農(nóng)村美術(shù)教學(xué)狀況分析

1、學(xué)習(xí)文檔僅供參考一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析新課改的聲勢已在全國中小學(xué)浩浩蕩蕩的展開，縱觀九年制義務(wù)教育新教材，有其成 功之處，比起舊教材來內(nèi)容更加豐富，更切實際。但是美術(shù)教育到底要到達(dá)什么目的，我認(rèn)為在方向上沒有根本的改變。而美術(shù)作為人類的一大社會精神行為，其本質(zhì)從來就是以審美與實用共存共榮的一門藝術(shù)。美術(shù)教育也就必須適應(yīng)于時代的要求，必須為現(xiàn)代化的需求和國家精神文化建設(shè)服務(wù)的同時為物質(zhì)文明建設(shè)做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。而當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段中的美術(shù)教育，是提高整個國民文化素養(yǎng)的重要組成部分。在很長的時間里，農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育總是沒有起色，真正相當(dāng)一大部分學(xué)校還沒落實 美術(shù)課，由于片面強調(diào)給語文、數(shù)學(xué)教

2、師的作業(yè)課、自由課、輕松課；長期如此語文、數(shù)學(xué) 成為老師的責(zé)任田，而藝術(shù)學(xué)科則成為被遺棄的一片荒土，無種無收。大部分農(nóng)村學(xué)校老師將美術(shù)課視為負(fù)課， 可上可不上，有美術(shù)活動任務(wù)就上一上，活動一過，學(xué)生就再也想不到上美術(shù)課，在各級各類美術(shù)競賽活動中，農(nóng)村學(xué)生獲獎甚少。 嚴(yán)重的是使學(xué)生失去一個最重要的培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造性思維的最正確時機，因為多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在義務(wù)教育階段畢業(yè)后就不升學(xué)了，他們再也沒有時機接受應(yīng)有的美術(shù)教育，于是許多人在藝術(shù)方面就成了終生“荒廢”， 造成農(nóng)村人口素質(zhì)低下，長期以來制約了整個國民素質(zhì)的提高。針對上述種種現(xiàn)象，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂中，我覺得不例外為以下幾種情況：一教學(xué)理念的陳舊新

3、課程下的美術(shù)教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。農(nóng)村教師因信息閉塞、教學(xué) 設(shè)施等條件的限制， 傳統(tǒng)的教學(xué)磁場仍強于新課程的理念。因此，在教學(xué)觀念上仍舊是：美術(shù)教學(xué)就是傳統(tǒng)知識與技能，教室是唯一的教學(xué)場所，教材是唯一的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)還是重 視知識與技能的傳授、無視了學(xué)生自主探索的過程。二教學(xué)目標(biāo)的片面由于長期受應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，社會、家庭和學(xué)校等各領(lǐng)域只重視語、數(shù) 教學(xué)質(zhì)量的評價，而無視了美術(shù)等其它藝術(shù)學(xué)科的探索。其次，學(xué)生往往只通過一些簡單方式參加美術(shù)活動，使學(xué)生掌握一定的知識與技能和所需的最基礎(chǔ)的“美感”，而忽略了發(fā)展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度和價值觀等方面的目標(biāo)

4、。再者，因為美術(shù)在整個學(xué)科體系中“地位”不高，又不需要應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中丟棄了 情感、態(tài)度和價值觀上的培養(yǎng)；最后教師仍然是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)效果的檢測者；學(xué)生是美術(shù)作品的“復(fù)制者”，教師仍是應(yīng)試教育的“效仿者”。三教學(xué)方式的落后美術(shù)教學(xué)不只注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的 實踐能力，并努力使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象卻是：教師用簡單的講解代替學(xué)生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓(xùn)練，而且輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)；只重視教師的示范演習(xí)，輕視了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程。四評價標(biāo)

5、準(zhǔn)的單一以往美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法， 而忽略認(rèn)知和情意。 即使是技法部分也只強 調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個 人學(xué)習(xí)文檔 僅供參考給與評價，因此， 評價方式、 評價人都是單一的。多數(shù)美術(shù)教師的評價仍是在甄別與選拔 功能的層面，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、 情感和價值觀等方面的評價；注重一些標(biāo) 準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化的技能訓(xùn)練，輕視了學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。誤區(qū)一： 傳統(tǒng)評價教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、 涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，無視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。 同時評價形式單一，影響學(xué)生個性 與能力的

