小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用研究

1、小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用研究一、引言任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Approach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。也就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不僅僅是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語言實(shí)際應(yīng)用的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)；學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成

2、任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。近年來，國際上廣泛采用任務(wù)型教學(xué)途徑。我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生 "能做某事"的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明任務(wù)型教學(xué)途徑是我國外語教育教學(xué)改革的一個(gè)走向。同時(shí)，在采用的人教版PEP小學(xué)英語教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn),課程的設(shè)置等各方面都很適合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。為此,我

3、們?cè)谡n堂進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)模式的研究,旨在構(gòu)建小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)和提供一套相應(yīng)的操作措施。二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論與發(fā)展(一)任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Eills,1999），可以溯源到基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說。Krashen（1982）區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言；而習(xí)得則是通過交際無意識(shí)地接解語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言

4、的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知道的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)習(xí)掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（con-prehensive input）。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long（1985）提出，語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)”（conversational interaction）才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動(dòng)”（modi-friend interaction），學(xué)生會(huì)所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)法應(yīng)具有“修正性互動(dòng)”的各項(xiàng)活

5、動(dòng)，即任務(wù)（task）,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而習(xí)得語言。(二)任務(wù)型教學(xué)的研究層面與發(fā)展1.第一位將TBL（task-based language）體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是Pradhu。1979年, Pradhu1在印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付緒于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：students may learn more effectively when their minds are foused on the task, rather than in the language they are using。 Prabhu被認(rèn)定為任

6、務(wù)型教學(xué)的創(chuàng)始人。2.真正樹立任務(wù)型教學(xué)里程碑的是Jane Wills。她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作“A Framework for Task-based Learding”出版后獲BEN WARREN國際圖書獎(jiǎng)。Jane Wills認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的（“With some kind of communication purpose”）真實(shí)地使用語言（“Procese the text for meaning in order to achieve the goals

7、 of the task”）。而這種活動(dòng)需要學(xué)生參與到“reading, listening or revewing”之中。在Jane wills的模式中，我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)中所使用的那種PPP(presentation, practice, production)模式被倒過來了。在常規(guī)的PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè) P(Production)中的延伸式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)語法結(jié)構(gòu)、語言功能、或詞匯。然后在Wills的TBL模式中。學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語言上來，并對(duì)學(xué)生的使用語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)丶m正和調(diào)整

8、。Jane wills把她的任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：（1）       任務(wù)前的介紹：（Pre-task）-Introduction to the topic and task（2）       完成任務(wù)的活動(dòng)：（Task-cycle）-task planning and report.（3）       語言講解：（Language focus）-Analysis and practice.三、小學(xué)英語任務(wù)型教

9、學(xué)模式構(gòu)建和操作措施（一）小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建筆者根據(jù)提出的任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)步驟，結(jié)合小學(xué)生的特征，有效整合人教版PEP小學(xué)英語教材，并以“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以話題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的”為理念，初步構(gòu)建了小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，并將其操作步驟規(guī)范如下：1.       Leading-in（熱身運(yùn)動(dòng)，引起學(xué)生的興趣）2.       Pre-task（呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）3. While-task（設(shè)計(jì)

10、數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生一個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）4. Post-task（以展示、表演等形式出示結(jié)果）5. Check（自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總評(píng)價(jià)）6. Homework（做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或?yàn)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）（二）建立相應(yīng)的課堂教學(xué)措施1精心設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)外語教學(xué)法的過程實(shí)際上是把教材內(nèi)容活化為學(xué)生交際行為的過程。這就需要教師結(jié)教材進(jìn)行活化處理把文字形式化為聲情并茂的語言活動(dòng)。因此，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)非常重要。教師必須深入分析教材，把握各個(gè)單元的語言功能話題在真實(shí)生活中的運(yùn)用情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及師生狀況，設(shè)計(jì)出符合真實(shí)生活的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)（見實(shí)例）。2認(rèn)

11、真設(shè)計(jì)教學(xué)過程在課堂教學(xué)的開始階段教師就應(yīng)把設(shè)計(jì)好的任務(wù)以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如，教師可以運(yùn)用實(shí)物、圖片或形體語言，配合錄音、錄像、幻燈以及多媒體課件等視聽手段進(jìn)行該任務(wù)的整體輸入，讓學(xué)生在感知語言信息的同時(shí)自然地受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能與完成任務(wù)之間存在著差距，他們需要通過學(xué)習(xí)來獲得完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)教學(xué)的技能。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。教師在這一教學(xué)過程的備課階段，要抓住小學(xué)生好活動(dòng)、善模仿和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，組織好與完成任務(wù)密切相關(guān)的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)（例如，聽、說、唱、寫、畫、賽、

