選修4科學思維常識

1、選 修 4 科 學 思 維 常 識專題一 “樹立科學思維的觀念”內(nèi)容簡介一、本專題的地位科學思維常識的主旨是培養(yǎng)中學生的科學思維能力，提升中學生的科學思維素養(yǎng)。本專題是對“科學思維”進行“破題”，是為科學思維“立標”，是為培養(yǎng)中學生科學思維觀念指明認識路線。（一）從知識體系角度本專題是從對中學生進行思維測試開始，撇開思維主體各自的差異性，介紹思維的共同性。思維的形態(tài)和特征，進而引出科學思維的標準，科學思維的特征，以及學習科學思維的意義。（二）從能力目標的角度本專題旨在培養(yǎng)中學生科學的思維觀念。在掌握科學思維的標準和特征的基礎上，自覺地以科學思維的基本觀念指導自己的知識學習和社會實踐，提升自己的

2、分析問題、解決問題的能力。（三）從情感態(tài)度和價值目標角度本專題旨在培養(yǎng)中學生勇于求真、善于求真的求真務實精神。這種精神是科學的精神，是堅持以事實為依據(jù)、以實踐為檢驗標準的精神，是虛懷若谷、反對保守僵化、腳踏實地、不斷創(chuàng)新進取的精神，是善于在爭鳴中相互切磋、講求實效的精神，是一種敬業(yè)獻身的精神，更是一種為了人民的根本利益而創(chuàng)新的精神。總之，本專題是全書的邏輯起點，起著統(tǒng)攝并引領導入后面具體內(nèi)容的作用。二、本專題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)本專題的核心內(nèi)容是：什么樣的思維是科學思維。然而，學術(shù)界目前尚未形成“科學思維”概念的公認的定義。本專題作為全書的邏輯起點，給出了“科學思維”的一般內(nèi)涵，并以否定形式說明了哪些屬

3、性不屬于科學思維。盡管這仍不是科學思維的準確定義，但已體現(xiàn)出了制約科學思維方法的基本觀念。圍繞“科學思維”的主題，本專題設計兩框內(nèi)容、一個活動建議。本專題的基本結(jié)構(gòu)是：第一框：思維測試思維的含義思維的特征思維的形態(tài)。第二框：科學思維的含義科學思維的特征學習科學思維的意義?；顒咏ㄗh：樹立科學思維的觀念。第一框 “探究思維奧秘”內(nèi)容分析一、教學提綱（一）測試我們的思維1.說謊者疑難。2.邏輯推理。3.思維創(chuàng)新實例。4.觀察滲透理論（圖像）。（二）概覽思維的特征1.思維具有間接性。2.思維具有概括性。3.馬克思主義認識論視域中的思維含義。（三）了解思維的形態(tài)1.不同的思維形態(tài)：抽象思維與形象思維；個

4、體思維與群體思維。2.抽象思維形態(tài)中的思維形式：概念、判斷和推理。3.正確思維的基本條件。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框是全書的引論，負載的主要任務有三：一是從思維現(xiàn)象入手分析思維的特征；二是說明思維形態(tài)的種類和抽象思維的形式；三是指明正確思維的基本條件。正確思維是學習和研究科學思維方法的目的之所在。1.測試我們的思維這部分以測試的方式呈現(xiàn)，是全書內(nèi)容的引子。從學生對這些問題的不同回答中，可以得出這樣的結(jié)論：思維主體的思維風格不同，輸入同樣信息會加工出不同的結(jié)果。但是，在這種思維差異的現(xiàn)象背后，卻存在著思維的共同性和規(guī)律性。這是學習和研究科學思維方法的立足點。如果不同思維主體之

5、間只有差異，沒有共同性，科學思維常識所講授的思維規(guī)律和方法就失去了根基。2.概覽思維的特征這部分是在思維具有共同性和規(guī)律性的前提下來談的。這里只列舉了思維的間接性和概括性兩個主要特征（除此之外，思維還具有現(xiàn)實性、反思性、目的性、預見性、與語言具有密切關系等多種性質(zhì)）。這部分還對思維作了廣義和狹義的區(qū)分，解說了思維的含義。這種區(qū)分顯然是從馬克思主義認識論視角給出的，思維含義是從馬克思主義哲學本體論和認識論兩個方面給出的。這里特別指出了正確思維的重要意義能夠指導人們在實踐中實現(xiàn)預期目的。這為“科學思維”的出現(xiàn)打下了伏筆。3.了解思維的形態(tài)給出三個材料的目的，是要引出思維表達具有形態(tài)上的差異性的結(jié)論

6、?？茖W論證的思維形態(tài)主要是抽象思維形態(tài)，而文學與繪畫等表達藝術(shù)的思維形態(tài)主要是形象思維形態(tài)。抽象思維與形象思維的本質(zhì)區(qū)別在于思維加工時所使用的基本單元不同，抽象思維的基本單元是概念，而形象思維的基本單元是感性形象。依據(jù)思維主體的不同，劃分出個體思維與群體思維。思維的直接載體是個體的人，但個體的人不是孤立的，而是處于社會關系之網(wǎng)中的。個體思維所形成的“合力”，即是群體思維、集體思維或社會思維。概念、判斷和推理是抽象思維的三種基本思維形式。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.測試我們的思維這部分設計了四個探究活動。（1）第一個探究活動是一個經(jīng)典的“自相矛盾”的案例。設計這個探究活動的目的在于

7、：引發(fā)學生的學習興趣，反思人類理性思維的基本出發(fā)點。它有兩問。第一問的答案是：假設這位智者說的“所有克里特島人都說謊”是真話，由于他本人也是克里特島人，可推出這句話本身也是謊話。這樣就可以得出這句話既是真話，又是謊話，因而智者的這句話是自相矛盾的。第二問的答案是：消除這種自相矛盾有多種辦法：A.揭露其自相矛盾，說明這句話必定是假的，是不能接受的；B.把“所有克里特島人”限制為“所有其他克里特島人”而且假定其他克里特島人的話不自相矛盾；C.把“說謊”概念闡釋為“在大多數(shù)情況下說謊，而不是在一切情況下說謊”；D.禁止一句話指稱自身等。有些著作把這個案例稱為“悖論”是不正確的。只有把智者的話改造為“