6、培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。誤區(qū)二：主觀評價教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完 成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價 或優(yōu)或合或待 ， 打上“優(yōu)”的固然高興， 但不 知好在哪里， 打上“待”的心里難過也不知差在何處，導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓 抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。誤區(qū)三：單一評價教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定 也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好 地表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，無視了美術(shù)評價的全面性。（ 五 ） 環(huán)境條件的制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展有三大制約：一是教育

7、管理者教育意識落后，他們往往只是 為了任務(wù)而任務(wù)，特別是山村完小學(xué)校， 為了各自學(xué)校的語、 數(shù)質(zhì)量在中心學(xué)校的排名，幾 乎都是語、 數(shù)教師包班上課， 完全剝奪了學(xué)生上美術(shù)課的權(quán)利； 二是農(nóng)村師資隊伍力量不足， 大部分擔(dān)任美術(shù)課都由語、 數(shù)老師兼任， 缺乏相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)， 所以也缺少這方 面的觀念， 更沒有及時開展美術(shù)學(xué)科的教研探索； 三是相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺及交通、 信息等 方面的閉塞， 特別是在信息時代下的多媒體教學(xué)手段相對缺乏， 在很大程度上造成與城市中 小學(xué)美術(shù)教育的距離。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的策略設(shè)置通過對農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校難以真正實施，特別 是

8、中小學(xué)美術(shù)教育后勁不足。 在課程改革的今天， 如何更好地開展農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作， 我認(rèn)為可從以下幾個方面入手：一轉(zhuǎn)變觀念，反思揚棄，讓美術(shù)教學(xué)從封閉走向開放。多年來，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮，加上教育管理意識落后，師資隊伍 力量不足，相應(yīng)教學(xué)設(shè)施落后， 使得這舊傳統(tǒng)教學(xué)模式依然與新課程下的教學(xué)模式相互并存， 并很大程度上影響了新課改的實施。 小學(xué)美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分， 是啟蒙 教育，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。當(dāng)然，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式也有其合理的內(nèi)容和成功的經(jīng)驗，但缺少開放性、太注重 機械化的模仿； 我們應(yīng)汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華， 剔除有悖于新

9、課改理念的糟粕。 我們意識到富 有人文性的美術(shù)課堂要義不容辭地為學(xué)生打開通向生活的大門， 讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)從封閉走 向開放，把生活嫁接到繪畫中，把繪畫融入生活中，用生活來解讀課本。因此，美術(shù)教師應(yīng) 努力走出課堂， 讓學(xué)生開拓視野，體驗生活， 引導(dǎo)學(xué)生共同完成整合資源的學(xué)習(xí)過程， 讓學(xué) 生在開放的情境中去體驗美術(shù)的趣味，體驗美術(shù)帶給生活的魅力，體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅。二加強師資，改善條件，釋放美術(shù)教師的活力。農(nóng)村中小學(xué)師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學(xué)校應(yīng)加強美術(shù)師資隊伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請 進來” 等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)。

10、 此外，要鼓勵教師不斷總結(jié)經(jīng)驗， 結(jié)合本地區(qū)的實 際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化， 自制鄉(xiāng)土教材， 調(diào)動一切積極因素， 以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研 究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開學(xué)習(xí)文檔 僅供參考展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。選擇美術(shù)素質(zhì)較好的老師擔(dān)任美術(shù)專職教師，分管學(xué)校美術(shù)教學(xué)、美術(shù)特長生培養(yǎng)、 學(xué)校文化宣傳等方面的工作， 有利于學(xué)校美術(shù)總體水平的提高。 比方我所在的學(xué)校就是通過 舉辦各種形式的美術(shù)競賽、 作品展覽， 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和活躍學(xué)校的氣氛， 釋放 美術(shù)教師的活力，效果還是比較好的。（ 三 ） 重視教研，開展活動，給美術(shù)課堂增添春天的氣息。1.農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)科研活動得不到開展， 其主