12、游戲、表演等）使學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)，自然、輕松地學(xué)習(xí)和掌握完成任務(wù)所需的語言知識(shí)和技能。這些圍繞完成任務(wù)所需的語言知識(shí)而進(jìn)行的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練為隨后的學(xué)生分小組完成數(shù)個(gè)微型任務(wù)打下基礎(chǔ)（見實(shí)例）3指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)完成上述教學(xué)活動(dòng)之后，教師可把教學(xué)進(jìn)程自然過渡到完成任務(wù)上來。在此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造地完成。4合理評(píng)估任務(wù)完成任務(wù)性教學(xué)模式為層次、多角度和多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了可操作的條件。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中和任務(wù)完成后，通過考察和交流，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可使學(xué)

13、生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。5布置課外任務(wù)在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)擬出一至兩個(gè)與教學(xué)內(nèi)容和話題任務(wù)相關(guān)的話題，讓學(xué)生在下一節(jié)課以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)或表演。小學(xué)階段我們所設(shè)計(jì)的課外作業(yè)有：制作姓名卡片和地址簿，用英語給朋友或老師打電話，學(xué)唱英語歌曲，講英語幽默故事，自制寫有英文祝辭的圣誕卡或新年賀卡，模仿課文或?qū)υ挷浺?，用英語寫配圖短文，給筆友發(fā)E-mail,設(shè)計(jì)英語晚會(huì)，用英語收集自己、朋友和家人喜歡的食物、飲料、水果、蔬菜、服裝等，查尋各國主要城市及首都名稱用英語做簡單介紹等。（三）課堂實(shí)例筆者結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，以PEP小學(xué)英語第三冊(cè)Unit5

14、 What Would You Like?為例來說明任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語中的運(yùn)用。1.       本單元的話題是：food and drink2.       教學(xué)目標(biāo)：（1）了解一日三餐的食物和飲料。（2）能夠用就餐時(shí)的基本用語進(jìn)行交際。（3）學(xué)生之間能相互用調(diào)查表了解一日三餐的情況。3.       課堂教學(xué)步驟：Step 1   Leading-in(1)chantI like chi

15、cken.    What do you like?I like hamburger.  What do you like?(2)出示圖片或?qū)嵨?，?fù)習(xí)以前學(xué)過的食物、飲料和水果名稱Step2  Pre-task(1)以幾個(gè)在餐廳吃飯的多媒體動(dòng)畫引到關(guān)于用餐的對(duì)話，引出任務(wù)內(nèi)容。Waiter: Can I help you? What would you like for dinner?S1：Id like some rice and fish,S2: Id like some noodles.S3: Id like some rice, fis

16、h,and beef.(2)多媒體課件展示新的食物名稱：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable(要求學(xué)生能看到圖片立即說出單詞)Step3   while-task (1)A guessing game：用多媒體課件讓學(xué)生猜食物的名稱。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。(2)教師根據(jù)所學(xué)單詞設(shè)記連線練習(xí)。學(xué)生根據(jù)錄音把單詞與對(duì)應(yīng)物圖形連線，這樣既可鞏固新單詞，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽力。(3)互相了解一日三餐所吃的食物(教師給予詞匯上的幫助)：what would you like for breakfast/lunch/d

17、inner?:  Id like some milk/beef/vegetable(4)把教室布置成快餐店。把學(xué)生分成若干組.組內(nèi)一人當(dāng)?shù)陠T，其他人當(dāng)顧客。店員：Can I help you ?what you like?學(xué)生：Id like some beef. How much?店員：Eight yuan.     評(píng)出“最佳店員”和“最佳顧客”(5)教師制作如下表格，復(fù)印若干份，分發(fā)各小組（學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，調(diào)查同學(xué)一日三餐所吃食物，并作調(diào)查記錄）. NameBreakfastlunchdinner 

18、60;                  Step  5   post-task(1)小組小記者匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，教師匯總統(tǒng)計(jì)，用大表格的形式展現(xiàn)出全班學(xué)生一日三餐的情況。(2)語法項(xiàng)目小結(jié)的解答。I like chickenwhat do you like?What would you like for dinner?Ilike some milkHow much?Step 6 

19、  Homework   教師制作表格，要求學(xué)生4人一組利用課外時(shí)間調(diào)查家人、朋友或教師等熟悉人群的食譜，并通過網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書館查閱或去醫(yī)藥咨詢等形式設(shè)計(jì)一套適合小學(xué)生一日三餐的食譜。下次英語課時(shí)展出。評(píng)選出“最佳營養(yǎng)食譜”。（不會(huì)的單詞可查詞典） drinkVegetablefruitmeatBreakfast     Lunch     supper     四、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議(一)任務(wù)的

