元化，對學(xué)生的評價注重過程。這些要求需要我們英語教師革新自己的外語教學(xué)，與時俱進，根據(jù)新課標的理念創(chuàng)建新的教學(xué)模式，以便適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要。參考文獻：劉道義，C. Nilsolov Fors, Edwin Book, 2003,英語第一冊（下）教師教學(xué)用書，人民教育出版社。劉潤清，1999，(論大學(xué)英語教學(xué))，外語教學(xué)與研究出版社。束定芳、莊智象，1996，(現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法)，上海外語教育出版社。張

29、正東，1987，(外語教育學(xué))，重慶出版社。Allwright，D&KMBailey1990. Focus on the Language Classroom：An Introduction to Classroom Research for Language TeachersCambridge：Cambridge University PressNunan，D. 1988 The Learner-Centered CurriculumCambridge：Cambridge University PressAebersold,J. A. and M. L. Field 1997. Fr

30、om Reader to Reading Teacher: Issues and Strategies for SecondLanguage Classrooms. New York: Cambridge University Press.Allington, R. L. 1984. Oral Reading. In P.D. Pearson (ed.), Handbook of Reading Research. New York: Longman.Anders, P. L., j. v. Hoffman, and G. G. Duffy 2000. Teaching Teachers to

31、 Teach Reading: Paradigm shifts, persistent problems, and challenges. In M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.B. Pearson, and R. Barr (eds.) Handbook of Reading Research, vol. 3. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.Anderson, N.J. 1991. Individual Differences in Strategy Use in Second Language Reading and Testing. Modern Language Journal, 75:460-472.Anderson, N.J. 1999. Exploring Second Language Reading.