11、要原因是缺乏正確理論導(dǎo)向， 沒 有教育研究成果作借鑒， 加上美術(shù)教師自身美術(shù)素質(zhì)不高， 他們多半是美術(shù)愛好者， 優(yōu)秀一 點的美術(shù)教師也僅限于師范學(xué)一點點。因此，美術(shù)教師必須加強學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)， 提高學(xué)校美術(shù)教育活動高水平，給學(xué)校帶來生機，給學(xué)生創(chuàng)造一個美的氛圍。2.開展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育科研活動， 循序漸進， 不可盲目不講方法不講順序。 教師興 趣一來就教，活動一來就搞，上面布置的是素描就搞素描，是色彩就搞色彩，是創(chuàng)作就搞創(chuàng) 作，不管學(xué)生是學(xué)了還是未學(xué)， 也不管學(xué)生能否接受。因此， 首先要重視美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu) 化，教師要靈活性、創(chuàng)造性地使用教材。用新穎、實用和科學(xué)的教學(xué)手段，因地制宜，因

12、人 而異地安排教學(xué)內(nèi)容。3.開展農(nóng)村美術(shù)教育科研活動， 美術(shù)欣賞是不可無視的。 多年來， 農(nóng)村美術(shù)教學(xué)很少 上美術(shù)欣賞課，而重點是臨摹，再其次是寫生，因此，導(dǎo)致有些學(xué)生一本書上完了，還不了 解書中欣賞課內(nèi)容怎么欣賞，欣賞什么。美術(shù)欣賞可以幫助我們開闊視眼，擴大知識領(lǐng)域； 美術(shù)欣賞還可以陶治學(xué)生思想情操。 這種教育是潛移默化的， 美術(shù)欣賞同時也提高了學(xué)生藝 術(shù)素養(yǎng)和審美能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。（四） 因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿生命的活力。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的 魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)， 以活潑多樣

13、的課堂內(nèi)容呈現(xiàn) 形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！睘榇耍?課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材 質(zhì)的變化， 使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對 美術(shù)的興趣。曾經(jīng)我聽過這樣一節(jié)活動課辦年貨 ，老師先利用電教手段播放節(jié)日的場景， 讓學(xué)生體驗過節(jié)的氣氛， 讓學(xué)生融入其中， 進而引導(dǎo)他們用多種材質(zhì)為自己做新衣服， 幫年 夜飯配菜整堂課同學(xué)們忙的不亦樂乎， 這么積極的態(tài)度都出與他們對教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣及對生活的熱愛。 從這堂課中也不難看出， 我們應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密 聯(lián)

14、系在一起， 強調(diào)知識與技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用， 使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美 術(shù)的獨特價值。在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)用品不太可能的，但可以讓一部分學(xué)生先“富”起 來。有些學(xué)生的家長對孩子的培養(yǎng)很重視，教育投資意義比較強，抓住家長這個心理， 就可以向家長做思想工作， 為孩子買好一點美術(shù)學(xué)習(xí)用品以此來帶動班里其他同學(xué)的進步。 當(dāng)然， 教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜作些調(diào)整，發(fā)揮農(nóng)村自身的資源優(yōu)勢。1.繪畫方面， 可以選擇節(jié)約材料的形式， 教學(xué)以線描為主， 不僅能提高學(xué)生的構(gòu)圖技 巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力和豐富的再造想象力。 繪畫以農(nóng)村為題材進行寫生或創(chuàng)作， 不 僅形成特色，還從中

15、給學(xué)生進行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。2.在教學(xué)色彩知識時，可以以演示為主， 并結(jié)合一些生活實例， 如利用學(xué)生服裝的 顏色進行冷暖色，比照色等進行游戲?qū)W習(xí)文檔 僅供參考3.工藝課的靈活性更大，除了簡單的剪紙?zhí)?，還可以讓學(xué)生在這些基礎(chǔ)上進行想象、 創(chuàng)意，剪出與眾不同的把戲來。泥塑，沒有橡皮泥，可以利用學(xué)校附近磚瓦、陶瓷廠所用的 泥土，泥土大小不受限制，更能培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和創(chuàng)造力。樹葉也是農(nóng)村到處可見的， 用各種各樣的樹葉制作樹葉畫， 學(xué)生特別有興趣。 用家里的蔬果制成果雕， 讓學(xué)生真正體驗 生活帶來的樂趣，體驗藝術(shù)的魅力，同時使課堂更加的有活力。4.欣賞課除了書本上的作品外， 還可以走出戶外， 欣賞