8、我現(xiàn)在說的這句話是謊話”，才導致著名的“說謊者悖論”。說謊者悖論的消解仍是邏輯學和思維科學的前沿課題。（2）第二個探究活動是一個邏輯推理，旨在測試學生的邏輯推理能力。它有兩問。第一問的答案是：A、B都看到商人，戴的帽子是紅色的，如果他們之中有任何一個人戴的是紅帽子，則另一個就可以很快說出自己頭上帽子的顏色。題中說“過了一會兒”，說明雙方都看到對方所戴的帽子不是紅色的。A的推論是：如果我頭上戴的是紅帽子，那么B能立即說出他自己帽子的顏色；而B并沒有立即說出，所以，我頭上戴的肯定不是紅帽子。由此，A能夠準確說出自己頭上帽子的顏色。第二問的答案是：由于只有兩頂紅帽子，而A、B雙方不僅能看到商人也能看

9、到對方所戴的帽子，兩人面對的條件完全相同，這時誰能更快說出正確答案，說明誰的推理能力更強，誰就更聰明。（3）第三個探究活動是一個思維創(chuàng)新實例。能否將多種因素綜合起來思考，可以反映出思考者思維水平如何。思維創(chuàng)新問題沒有標準答案，評價的標準是新穎性、獨特性和可行性。這里提供幾種參考答案：A.免費看管進入該停車場所有車輛，但所有的車輛都必須打開車燈。由于購物者一般會在短時間內(nèi)離開，而上班者的停車時間很長，由于電池的消耗量太大，一般不愿在此停車。B.按時間收費，時間越長，費用越高。（4）第四個探究活動是一個觀察力測試題，旨在說明被觀察對象的客觀性與思維加工的主觀性二者之間的關系。它有三問。第一問的答案

10、是：圖中既有少女的形象也有老婦的形象。第二問的答案是：被觀察的圖沒有變化，之所以會被解讀出了不同含義的圖像，是因為思維對被觀察的對象進行了不同的加工。第三問的答案是：不能。至多能夠在兩種圖像之間進行切換，說明思維加工是受客觀條件制約的。2.概覽思維的特征。這部分設計了兩個探究活動。（1）第一個探究活動旨在說明感知的局限性和思維的必要性。這里的問題答案是：科學工作者是通過抽象思維（包括推理、分析）的方式來理解光速的。（2）第二個探究活動旨在說明思維具有概括性。這里的問題答案是：思維具有概括性的特征。3.了解思維的形態(tài)。這部分設計了兩個探究活動。（1）第一個探究活動旨在說明不同的思維領域具有不同的

11、思維表達形態(tài)。這里的問題答案是：材料一是以概念為基本單元進行思維加工，屬于抽象思維；材料二和材料三是以感性形象（意象）為思維運行的基本單元，屬于形象思維。（4）第二個探究活動旨在訓練學生對概念、判斷和推理的辨析能力。它有兩問。第一問的答案是：“科學思維方法是知識創(chuàng)新的工具”這個判斷，是由“科學思維方法”和“知識創(chuàng)新的工具”兩個概念構(gòu)成的；“科學思維方法是有用的”這個判斷，是由“科學思維方法”和“有用的”兩個概念構(gòu)成的。第二問的答案是：抽象思維是以概念、判斷和推理為基本形式運行的。第二框 “學會科學思維”內(nèi)容分析一、教學提綱（一）把握科學思維的精髓1.科學思維的含義。2.科學思維的特點：客觀性、

12、精確性、可檢驗性、預見性和普適性。（二）學習科學思維的意義1.學習形式邏輯的意義。2.運用辯證思維方法的意義。3.綜合運用科學思維方法進行思維創(chuàng)新。4.正確看待思維定勢。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框是全書的“制高點”所在，負載的任務有三：一是為科學思維“立標”；二是通過闡明科學思維的特征，界分科學思維與不科學思維；三是闡明學習科學思維的重要意義。1.把握科學思維的精髓首先闡明什么樣的思維才是科學思維。這里沒有對科學思維下精確定義，只是描述了廣義科學思維所具有的主要屬性。特別強調(diào)，只有在馬克思主義世界觀和方法論的指導下，我們才能更加自覺地走向科學思維，由此揭示了科學思維的主要特

13、征：客觀性、精確性、可檢驗性、預見性和普適性。2.學習科學思維的意義這里是從形式邏輯思維、辯證思維、思維創(chuàng)新以及克服思維定勢的負面影響幾個層面來談的。形式邏輯、辯證思維方法、思維創(chuàng)新方法是本教材的主體內(nèi)容。學習科學思維方法既要追求科學思維的正面內(nèi)容，也要防止負面不利影響，這是保障思維科學必不可少的一面，所以，本框最后特別指明學習科學思維對于克服思維定勢的負面影響的意義。借助這部分，我們把后面要學習的主要內(nèi)容作出點化。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.把握科學思維的精髓這部分設計了三個探究活動，旨在加強學生對科學思維的含義及其特征的理解。（1）第一個探究活動。本探究活動是關于創(chuàng)立“科學發(fā)

14、展觀”的思維方式的討論。這里的問題答案是：通過“總結(jié)”“吸取”“揭示”“反映”可以看出，科學發(fā)展觀不是憑空臆造出來的，更不是形而上學思維的產(chǎn)物，而是運用辯證思維方法得出的，即用整體的、動態(tài)的觀點看待社會發(fā)展所獲得的成果。（2）第二個探究活動。本探究活動旨在說明科學思維的精確性特征。這里的問題答案是：沒有精確性就沒有現(xiàn)代科學技術(shù)。（3）第三個探究活動。本探究活動旨在說明科學思維的普適性特征。這里的參考答案是：比如平面幾何學、代數(shù)、物理學定律等，它們之所以可以古今中外通用，是因為它們都是科學思維的結(jié)晶，都具有普適性。2.學習科學思維的意義這部分設計了兩個探究活動，旨在使學生領會學習科學思維的意義。