20、設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉森認(rèn)為：第二語言學(xué)習(xí)理論自我監(jiān)測說中的第五假設(shè)感情屏障假設(shè)（The affective filter hypothesis）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、自信心高、顧慮少的學(xué)生感情屏障少，能夠接受和吸收較多的語言輸入內(nèi)容，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、自信心低、顧慮多的學(xué)生則有較多的感情屏障，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)置的活動(dòng)要有明確的目的性和可操作性，活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓小學(xué)生樂于參加的游戲、猜謎、小制作的小品表演等活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動(dòng)中來，比如：

21、學(xué)習(xí)第一冊(cè)Unit 4動(dòng)物elephant時(shí)可給學(xué)生一個(gè)謎面：Its an animal. It has a long nose and big legs;學(xué)習(xí)字母時(shí)分小組讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意的字母卡片；學(xué)習(xí)第四冊(cè)Unit 3時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的衣服；學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 3時(shí)讓學(xué)生為自己喜歡的食品制一份廣告；把角色模擬的對(duì)話錄在磁帶上等一系列活動(dòng)和評(píng)價(jià)手段都能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，當(dāng)他們能順利完成任務(wù)感受成功的時(shí)候，就會(huì)樹立起自信心，把興趣化成動(dòng)機(jī)，豪情滿懷地參加到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也能克服。（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)要難度適當(dāng)，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必

22、須考慮任務(wù)的難度、內(nèi)容的長度、信息的密度、生詞的數(shù)量、學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的理解程度、學(xué)生的智力差異、學(xué)生的興趣以及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的任務(wù)，要讓學(xué)生有事可做、有話可說，并讓學(xué)生感受到“我能做我會(huì)做”。即使是預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，也應(yīng)根據(jù)形式掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于低、中、高不同年級(jí)的學(xué)生，教師更要把握好任務(wù)的形式、內(nèi)容和難度。比如：同樣的話題“food”要求低年級(jí)的學(xué)生能進(jìn)行簡單的交流，相互了解對(duì)方所喜歡的食物；要求中高年級(jí)的學(xué)生能說出喜歡某種食物的原因,并能設(shè)計(jì)出一日三餐的營養(yǎng)食譜。（三）設(shè)置語境，努力營造跨文化交際氛圍語境只是用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫

23、交際活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。任何有意義的語言交際活動(dòng)都是在特定的語境中進(jìn)行的；因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要利用多種語言或非語言形式和手段創(chuàng)設(shè)語境使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言，這樣就可以使學(xué)生直接感受語言的交際用途，把語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。例如：第二冊(cè)Unit 3時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了描述人物的外貌特征的詞匯和句型衙，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境：姐姐帶著弟弟在街上玩，不小心把弟弟丟失了，尋求警察幫忙；第二冊(cè)Unit 2學(xué)習(xí)了文具用品后，可以把教室模擬成向貧困地區(qū)的小朋友捐文具的現(xiàn)場；第四冊(cè)Unit 5 學(xué)習(xí)了“How much is it？”句型時(shí)可在教室設(shè)一些“銷售點(diǎn)”，比如：文具攤、服裝

24、攤、水果攤、玩具攤等，學(xué)生按照攤位進(jìn)行分組，每組學(xué)生先在本組購物。這種任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生裝的生活，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極的欲望，使學(xué)生有可說。（四）任務(wù)應(yīng)有幫助學(xué)習(xí)完成任務(wù)的一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)和指令任務(wù)的實(shí)施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設(shè)計(jì)指令的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠行動(dòng)起來。這在小學(xué)階段非常重要，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)水平和領(lǐng)悟力畢竟有限。因此布置任務(wù)的話語要使用學(xué)生聽得懂的詞語，要有舉例示范，還要檢查學(xué)生是否理解這些指令以保證學(xué)生們都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使學(xué)生有信心，只要根據(jù)指令和步驟去做，就有希望成功。（五）任務(wù)型教學(xué)采取合作學(xué)習(xí)，注意組內(nèi)的合理分工任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)

25、大部分依靠小組活動(dòng)來完成，小組的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，它還可以延伸到課外，取得良好的效果。小組是一個(gè)密不可分的整體，是親密的合作伙伴。做決定任務(wù)要求小組成員展開討論，達(dá)成一致意見，比如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)Unit 5后可分小組討論在野炊中買什么食物，買多少，花多少錢等。對(duì)此交流任務(wù)通常有兩套不同的材料，分別為兩名同學(xué)準(zhǔn)備，這兩套材料有時(shí)是互補(bǔ)的，必須通過獲取對(duì)方所掌握的信息各自把手上的材料補(bǔ)充完整，比如了解對(duì)方的愛好，家庭情況或其他資料。角色模擬有時(shí)候要求兩位同學(xué)扮演不同的角色，兩人之間有一定的關(guān)系（采訪者與被采訪者），還可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的任務(wù)：以四個(gè)或更多同學(xué)為組，其中一個(gè)為采訪者，采訪其中三人昨天