16、家鄉(xiāng)的新樓房， 欣賞大自然的 美麗景色，培養(yǎng)立志為家鄉(xiāng)建設(shè)作奉獻(xiàn)的思想感情。設(shè)計十年后家鄉(xiāng)的樣子、樓房的樣子、馬路的樣子、學(xué)校的樣子，使學(xué)生的思維無限地得到延伸。新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，作為美術(shù)教育者不再“教”教材，而 是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實際特 色，挖掘鄉(xiāng)土文化，如山區(qū)學(xué)校可進行竹工、木工制作；湖灘地帶學(xué)?？捎昧鴹l、蘆柴、編 管或制作草編小用具等，調(diào)動一切積極因素，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)。五張揚個性、體驗情感，讓美術(shù)教學(xué)“寓教于情”，洋溢人文關(guān)心。美術(shù)教學(xué)中，教師往往以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，殊不知運用

17、情感因素 在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上起著極為重要的作用。 教學(xué)中， 教師首先進入角色， 把自己的真 實情感酣暢淋漓的抒發(fā)出來，掀起學(xué)生情感的漣漪，這樣，即豐富了學(xué)生的情感體驗，也行成了心靈的共鳴。因此，教師應(yīng)盡可能的設(shè)定一些“情感背景”，也可以創(chuàng)設(shè)具有情感色彩 的形象，譬如，運用電教手段，通過音樂和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓 學(xué)生感知周圍世界的美，人的關(guān)系的美，真心的情感美，看到精神的高尚、善良、誠摯，從 而養(yǎng)成美好的道德品質(zhì)。（ 六 ） 優(yōu)化作業(yè)，多元評價，評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至 關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣

18、 , 關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。而 傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價， 只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。 久而久之， 必 然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。 學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級， 可以是評語， 也可以采用評 語與等級相結(jié)合的方式， 還可以采用互評或座談等方式， 要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展， 并 使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向” 。因此，我認(rèn)為， 在美術(shù)教學(xué)中如何進行正確有效 的評價是值得我們深思的環(huán)節(jié)。1.評價宜以模糊為主。美術(shù)是一門實踐操作性很強的學(xué)科，作業(yè)是學(xué)生觀察、記憶、 想象、創(chuàng)造等各種綜合能力的外在

19、表現(xiàn)， 用僵硬的分?jǐn)?shù)去衡量一幅畫或一件工藝作品是不恰 當(dāng)?shù)摹?85 分與 90分的作業(yè)相比常常沒有本質(zhì)上的區(qū)別，這種簡單的評價看似嚴(yán)謹(jǐn)，卻容易 給學(xué)生較大的心理沖擊， 造成負(fù)面影響。 往往幾分的差距就會使一個學(xué)生疑心自己的美術(shù)能 力，降低對美術(shù)的興趣。 因此， 我認(rèn)為， 小學(xué)美術(shù)課業(yè)考核宜采用等級評價加評語的評價方 式。如根據(jù)一定的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)上批注優(yōu)、良、及格和待及格等方式，再加以簡潔 的說明優(yōu)點或缺點的評語， 這樣的評價既有大的等級區(qū)間， 又有切合實際的批改說明， 便于 學(xué)生全面接受反饋的評價信息，及時改良學(xué)習(xí)方法。2.可采用教師評價與學(xué)生個人評價、 小組評價相結(jié)合的方式。 小學(xué)美術(shù)教師往往要同 時教多個班級學(xué)生多， 對大多數(shù)的學(xué)生了解不是很清楚， 因此對學(xué)生的評價帶有很大的主觀 性，不能做到公平、公正。而學(xué)生時時生