15、（4）第一個探究活動。本探究活動古希臘智者派提出的詭辯。它有兩問。第一問的答案是：這段對話中有錯誤，甲犯了偷換概念的邏輯錯誤。當甲問“你沒有丟掉的東西就是你有的東西”時，“你沒有丟掉的東西”是指你擁有而且沒有丟掉的東西。但后面被偷換為“你不擁有而且沒有丟掉的東西”。第二問的答案是：對類似問題，如果掌握了明確概念的邏輯知識，澄清了概念的含義，詭辯者偷換概念（或論題）的伎倆就不會得逞。（5）第二個探究活動。本探究活動旨在說明克服思維定勢負面影響的重要性。它有兩問。第一問的參考答案是：例如，從眾定勢一種個別人或少數(shù)人受到多數(shù)人思維方式的影響，服從多數(shù)人思維結(jié)果的心理傾向。通常表現(xiàn)為“隨大流”。經(jīng)驗定

16、勢經(jīng)驗是人們對過去經(jīng)歷過的事情的記憶。如果人們對經(jīng)驗過分依賴，甚至只相信經(jīng)驗，只按過去已有的經(jīng)驗去認識新情況、解決新問題，“以不變應萬變”，就會形成經(jīng)驗定勢。情感定勢僅僅從自身情感、欲望、信仰等偏好出發(fā)去認識事物、解決問題，“愛而忘其惡，憎而忘其善”，就會陷入情感定勢的誤區(qū)，等等。第二問的參考答案是：每個人都有程度不同的思維定勢，沒有定勢的人對所有認識活動都要從零開始。如果我們能夠自覺地利用思維定勢的正面作用，克服其負面影響，那么這樣的思維定勢就不會成為科學思維的障礙。學習科學思維常識，有助于我們正確認識思維定勢，進而自覺地防止和克服思維定勢可能帶來的負面影響。專題二 “遵循形式邏輯的要求”內(nèi)

17、容簡介一、本專題的地位本專題是科學思維常識具體內(nèi)容的起始，主要介紹傳統(tǒng)形式邏輯的一些基本常識。作為“普通高中思想政治課程”的一部分，本專題特別指出形式邏輯不是哪個學術(shù)權(quán)威臆造出來的，而是有其客觀基礎的。正如列寧所指出：“邏輯形式和邏輯規(guī)律不是空洞的外殼，而是客觀世界的反映?！薄叭说膶嵺`經(jīng)過億萬次的重復，在人的意識中以邏輯的形式固定下來。這些形式正是（而且只是）由于億萬次的重復才有著先入之見的鞏固性和公理的性質(zhì)?！?（一）從知識體系角度本專題以“形式邏輯的基本規(guī)律”為引論，具體闡述了明確概念、準確判斷、有效進行演繹推理的方法，以及合理運用歸納和類比推理方法，讓中學生對傳統(tǒng)形式邏輯有一個相對完整的

18、了解。（二）從能力目標的角度本專題旨在培養(yǎng)中學生明確概念、準確判斷、有效進行演繹推理，以及合理運用歸納和類比推理方法的能力。這也是分析問題、解決問題所必備的思維技能。（三）從情感、態(tài)度和價值目標角度本專題具有落實求真精神（善于求真）的功能?！肮び破涫?必先利其器”。求真要有工具。形式邏輯工具是其必不可少、最為基本的思維工具。只有學會運用這種思維工具，才能有效地糾正邏輯錯誤，駁斥詭辯，捍衛(wèi)真理。二、本專題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)本專題從傳統(tǒng)形式邏輯角度講授了思維的基本規(guī)律、明確概念、準確判斷、有效推理，以及合理歸納和類比等問題，圍繞這樣的主線，本專題設計了八框內(nèi)容、一個活動建議?；窘Y(jié)構(gòu)是：形式邏輯的基本規(guī)

19、律（第一框）概念（第二框）簡單判斷（第三框）復合判斷（第四框）演繹推理（上）（下）（第五、第六框）歸納推理（第七框）類比推理（第八框）（活動建議）。第一框 “思維需要邏輯”內(nèi)容分析一、教學提綱（一）不可自相矛盾1.形式邏輯基本規(guī)律的客觀性。2.邏輯的分類；狹義邏輯的含義。3.形式邏輯“基本規(guī)律”的含義。4.不矛盾律的基本內(nèi)容。5.依據(jù)不矛盾律制定的思維規(guī)范。6.邏輯矛盾與辯證矛盾的區(qū)別。（二）不能騎墻居中1.排中律的基本內(nèi)容。2.依據(jù)排中律制定的思維規(guī)范。3.不矛盾律與排中律之間的關系。4.不違犯排中律要求的有關情況。（三）必須首尾一致1.同一律的基本內(nèi)容。2.依據(jù)同一律制定的思維規(guī)范。3.同

20、一律與認識對象的變化發(fā)展。4.形式邏輯基本規(guī)律與科學思維的關系。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框是專題二的引論，負載的主要任務有三：一是指明遵循形式邏輯基本規(guī)律是科學思維的必要前提；二是闡明廣義邏輯與狹義邏輯的含義；三是具體闡述不矛盾律、排中律和同一律的基本內(nèi)容，違反依據(jù)這些規(guī)律所制定的思維規(guī)范會犯什么樣的邏輯錯誤，運用這些思維規(guī)范應該區(qū)分和注意哪些問題。1.不可自相矛盾這部分包括兩個方面的內(nèi)容。一方面是概述形式邏輯的基本規(guī)律，闡釋廣義邏輯和狹義邏輯的含義；另一方面是講解不矛盾律的內(nèi)容。不矛盾律是形式邏輯的基本規(guī)律中的“第一”律。不矛盾律是規(guī)律，規(guī)律是客觀的，具有普適性。通常所說

21、的遵守或違反規(guī)律，實際上是指遵守或違反規(guī)律的要求，違反由規(guī)律所決定的思維規(guī)范。對于既不能同真也不能同假的論斷，如果同時進行肯定，就違反了不矛盾律的思維規(guī)范，犯了自相矛盾的邏輯錯誤。但是，揭示客觀事物矛盾二重性的論斷，不違反不矛盾律的要求。2.不能騎墻居中不矛盾律要求排除人們思維中的自相矛盾，強調(diào)“A不是非A”，即矛盾的論斷不能同時為真，其中“必有一假”。排中律進一步指出，“A”與“非A”不能同時為假，其中“必有一真”。對“A”與“非A”這樣的論斷，如果同時否定，就犯有“兩不可”的邏輯錯誤。3.必須首尾一致同一律強調(diào)在同一思維過程中，每一思想自身必須保持同一性。但在不同時間或不同條件下，對同一對