26、晚上做了什么事情，并把采訪的內(nèi)容錄在磁帶上，第二天教師抽取部分磁帶在課堂上播放，評(píng)選最佳合作小組。采用合作學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生共同提高。同時(shí)要確保每個(gè)學(xué)生都有事可做，這點(diǎn)非常重要。因此，學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。每組的組長要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況。例如：確定調(diào)查題目后，組長要安排組員分頭調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。教師的任務(wù)是：規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示要求和注意事項(xiàng)。五、任務(wù)型教學(xué)模式的研究策略和效果（一）任務(wù)型教學(xué)模式的研究策略   1建立任務(wù)型教學(xué)模式的課題組我們從2002年開始建立了由三位教師組成的核心課題組，進(jìn)行研究和具體實(shí)踐的先行工作，并把本鎮(zhèn)

27、的小學(xué)英語教師按片分為三個(gè)小組，由核心課題組成員擔(dān)任組長。每半學(xué)期進(jìn)行面向全體成員的成果匯報(bào)活動(dòng)，主要由核心課題組員開公開課，并進(jìn)行說課，其余時(shí)間進(jìn)行分片活動(dòng)。通過一年的實(shí)踐，初步使小學(xué)英語教師教學(xué)共同具備了任務(wù)型教學(xué)理論的意識(shí)。2、確立任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式缺乏認(rèn)識(shí)，教師一般采用傳統(tǒng)的五步教學(xué)法模。課題組成員通過組織觀摩課、公開課、舉辦任務(wù)型教學(xué)理論學(xué)習(xí)，召開小學(xué)業(yè)英語教師座談會(huì)，向廣大英語教師傳播任務(wù)型教學(xué)模式的重要性和有效性，利用實(shí)驗(yàn)班倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)取得的成果向廣大教師說明任務(wù)型教學(xué)模式具體的操作方法，切實(shí)把教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到任務(wù)型教學(xué)模式上

28、來。3、提高實(shí)施任務(wù)型模式的教師的教學(xué)水平我們感到要使任務(wù)型教學(xué)模式成為教師的實(shí)踐，必須加強(qiáng)教師的教學(xué)水平。由于本鎮(zhèn)小學(xué)開設(shè)英語的時(shí)間還不長，理論和教學(xué)水平有限，因此，我們還積極參與各種培訓(xùn)，使廣大的英語教師提高對(duì)任務(wù)型教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。（二）實(shí)驗(yàn)效果1發(fā)展了學(xué)生的綜合實(shí)力。教材、教法和評(píng)價(jià)的改革直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的改變。我校六年級(jí)學(xué)生共108人。在實(shí)驗(yàn)前由于采用的是傳統(tǒng)的五步教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)英語感興趣的人數(shù)占70%，而實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)英語感興趣的人數(shù)占95%；在學(xué)習(xí)方法上，實(shí)驗(yàn)前一般采用的學(xué)習(xí)方法是教師講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更趨獨(dú)立，采取自主式的學(xué)習(xí)方式。

29、（實(shí)驗(yàn)前指2002年9月前，實(shí)驗(yàn)后指2002年9月后）2關(guān)于口語和筆試 “小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過近一年的實(shí)踐后，我校采用團(tuán)體施測的方法，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，分口語測試和筆試測試兩大類，測試后成績輸入計(jì)算機(jī)。（實(shí)驗(yàn)前的測試指2002年6月的期終測試，實(shí)驗(yàn)后的測試指2003年6月的期終測試，） 表一     實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后口語測試成績比較（共108人）成績?nèi)藬?shù)（個(gè)）優(yōu)合待實(shí)驗(yàn)前509018實(shí)驗(yàn)后801008表二     實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后筆試測試成績比較（共108人）成績?nèi)藬?shù)（個(gè)）優(yōu)合待實(shí)驗(yàn)前801008實(shí)驗(yàn)后901053從表一和表二的數(shù)據(jù)來看實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的口語表達(dá)能力比以前有顯著提高；實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的筆試成績比以前也有所提高。表一的數(shù)據(jù)說明任務(wù)型教學(xué)對(duì)能極大地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。六、結(jié)束語目前，我國基礎(chǔ)英語教育改革的重點(diǎn)就是要改變英語課