22、象所形成的概念或判斷，同一律并不要求它們一定是同一的。同一律并不否認客觀事物及人的思想認識的變化發(fā)展，反映事物變化發(fā)展的正確認識并不違反同一律的要求。遵守依據(jù)同一律制定的思維規(guī)范，不犯“混淆概念”或“轉(zhuǎn)移論題”的邏輯錯誤，能夠保證思維的確定性。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.不可自相矛盾這部分設計了兩個探究活動。（1）第一個探究活動是兩個矛盾的論斷。它有兩問。第一問的答案是：邏輯矛盾是思維混亂的表現(xiàn)，不是對客觀事物矛盾二重性的揭示，不是對客觀事物的正確反映。第二問的答案是：人的認識必須遵循形式邏輯的基本規(guī)律，否則就會出現(xiàn)思維混亂，不能正確地反映事物。（2）第二個探究活動是一個矛盾論斷

23、。這里的答案是：由于可以溶解一切物品，而用來裝這種溶液的器皿也是物品，也就會被它溶解，這樣就無法盛裝這種溶液了。這就違反了依據(jù)不矛盾律制定的思維規(guī)范，犯了自相矛盾的邏輯錯誤，所以這位青年無言以對。2.不能騎墻居中這部分設計了一個探究活動。（3）探究活動。這個探究活動主要是從排中律角度來設計的。嚴格地說，這位學生的回答有兩處不符合邏輯要求。第一處是：老師問：“你的作業(yè)做完了嗎？”學生答：“我作業(yè)做得很認真。”這是違背同一律的要求，犯了轉(zhuǎn)移論題的錯誤。第二處是：學生既說“我并沒有說我的作業(yè)做完了！”卻又說“我并沒有說我的作業(yè)沒有做完！”“作業(yè)做完了”與“作業(yè)沒有做完”是兩個矛盾論斷，都給予否定，違

24、反了排中律的要求，犯了“兩不可”的錯誤。3.必須首尾一致這部分設計了一個探究活動。（4）探究活動。這個探究活動是從同一律角度設計的。這個問題的分析，可參見課文中的“專家點評”。第二框 “準確把握概念”內(nèi)容分析一、教學提綱（一）什么是概念1.概念的含義。2.概念的特征。3.概念與語詞的關系。（二）內(nèi)涵“是什么”1.內(nèi)涵的含義。2.定義的含義。3.定義的邏輯結(jié)構(gòu)。4.下定義的方法。5.定義的規(guī)則。（三）外延“有哪些”1.外延的含義。2.概念之間的外延關系。3.劃分的含義。4.劃分的規(guī)則。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框主要解說如何明確概念的問題，負載的任務有四：一是闡明概念的含義與特

25、征；二是講解明確概念內(nèi)涵的邏輯方法定義；三是闡明如何明確概念之間的外延關系；四是講解明確概念外延的邏輯方法劃分。1.什么是概念概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。本質(zhì)屬性是事物成為自身并使該事物同其他事物區(qū)別開來的內(nèi)部規(guī)定性。事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性構(gòu)成了事物屬性的全部。事物的性質(zhì)和關系統(tǒng)稱為屬性。概念具有抽象性和概括性。概念的邏輯特征是具有內(nèi)涵和外延。概念需要通過語詞來表達，但語詞與概念之間并非是一一對應的關系：一個多義詞可以表達多個概念；多個同義詞可以表達一個概念；有的助詞，如“的”“地”“得”“啊”“嗎”“呢”等不表達概念。2.內(nèi)涵“是什么”概念的內(nèi)涵是對事物本質(zhì)屬性的反映，是對事物“質(zhì)

26、”的規(guī)定性的反映，是說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法是定義。種差加屬概念是常用的下定義的方法。但是，這種方法不能揭示所有概念的內(nèi)涵，比如物質(zhì)和意識等哲學范疇（難以找到比它們的外延更大的屬概念）。在實際思維中，人們還用說明和規(guī)定等類似定義的方式，明確一些語詞的含義或意義。用種差加屬概念方法下定義，應該遵守下定義的規(guī)則。3.外延“有哪些”概念的外延是指反映在概念中的具有某種本質(zhì)屬性的對象范圍。它說明概念所反映的事物“有哪些”。從外延角度看，概念之間具有相容關系和不相容關系。相容關系可以進一步區(qū)分為全同、屬種、種屬、交叉關系；不相容關系是全異關系，可以進一步區(qū)分為矛盾關

27、系和反對關系。在思維實際中，誤把反對關系當作矛盾關系，會犯兩極化的錯誤。明確概念外延的方法是劃分。如果不需要將概念全部外延都揭示出來，可用列舉的方法，這種方法有一個語言特征，就是有“等”或“等等”，表示沒有窮盡外延。劃分應該遵守劃分的一般規(guī)則。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.什么是概念（1）探究活動。這部分設計了一個探究活動。這個探究活動旨在說明只有概念明確，才能有效交際，否則就會產(chǎn)生誤解。它有兩問。第一問的答案是：雨果之所以成了“筆桿販子”，是因為憲兵誤把“以筆桿子寫東西謀生”當做“販賣筆桿子謀生”。第二問的答案是：產(chǎn)生這種情況的原因是誤解了“以筆桿子謀生”所表述的概念的內(nèi)涵。2.

28、內(nèi)涵“是什么”這部分設計了兩個探究活動。（2）第一個探究活動。此探究活動旨在說明內(nèi)涵必須明確，才能避免概念歧義。它有兩問。第一問的答案是：兩個獵人發(fā)生爭執(zhí)的焦點在于對 “一圈”內(nèi)涵的不同理解。第二問的答案是：要解決他們之間的爭執(zhí)，首先要對概念“一圈”下一個明確的定義。（3）第二個探究活動。本探究活動主要從定義規(guī)則角度設計。它有三問。第一問的答案是：上述“商品”的定義，不是對商品本質(zhì)屬性的正確認識。第三問的答案是：“商品是勞動產(chǎn)品”作為定義而言，犯了定義過寬的錯誤。因為“勞動產(chǎn)品”的外延大于“商品”的外延；對于“商品是用人民幣交換的勞動產(chǎn)品”這個定義而言，犯了定義過窄的錯誤。因為“用人民幣交換的

29、勞動產(chǎn)品”的外延小于“商品”的外延。第二問的答案是：上述定義都不是對概念內(nèi)涵的正確揭示。對于“麻醉就是麻醉劑所起的作用”這個定義而言，由于定義項“麻醉劑所起的作用”直接包含了被定義項“麻醉”，犯有“同語反復”的錯誤；對于“哲學不是文學”這個定義而言，由于使用了否定形式，不能揭示被定義項“哲學”具有什么內(nèi)涵，犯有“否定定義”的錯誤。3.外延“有哪些”這部分設計了四個探究活動。（4）第一個探究活動。此探究活動在說明正確進行劃分的重要性。它有兩問。第一問的答案是：有的同學既是男同學又是體力強的同學，而有的同學是男同學但體力弱這些情況是相容的，但安排的任務是不同的。這就使得一些同學不知道自己應該站在哪

30、一排了。第二問的答案是：老師安排任務時對學生的情況作了劃分，在這同一次劃分中使用了不同標準，正確的劃分應該是在同一次的劃分中只使用一個標準。（5）第二個探究活動。本探究活動在訓練中學生對概念的辨析能力。它有兩問。第一問的答案（略）。第二問的答案是：“白馬”的內(nèi)涵多于“馬”的內(nèi)涵，因為“白馬”既要具有“馬”的一切屬性，還要另外具有“白”顏色屬性。但是，“白馬”的外延小于“馬”的外延?！榜R”的外延可以涵蓋“黃馬”“黑馬”“白馬”等所有馬，而“白馬”僅反映白色的馬。顯然，如果把“白馬非馬”解釋為“白馬不等于馬”，則公孫龍的論證是正確的，但如果解說為“白馬不是馬”，則屬于錯誤的論證?！罢n桌”與“馬”不

31、僅內(nèi)涵不同而且外延也無重合之處，它們之間屬于全異關系。如果有人以整個宇宙為論域，說“課桌”與“馬”都是物質(zhì)的具體形態(tài)，這就在內(nèi)涵方面具有相同性了，但這不影響它們在外延方面的全異關系。（6）第三個探究活動。此探究活動關于劃分規(guī)則的問題。這里的答案是：上述實例對“犯罪”“郵件”概念的劃分都不正確。將“犯罪分為故意犯罪、過失犯罪、共同犯罪”“郵件有電子郵件、平寄郵件、國際郵件幾大類”，都犯有“劃分標準不一”的錯誤。（7）第四個探究活動。本探究活動是關于新概念的內(nèi)涵和外延的揭示問題。其答案略。第三框 “恰當運用簡單判斷”內(nèi)容分析一、教學提綱（一）判斷應恰當1.判斷的含義。2.判斷的語言表達形式。3.判

32、斷的邏輯特征。4.形成恰當判斷的條件。5.判斷的分類。（二）“質(zhì)”“量”應準確1.直言（性質(zhì)）判斷的含義。2.直言判斷的結(jié)構(gòu)。3.以“質(zhì)”和“量”的標準劃分直言判斷。4.直言判斷的種類。5.準確運用直言判斷的要求。（三）“關系”應明確1.關系判斷的含義。2.關系判斷的結(jié)構(gòu)。3.對稱性關系的含義。4.傳遞性關系的含義。5.恰當運用簡單判斷的意義。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框負載的主要任務有三：一是說明如何才能形成一個恰當?shù)暮唵闻袛?；二是說明如何從質(zhì)和量的角度把握直言判斷；三是說明關系的邏輯性質(zhì)。1.判斷應恰當判斷是對認識對象情況有所斷定的思維形式。無所斷定，也就無所謂真假。有所

33、斷定和有真有假是判斷的邏輯特征。要形成一個恰當判斷，首先要對認識對象的情況有正確的認識；其次在概念、質(zhì)量、關系（包括條件關系）的把握上必須明確、準確。邏輯學界對判斷有不同的分類，這里是依據(jù)“判斷本身是否包含其他判斷”的標準，將判斷分為簡單判斷和復合判斷的。2.“質(zhì)”“量”應準確判斷的質(zhì)是指判斷所用的斷定方式是肯定還是否定的，判斷的量是指判斷對對象的數(shù)量范圍的斷定。直言判斷是“質(zhì)”和“量”的統(tǒng)一體，共有六種判斷形式。3.“關系”應明確關系可以存在于多個對象之間。這里主要講授二元關系的對稱性與傳遞性。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.判斷應恰當（1）探究活動。這部分設計了一個探究活動，旨在

34、說明如何才能形成恰當?shù)呐袛唷＿@里的問題答案是：趕馬人的判斷“腿多跑得更快”，是一個不符合實際的錯誤判斷。2.“質(zhì)”“量”應準確這部分設計了兩個探究活動。（2）第一個探究活動。此探究活動旨在說明準確使用直言判斷的量項的重要性。這里問題的答案是：此翁的錯誤是把特稱量項誤用為全稱量項，應該說“有的該來的沒來”，“有的不該走的走了”。（3）第二個探究活動。此探究活動旨在說明形成正確的直言判斷需要注意的幾個方面的問題。材料一的不妥之處在于：“中學生”與“重要階段”，是判斷的主項與謂項關系搭配不當，應該說“中學階段是我們學習的重要階段”。材料二的不當之處在于：“仙人掌”“也不是植物”，這是把概念的種屬關系

35、誤作為全異關系，可以改為“也不是樹木”。材料三的不當之處在于量項“有些”的誤用，應該改為“所有”。3.“關系”應明確這部分設計了四個探究活動。（4）第一個探究活動。此探究活動旨在測試學生對關系的判斷是否明晰。這里問題的答案是：這間房子里至少有四個人。他們之間的關系是：孫子父親、叔叔爺爺。（5）第二個探究活動此探究活動旨在訓練學生對關系對稱性的把握。這里問題的答案是：材料一的“關系”能夠成立。材料二的關系不能成立。材料三的關系有時成立，有時不成立。（6）第三個探究活動此探究活動旨在訓練學生對傳遞性關系的把握。這里問題的答案是：材料一的“關系”能夠成立。材料二的關系不能成立。材料三的關系有時成立有

36、時不成立。（7）第四個探究活動此探究活動旨在讓學生辨析關系的性質(zhì)。這里問題的答案是：那些無賴將朋友這種偶傳遞關系強化為傳遞關系，老人的智慧表現(xiàn)在：用反傳遞關系對付其不當?shù)膹娀P系。第四框 “學會運用復合判斷”內(nèi)容分析一、教學提綱（一）領會“同時存在”1.復合判斷的含義。2.復合判斷的結(jié)構(gòu)。3.復合判斷的種類。4.聯(lián)言判斷的含義。5.聯(lián)言判斷的結(jié)構(gòu)。6.聯(lián)言判斷的邏輯性質(zhì)。7.學會運用聯(lián)言判斷的意義。（二）分清“可能情況”1.選言判斷的含義。2.選言判斷的結(jié)構(gòu)。3.選言判斷的種類。4.相容選言判斷的邏輯性質(zhì)。5.不相容選言判斷的邏輯性質(zhì)。6.學會運用選言判斷的意義。7.正確運用選言判斷應該注意的

37、問題。（三）掌握“條件聯(lián)系”1.條件聯(lián)系的含義。2.假言判斷的含義。3.假言判斷的結(jié)構(gòu)。4.假言判斷的種類。5.充分條件假言判斷的邏輯性質(zhì)。6.必要條件假言判斷的邏輯性質(zhì)。7.充分必要條件假言判斷的邏輯性質(zhì)。8.正確理解假言判斷的邏輯性質(zhì)。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框負載的主要任務有四：一是概述復合判斷；二是闡釋聯(lián)言判斷；三是闡釋選言判斷；四是闡釋假言判斷。闡釋聯(lián)言、選言和假言判斷時，重點放在各自的邏輯性質(zhì)方面。1.領會“同時存在”這部分包括兩方面內(nèi)容。一方面是概述復合判斷；另一方面是介紹聯(lián)言判斷。復合判斷是由其他判斷構(gòu)成的判斷，構(gòu)成復合判斷的其他判斷是支判斷，聯(lián)結(jié)項則是用來

38、聯(lián)結(jié)支判斷的。根據(jù)復合判斷斷定的情況不同，復合判斷有多個種類。聯(lián)言判斷是斷定幾種事物情況同時存在的判斷，因此，只有組成它的各個聯(lián)言支都是真的，這個聯(lián)言判斷才是真的。否則，這個聯(lián)言判斷就是假的。2.分清“可能情況”選言判斷是斷定事物幾種可能情況的判斷。如果斷定事物幾種可能情況中至少有一種情況存在，這種選言判斷就是相容的。在自然語言中，一般用“或者”作為它的聯(lián)結(jié)詞；如果斷定事物幾種可能情況中至多有一種情況存在，這種選言判斷就是不相容的。在自然語言中，一般用“要么”作為它的聯(lián)結(jié)詞。3.掌握“條件聯(lián)系”假言判斷是反映事物之間條件關系的判斷，它的真假不取決于構(gòu)成它的前件、后件本身的真假，而取決于判斷所揭

39、示的事物情況之間條件關系能否成立。有時，前件和后件都是假的，但對象之間確實存在著某種條件關系，這樣的判斷仍然可以是真的。前件真后件必真（有之則必然）的條件關系是充分條件關系；前件假后件必假（無之必不然）的條件關系是必要條件關系；前件真后件必真，同時，前件假后件必假的條件關系是充分必要條件關系。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.領會“同時存在”這部分設計了兩個探究活動。（1）第一個探究活動。此活動旨在讓學生辨析復合判斷與簡單判斷的區(qū)別。這里問題的答案是：直言判斷和關系判斷都直接由概念構(gòu)成，也就是說，如果分析簡單判斷的結(jié)構(gòu)，它的基本要素是概念，而復合判斷是由其他判斷構(gòu)成的判斷，也就是說，如

40、果分析復合判斷的結(jié)構(gòu)，直接構(gòu)成它的要素是判斷。這里的判斷既可以是簡單判斷也可以是復合判斷。（2）第二個探究活動。此活動旨在幫助學生領會聯(lián)言判斷的邏輯性質(zhì)。它有兩問。第一問的答案是：杜敏的評論屬于聯(lián)言判斷。第二問的答案是：上述對話中，杜敏的話不合邏輯。因為聯(lián)言判斷中有一個聯(lián)言支為假，整個聯(lián)言判斷就是假的。2.分清“可能情況”這部分設計了兩個探究活動。（3）第一個探究活動。此活動旨在說明正確使用選言判斷的重要性。它有兩問。第一問的答案是：憨漢之所以不能持竿回家，是因為他沒有尋找到正確的持竿進城的方法。從選言判斷角度說，他遺漏了選言支。第二問的答案是：憨漢的話涉及了選言判斷問題。（4）第二個探究活動

41、。此活動旨在讓學生辨析相容選言判斷與不相容選言判斷的邏輯性質(zhì)。這里問題的答案是：材料一是相容選言判斷，斷定身體不好的原因的幾個支判斷至少有一真；材料二中的選言判斷斷定選言支至多有一真，不能都真，屬于不相容選言判斷。3.掌握“條件聯(lián)系”這部分設計了三個探究活動。（5）第一個探究活動。此活動旨在幫助學生理解假言判斷。這里的問題答案是：它們正確地反映了事物之間的一種條件關系。（6）第二個探究活動此活動旨在幫助學生理解充分必要條件關系。這里問題的答案是：前件真后件必真，同時，前件假后件必假。這里的關鍵是“同時”具有充分和必要的條件關系。第三個探究活動旨在訓練學生把握條件關系的技能。這里問題的答案是：甲

42、對丙講的是必要條件，如果丙沒有受到邀請就不應該來?，F(xiàn)在丙受到了邀請，他可以來也可以不來。甲對乙講的充分條件，如果乙受到了邀請就應該來?，F(xiàn)在乙沒有受到邀請，他可以來也可以不來。甲對丁講的是充分必要條件，如果他受到了邀請就應該來，如果他沒有受到邀請就不應該來?，F(xiàn)在他沒有受到邀請，所以，不應該來。第五框 “掌握演繹推理的方法”（上）內(nèi)容分析一、教學提綱（一）把握演繹要義1.推理的含義。2.推理的結(jié)構(gòu)。3.推理的種類。4.正確進行演繹推理的條件。5.演繹推理的要義：推理結(jié)構(gòu)的普遍保真性。（二）巧用換質(zhì)換位1.換質(zhì)推理的含義。2.換質(zhì)推理的方法。3.換質(zhì)推理的規(guī)則。4.換位推理的方法。5.換位推理的含義

43、。6.直言判斷主、謂項的周延性。7.換位推理的規(guī)則。8.換質(zhì)換位推理的作用。（三）練熟直言三段論1.三段論的含義。2.三段論的結(jié)構(gòu)。3.三段論的一般規(guī)則。4.三段論的省略式。5.練熟直言三段論的意義。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框主要負載的任務有三：一是闡明演繹推理的要義；二是解說直言判斷的換質(zhì)、換位推理；三是解說直言三段論。1.把握演繹要義這部分包括兩方面內(nèi)容。一方面是推理的概述；另一方面是關于演繹推理的要義。推理是從一個或幾個已有的判斷推出一個新判斷的思維過程。推理分類有兩種標準，一是哲學認識論標準，即依據(jù)個別與一般的認識關系進行分類。二是現(xiàn)代邏輯學標準，即從前提與結(jié)論之間

44、是否要求有必然聯(lián)系的角度進行分類。本教材采用后一標準。正確的演繹推理結(jié)構(gòu)具有普遍保真性，即能夠保證從真實的前提推出真實的結(jié)論，或者說，不會出現(xiàn)前提真而結(jié)論假的情況。這也是邏輯學研究演繹推理有效性即形式結(jié)構(gòu)正確性的價值之所在。2.巧用換質(zhì)換位直言判斷的換質(zhì)、換位推理屬于直言判斷直接推理，即從一個直言判斷的前提推出一個直言判斷的結(jié)論。換質(zhì)、換位推理要遵守其推理規(guī)則。3.練熟直言三段論。這部分主要闡釋直言三段論的含義、結(jié)構(gòu)和規(guī)則，重心是規(guī)則。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.把握演繹要義這部分設計了一個探究活動，旨在引發(fā)學生進行演繹推理的興趣。這里的答案是：由于金盒子與鉛盒子上的話是矛盾論斷

45、，依據(jù)排中律，它們不可能同時為假，必有一真。依據(jù)題意，銀盒子上的話必為假。銀盒子上寫的是“肖像不在這個盒子里”。這句話為假，可知肖像就是在這個盒子里。2.巧用換質(zhì)換位這部分設計了兩個探究活動。（2）第一個探究活動。本探究活動旨在指導學生進行有效的換位推理。這里的答案是：從邏輯角度看，甲之所以不能說“有些相聲演員不是人”，是因為前提“有些人不是相聲演員”中的“人”，是指人的部分對象，如果換位，結(jié)論“有些相聲演員不是人”中的人，就是指人的全部對象，擴大了概念的外延。（3）第二個探究活動。本探究活動旨在訓練學生進行換位推理。這里的答案是：我們不能從“真理都是有用的”推出“有用的都是真理”，從“有的人

46、不是說謊者”推出“有的說謊者不是人”。前者“有用的”在前提中不周延，如果那樣換位就變成周延的概念，所以，應該在其前面增加特稱量詞，即可得出“有些有用的是真理”。后者所犯的邏輯錯誤與第一個探究活動的情況是相同的。3.練熟直言三段論。這部分設計了三個探究活動。（4）第一個探究活動。旨在引發(fā)學生對三段論推理的興趣。這里的答案是：德布羅意運用的三段論推理的連鎖式，拆解開來，就是四個三段論：A.凡實物粒子都是有質(zhì)量的，凡有質(zhì)量的都是有能量的，所以，凡實物粒子都是有能量的。B.凡實物粒子都是有能量的，凡有能量的都是有頻率的，所以，凡實物粒子都是有頻率的。C.凡實物粒子都是有頻率的，凡有頻率的都是有脈動的，

47、所以，凡實物粒子都是有脈動的。D.凡實物粒子都是有脈動的，凡有脈動的都是有波動性的，所以，凡實物粒子都是有波動性的。（5）第二個探究活動。本探究活動旨在加深學生對三段論規(guī)則的理解。這里的答案是：這個三段論的中項是“廉潔的”，它在兩個前提中都是肯定判斷的謂項，都不周延。違反了“中項至少周延一次”的要求，犯了中項不周延的錯誤。（6）第三個探究活動。本探究活動也是為了讓學生加深對三段論規(guī)則的理解。這里的答案是：材料一犯了大項外延不當擴大的錯誤。材料二犯了小項外延不當擴大的錯誤。第六框 “掌握演繹推理的方法”（下）內(nèi)容分析一、教學提綱（一）基于“同時存在”的推理1.聯(lián)言推理的含義。2.聯(lián)言推理的合成式

48、。3.聯(lián)言推理的分解式。（二）基于“可能情況”的推理1.選言推理的含義。2.選言推理的種類。3.相容選言推理的否定肯定式。4.不相容選言推理的肯定否定式和否定肯定式。（三）基于“條件聯(lián)系”的推理1.假言推理的含義。2.假言推理的種類。3.充分條件假言推理的有效形式。4.必要條件假言推理的有效形式。5.充分必要條件假言推理的有效形式。6.運用假言推理的意義。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框主要介紹以復合判斷為前提的演繹推理，而且重點是分析其中的有效推理形式。負載的具體任務有三：一是介紹聯(lián)言推理；二是介紹選言推理；三是介紹假言推理。1.基于“同時存在”的推理聯(lián)言推理是依據(jù)聯(lián)言判斷的邏

49、輯性質(zhì)進行的推理。這里分析了聯(lián)言推理的兩種有效推理形式，即合成式和分解式。2.基于“可能情況”的推理選言推理是依據(jù)選言判斷的邏輯性質(zhì)進行的推理。選言判斷有相容和不相容之分，選言推理也相應地區(qū)分兩種，即相容選言推理和不相容選言推理。這里分析了相容選言推理的有效式否定肯定式，不相容選言推理的有效式肯定否定式和否定肯定式。3.基于“條件聯(lián)系”的推理假言推理是依據(jù)假言判斷的邏輯性質(zhì)進行的推理。假言判斷有充分條件、必要條件和充分必要條件三種類型，假言推理也相應地區(qū)分為三類。這里著重分析了充分條件假言推理的有效式肯定前件式和否定后件式；必要條件假言推理的有效式否定前件式和肯定后件式。充分必要條件假言推理的

50、有效式是：肯定前件式、肯定后件式、否定前件式、否定后件式，這些推理形式?jīng)]有詳細分析，教學中可與各種無效式進行對比分析與討論。這部分還給出了一個復合判斷綜合推理的練習題。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.基于“同時存在”的推理（1）探究活動。這部分設計了一個探究活動，旨在讓學生了解聯(lián)言推理的形式。這里的答案是：老師的話是正確的。因為這個推理的前提斷定兩種事物情況分別存在，在結(jié)論中可以斷定它們都存在。2.基于“可能情況”的推理這部分設計了兩個探究活動。（2）第一個探究活動。既能引發(fā)學生的學習興趣，也能促使學生思考選言推理的相關問題。它有兩問。第一問的答案是：按當?shù)仫L俗必須制“生”和“死”兩

51、個不同的鬮，如果兩個鬮相同，就屬違規(guī)行為。農(nóng)夫吞下一鬮，只能檢查剩下的鬮，使得惡人的陰謀不能得逞。第二問的答案是：這是一個選言推理，其推理形式是：農(nóng)夫要么抓到“生”鬮，要么抓到“死”鬮，現(xiàn)在剩下的是“死”鬮，所以，農(nóng)夫抓到（吞下）的應是“生”鬮。（3）第二個探究活動。此活動旨在加強學生對相容選言推理有效式的理解。這里的答案是：這個推理的結(jié)構(gòu)不正確。因為其前提是相容選言判斷，即只斷定其選言支至少有一真，并沒有否定兩個甚至全部選言支都真的可能性。因此，肯定前提中的一個選言支，不能必然地否定其他的選言支。3.基于“條件聯(lián)系”的推理。這部分設計了四個探究活動。（4）第一個探究活動。此活動是從充分條件假

52、言推理角度設計的。這里的答案是：李某曲解了檢察官的要求。檢察官的話是一個充分條件假言判斷，即不把經(jīng)濟問題交代清楚，就不能離開本市。它并不是一個充分必要條件假言判斷，即不把經(jīng)濟問題交代清楚，就不能離開本市；同時，把經(jīng)濟問題交代清楚了，就能離開本市。（5）第二個探究活動。此活動旨在強化學生對充分條件假言推理有效式的理解。這里的答案是：材料一能夠必然地得出結(jié)論，它是充分條件假言推理的有效式，即否定后件式。材料二不能必然地得出結(jié)論，它是充分條件假言推理的無效式，即不能由肯定充分條件假言判斷的后件而在結(jié)論中必然地肯定其前件。 （6）第三個探究活動。此活動旨在強化學生對必要條件假言推理有效式的理解。它有三

53、問。第一問的答案是：不能必然地得出“證人看清了被告的臉”的結(jié)論。第二問的答案是：不能必然地得出“（當時）沒有月光”的結(jié)論。第三問的答案是：能夠必然地得出“（當時）一定有月光”的結(jié)論。這是依據(jù)必要條件假言判斷的邏輯性質(zhì)進行的有效推理。（7）第四個探究活動。此活動旨在強化學生對復合判斷推理的理解。這里的答案是：由（5）和（4），運用必要條件假言推理的肯定后件式，可以得出“E在現(xiàn)場”（設為（6），以下注號含義相同）。由（1）和（6），運用充分條件假言推理的肯定前件式，可以得出“A和C不可能都不在現(xiàn)場”，即“A和C至少有一個在現(xiàn)場”，換句話說，或者A在現(xiàn)場，或者C在現(xiàn)場（7）。假設A在現(xiàn)場，依據(jù)（2）

54、，運用充分條件假言推理的否定后件式，可以得出“B在現(xiàn)場”（8）。假設C在現(xiàn)場，依據(jù)（3），運用相容選言推理的否定肯定式，可以得出“B在現(xiàn)場”（9）。從（8）和（9）可知，不論A在現(xiàn)場，還是C在現(xiàn)場，總之，B一定在現(xiàn)場。第七框 “學會歸納推理的方法”內(nèi)容分析一、教學提綱（一）探求一般的路徑1.歸納推理的含義。2.歸納推理的種類。3.“完全歸納推理”的含義。4.進行“完全歸納推理”的條件。5.不完全歸納推理的含義。6.如何提高不完全歸納推理的可靠性程度。（二）尋求因果的通道1.因果聯(lián)系的含義。2.探求因果聯(lián)系方法概述。3.求同法的含義和特點。4.運用求同法要注意的問題。5.求異法的含義和特點。6.

55、運用求異法要注意的問題。7.求同求異并用法的含義和特點。8.運用求同求異并用法要注意的問題。9.共變法的含義和特點。10.運用共變法要注意的問題。11.剩余法的含義和特點12.運用剩余法要注意的問題。二、結(jié)構(gòu)分析及教學建議（一）本框的邏輯結(jié)構(gòu)本框負載的主要任務有二：一是介紹歸納推理；二是介紹探求因果聯(lián)系的五種方法。1.探求一般的路徑這部分主要概述歸納推理，首先，分析“完全歸納推理”的形式和條件，說明它為什么是特殊的演繹推理；其次，著重闡明如何提高不完全歸納推理的可靠性程度問題。2.尋求因果的通道這部分主要闡釋了因果聯(lián)系的含義，重點闡釋探求因果聯(lián)系的五種方法。介紹每一種方法時，都是從含義、特點開始，輔以案例，最后指明運用該方法時應該注意的問題。（二）本框探究活動的設計意圖和操作建議1.探求一般的路徑這部分設計了兩個探究活動。（1）第一個探究活動。此探究活動是一個中醫(yī)史實，旨在讓學生了解歸納推理的功用。它有兩問。第一問的答案是：“大敦穴”是通過不完全歸納推理發(fā)現(xiàn)的。我們應該自覺地培養(yǎng)自己的歸納意識。第二問的答案是：農(nóng)諺略。它們大都通過簡單枚舉歸納推理（經(jīng)驗歸納）得出的。（2）第二個探究活動。此探究活動通過案例比較，旨在指明“完全歸納推理”是有其適用范圍的。它有兩問。第一問的答案是：小明做得不對。他使用了“完全歸納推理”，所得結(jié)論雖然具有必然性，但違背了我們進行推理的